初中英語寫作教學中的任務設計-6

初中英語寫作教學中的任務設計浙江省富陽市富春中學潘崢嶸311400英語學習中語言輸入與輸出的質與量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。初中英語寫作是初學者英語寫作的初始階段，又是初、高中英語教學銜接的重要途徑之一。搞好這一步，可以增強學生學習英語的信心和興趣，進一步促進初、高中英語教學的銜接。一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀初中生性情好動活潑，善于交際。人教版2000年新版的JEFC教材貼近生活、利于交際，增強了學生學英語的興趣。但他們對于英語寫作卻有點望而生畏，感到寫不好，無從下筆；或者下得了筆，卻得不了高分。他們寫作時往往是中文構思，再譯成英語，使他們的英文作文中常常出現(xiàn)中文式的英語；很少找范文進行仿寫，也不注意對自己的文章進行修改，不關心老師的批改，也不主動反思和調整自己的寫作方法。新版的JEFC教材中已在每一單元的最后一課中加入了寫作訓練，筆者統(tǒng)計了一下，在JEFCBook2A教材中就有28次寫作練習，足見寫作的重要性。但往往被教師視為對話和閱讀的附屬部分，布置為課后作業(yè)一帶而過。教師的訓練往往是：給出題目，提出要求，并讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文。這樣的訓練中，教師強調的是語言的準確性，而這往往使學生失去了初學的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望。如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來；同時教師如何有目的，有計劃地啟發(fā)學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實是值得我們探討的。筆者想到了目前國外十分盛行的任務型教學法（task-basedlanguageteaching）,任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中，獲得語言習得。任務型教學法“能把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提供交際的機會?！保⊿kehan,1998）。任務型教學重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。任務型教學理念解決了傳統(tǒng)教學中的語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等等不正常問題。將任務型教學法運用于寫作訓練中不失為一種新的嘗試。二、任務型教學的理論１．什么是任務型教學？任務型語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。Skehan(1998)對任務的論述是：意義優(yōu)先、完成為主、評估基于任務完成與否。任務型的教學模式是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。它要求教師“自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗?！睂W習者必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此，當學習者完成任務之時，他們的語言能力也得到了極致的發(fā)揮，習得也擴展到最佳程度?？梢韵胂?，當學習者完成一個又一個的任務的時候，他們的語言運用能力將得到怎樣的訓練和提升。Willis(1996)提出了任務型教學的三個步驟：1）前任務（pretask）―――教師引入任務2）中心任務（duringtask）――學生執(zhí)行任務、計劃準備任務、報告任務的完成情況3）后任務（posttask）———學生分析任務、在教師指導下練習語言難點任務往往以一系列活動的形式由學生通過小組或學生與教師共同完成。它能增強學生語言操練的機會，提高學生運用語言進行交流的質量，調動學習的積極性。２．與傳統(tǒng)的教學步驟相比，任務型教學的特點：１）傳統(tǒng)教學多是PPP步驟，即呈現(xiàn)（Presentation）――練習（Practice）——表達（Production）。而在任務型教學中，呈現(xiàn)沒了，練習也不重要了，但表達突出了?；顒釉蕉?，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。2）任務型教學中，學生先表達，然后練習語言難點。而傳統(tǒng)教學的練習中首先規(guī)定某個語言項目，各項活動都是練習。任務型教學的重點在于信息溝通，不是語言形式。3)任務型教學的三個階段中，學生都在完成任務。而傳統(tǒng)教學卻沒這么多。三、如何進行任務設計？在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)系列。學生在活動中不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力。教師應依據(jù)結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點:活動要有明確的目的并具有可操作性；.活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。