【高中語文】《包身工》教學設計+統(tǒng)編版+選擇性必修中冊

《包身工》教學設計教學目標：1.語言建構與運用：梳理文本，了解包身工悲慘生活的真實性。2.思維發(fā)展與提升：理解插敘，思考對包身工作制度的批判性。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：重點賞析，鑒賞以點帶面寫法的藝術作用。4.文化傳承與理解：知人論世，培養(yǎng)學生社會責任感和人權觀。教學過程：（一）教學導入二十世紀三十年代，在上海日本殖民者開設的紗廠中，一大批被騙來的農(nóng)村少女以一種奇特的方式包給了帶工的老板，因而稱作“包身工”。她們每天的工資就是老板的收入，因此即使包身工生病時也被老板用拳頭、棍子等強迫去上工。她們住的是充滿糞臭、汗臭和濕氣的工房，吃的是喂豬的豆腐渣熬成的稀粥，勞動環(huán)境極其惡劣，又要受到各種慘無人道的虐待。1935年，夏衍找到了一位在日本紗廠當職員的中學同學，到包身工工作車間去看了幾次，對她們的勞動條件有了一些了解。為了進一步了解包身工的管理制度和她們的生活情況，夏衍又想辦法進入包身工們住的工房。然而在當時，任何外頭人是不能進入這個禁區(qū)，經(jīng)介紹，夏衍又認識了一位在日本內(nèi)外棉紗廠做工的青年團員杏娣。在杏娣的幫助下，夏衍混進去過兩次，但是在這之后，就被帶工頭雇傭的打手們盯住了。后來夏衍只能利用她們上班下班的時候觀察，他每天半夜三點多就要動身，步行十幾里路。從四月初到六月，足足觀察兩個多月，才比較詳細地觀察到了包身工的一些日常生活。就是在這樣困難的條件下，夏衍完成了中國現(xiàn)代文學史上的第一篇報告文學。本文是報告文學，報告文學=新聞報道+紀實散文。它有三個特點：1.及時性：以最快的速度把生活中剛發(fā)生的激動人心的事傳達給讀者。2.紀實性：不能像小說一樣虛構，必須以生活中的真人真事為寫作對象。3.文學性：不同于一般的新聞，它講究結構上的奇巧、描寫的生動、文字的優(yōu)美、表達的順暢、以及可能的感染力等。（二）任務一：速讀全文，體會報告文學紀實性與文學性的表現(xiàn)【提問】夏衍為了表現(xiàn)報告文學的紀實性，采用白描式的描寫，真實地向讀者展示了包身工的哪些場景？【明確】1.四點一刻的起床場景；2.四點半后的吃早飯場景；3.五點開始的勞動場景?！咎釂枴孔髡呷绾蚊鑼懫鸫矆鼍埃f明了包身工們過著什么樣的生活？（1-6段）【明確】點面結合：第1-5段是“面”的描寫，分別寫了住處的擁擠，住宿環(huán)境的惡劣，睡眠嚴重不足，身體極度疲勞，起床時間緊張忙亂，精神麻木，失去害羞與自尊。第6段是“點”的描寫，集中描寫“蘆柴棒”煮稀飯，以身體特征指代人，是幼小瘦弱無人知曉姓名的包身工的代表，以點帶面，深刻表現(xiàn)主題。真實地反映了女包身工每天都處在這種條件惡劣、令人不堪忍受、精神緊張的生活狀態(tài)下，過著一種超出常人想象的非人般生活?！咎釂枴孔髡邚哪膸讉€方面描寫包身工的吃早飯場景？（12—14段）【明確】1.飲食之差。包身工所食用的粥就是鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣混上少得可憐的碎米和鍋巴等煮成的，如同漿糊一樣的薄粥，根本沒有粥菜。2.條件之惡。飯?zhí)美镏挥袃蓷l板凳，包身工一股腦地涌來，一人一碗稀粥，然后就隨便找個角落或蹲或立地把飯吃掉。3.粥量之少。那些負責擦地板或倒馬桶的，往往吃不上飯，因為等她們忙完飯已經(jīng)沒有了。老板娘只有將刮下來的殘留鍋巴和少許粥，重新拿到自來水龍頭邊上放上一些冷水，直接用臟兮兮的手攪拌一下，然后就是她們的一頓早餐了。這些生動的細節(jié)描寫充分反映了包身工悲慘的生活，她們過著“豬狗不如”的非人生活?！咎釂枴繉τ诎砉兊膭趧?，作者主要寫了哪些方面？（23-34段）【明確】“面”敘述與描寫：1.工作時間長，沒有人身自由。從早上五點開始，不能與外頭工作交流。2.工作環(huán)境惡劣，身心受摧殘。終日面臨音響、塵埃、和濕氣三大威脅，隨時受到監(jiān)視、毆打?！包c”的描寫：1.“小福子”被懲罰：小福子只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭到毒打，說明包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性，典型的表現(xiàn)了勞動環(huán)境的惡劣，受壓迫的慘重，遭受的非人的對待。這一典型事例是對前面對包身工非人的勞動環(huán)境的面上的概括介紹的有力佐證。2.不知名的小姑娘被打罵吊：通過對不知名的小姑娘的慘叫和遭受的毆打描寫，一幅血淋淋的包身工生活圖畫展現(xiàn)于讀者面前，表達對包身工制度的深惡痛絕，對剝削制度的詛咒和對人們奮起反抗的呼喚。【提問】快速閱讀第7-11段、第15-22段、第34段，概括其基本內(nèi)容并完成下面的總結，理解敘述、描寫、議論和抒情相結合的表達方式?！久鞔_】第一部分：（1-6）包身工起床情景（敘述、描寫）——（7-11）包身工制度的產(chǎn)生（議論抒情）第二部分：（12-14）包身工早餐情景（敘述、描寫）——（15-22）包身工制度的發(fā)展（議論抒情）第三部分：（23-47）包身工勞動情景（敘述、描寫）——（34）包身工制度的罪惡（議論抒情）第四部分：（48-50）總結全文：概述包身工的悲慘遭遇，控訴野蠻吃人的制度，指出黎明必將到來?！究偨Y】紀實性表現(xiàn)：白描式地敘述描寫，真實展現(xiàn)包身工的生活與勞動狀態(tài)。文學性表現(xiàn)：1.雙線索結構：以一天活動為主線，以時間為順序，圍繞包身工一天的生活和做工組織材料；以問題剖析為副線，穿插一些包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和作者的議論。副線剖析解釋主線內(nèi)容，交互推進，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，深化了主題。2.點面結合的描寫方法：“面”上的描寫，主要指人物群體描寫，如包身工們起床場景，開場便是一個兇惡男人的叫罵聲，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶……，這其中作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描畫人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。但是，只有群體描寫，還不足以全面顯示這種罪惡的制度，不能產(chǎn)生巨大的藝術力量。于是作者選取了一些“點”（典型人物）來描寫。即“蘆柴棒”“小福子”包身工個體的悲慘命運。還比如對“蘆柴棒”的三次細節(jié)描寫。第一次是煮稀飯（2、5段）、第二次描寫她病倒遭毒打（14-17）、第三次是搜身（34）?？傊?，通過三大場景和“蘆柴棒”“小福子”和不知名的小姑娘的描寫，全面真實地揭示包身工悲慘命運。3.記敘、描寫、議論和抒情的綜合運用。記敘、描寫是基礎，議論、抒情是升華。（三）任務二：重點賞析，品析文中多種表達方式的運用【提問】第6段中將“蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣”提至主語前有何作用？【明確】起強調(diào)作用，突出她們起床時的狼狽相，連整理衣服的時間都沒有，說明生活緊張、忙亂、勞累。【提問】第8段中“飼養(yǎng)”一詞為何要加上引號？【明確】引號有特殊含義?！帮曫B(yǎng)”本指喂養(yǎng)動物，這里用在人身上說明舊社會災區(qū)的災民連用喂養(yǎng)動物的辦法來養(yǎng)活子女的能力都沒有?！帮曫B(yǎng)”一詞與上文的“生物”一詞相呼應?！咎釂枴康?2段中說的“慈樣”和“佳肴”是真的嗎？【明確】引號表反語，屬于褒詞貶用，從萊場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱其為“佳肴”，反襯出飯菜的惡劣，對帶工老板在飲食上虐待包身工的辛辣諷刺和深刻揭露。【提問】在第26段中提到了幸福，這里的“幸福”是真的幸福嗎？【明確】引號表反語，“幸?！睅в兄S刺意味，對于工人來說，被毆打的次數(shù)少就是“幸?！?，這是一種多么可憐的追求。而包身工連這點“幸?！倍紱]有，在暗含的對比中，我們可知其命運之悲慘?！咎釂枴孔髡咴诘?4段列舉的一系列數(shù)據(jù)有什么作用？【明確】這一系列有代表性的、很有說服力的數(shù)據(jù)，說明了日本帝國主義靠敲骨吸髓般的榨取來積累財富的罪惡本質(zhì)?！咎釂枴康?8段中，為什么作者“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度”“禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了”？【明確】“飼養(yǎng)”用了比擬修辭，作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，有力地控訴了吃人的包身工制度。通過類比可知，包身工的命運比墨鴨還要悲慘，揭露了資本家不把包身工當人看的罪行，表達了作者無比的憤怒之情?！咎釂枴课恼伦詈笠欢卧谌闹杏泻巫饔?？【明確】最后一段直抒胸腦，表達了作者摧毀包身工這一罪惡制度的強烈愿望。同時，作者發(fā)出警告：當心呻吟著的那些做子上的冤魂！使這篇側重于揭意黑暗的報告文學顯出了一點亮色，升華了作品主題。教學總結：通過細讀包身工可以想象到舊社會的黑暗，應該慶幸我們出生在這樣一個光明的新社會?！耙允窞殍b，可以知興衰?！爆F(xiàn)