四、寫作教學中的任務設計英語寫作教學的特點英語寫作能力包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點突出、詳略得當?shù)?。英文寫表達包括三個階段構思階段，作者根據(jù)自己的目的在頭腦中構思所要表達的思想，選擇寫的內(nèi)容。轉換階段，作者選擇表達思想的語言形式，或者利用語法規(guī)則把要表達的思想轉化為言語的信息。執(zhí)行階段，作者將頭腦中的言語轉化成用英語表達的文章，這個階段也包括文章寫出來之后的修改、加工與潤色。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。。教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點、寫作能力的現(xiàn)狀，設計難易程度適當?shù)娜蝿铡Ｈ蝿仗y，使學生難以完成任務；太易則會使任務缺乏挑戰(zhàn)性，學生也學不到什么東西。初中學生的英語寫作處于初始階段，教師的要求太高是行不通的。在構思階段，我們可以給出與題目相關的topic,幫助他們構思。如下圖所示：membersmemberseventshomethingsfamilyweatherweathergeographi--calpositionplaceofinterestlifehometownteacher&studentsteacher&studentsclassroomcampuslifehowtostudystudyPeoplePeople&friendseventshobbiesfeelingsofactivitiespersonalexperience在轉換階段，我們可以根據(jù)寫作的特點，以“短文、提綱、圖表、圖畫”等形式提供情景進行統(tǒng)一的訓練，讓學生的思維一步步由短文——信息塊——信息點——圖畫符號來進行語言輸出的訓練。同時教師所設計任務難易的梯度也由應低級——高級；由輸入——輸出按照認知規(guī)律，具有一定的層次依次逐步展開。在執(zhí)行階段的評估書面表達時也應從主題是否突出，有無中心句段落安排是否得當語言是否流暢、地道是否有重復使用的詞語和表達方式是否有拼寫錯誤文章的格式是否正確文章的開頭和結尾是否合理文章是否有條理和邏輯等方面去設計任務，讓學生在此過程中學會自我評估。英語寫作中的任務設計一定數(shù)量的閱讀對學生寫作時收集和組織素材、選擇和構思表達方式等方面有著重要的作用?，F(xiàn)行初中教材的內(nèi)容廣泛，體裁多樣，表達方式活潑，無疑為英語性質的教與學提供了很好的范文材料。筆者根據(jù)JEFC教材、任務型教學原則及寫作思維的構建設計了1）Memorychallengetasks;2）Jumbles;3）Comparisontasks;4）Problemsolvingtasks5）Creativetasks.1）Memorychallengetasks:教師在規(guī)定的時間內(nèi)讀一篇文章，然后文章內(nèi)容提問、讓學生敘述和總結主要內(nèi)容；給出keywords的基礎上，讓學生脫離課本寫文章。這有點類似“還原翻譯法”，但任務更生動、緊湊，并在一定程度上鍛煉了學生的記憶力和仿寫能力。在JEFCBOOk2Lesson44DifferentCountries,DifferentWeather一文中我設計的書面表達任務是：①閱讀全文，小組間就課文相互提問②在小組討論的基礎上就中、美、英、澳四國的天氣情況列表如下：WeatherspringsummerautumnwinterChinaUsuallyshort,FromMarchtoMayFromJunetoAugustHottestmonthisJulyFromSeptembertoNovemberFromDecembertoFebruaryNeedtowearlotsofclothesUSAnearlythesameasChinaEnglandLongerthaninChinaandUSAFromMarchtoMayNevergetstoohotortocoldAustraliaTheseasonsareoppositeofChinaFromDecembertoFebruaryFromJunetoAugust③根據(jù)上表，脫離課本小組成員合作再寫此文5—7分鐘，要求不離綱要，表述方式不限④各小組派代表，向全班朗讀，共同評判。2）Jumbles教師可以在評估任務完成的情況時，把文章段落、重點小結或圖片順序打亂，讓學生在完成任務的過程中自我評估。而且領會文章連貫的重要性。例如，JEFCBook2ALesson38“Yesterdayinconcert”我設計了這樣一系列寫作任務：①快速閱讀②學生就文章相互提問③提供關鍵詞：Lastnight,Inthemiddleofconcert,AfterMaxleft,Attheendoftheconcert讓學生復述課文④給5-8分鐘的時間讓學生小組討論如何將原文的第三人稱改為歌手Erik的第一人稱來敘述音樂會的情形，并成文。⑤教師將自己改寫的文章打亂順序，并以填空的形式出現(xiàn)。讓學生填空并排列順序。我是這樣改寫的：A.Atthe____oftheconcert,Isanga______song.(end,Chinese)B.They_____ourmusicverymuch.(enjoyed)C---D.---E.---F.---G.---H.---I---J---K---L.____thanfive______peoplecametotheconcert.(More,thousand)學生最后的排列順序是F,L,G,B,J,F,L,C,I,A,D,H。再排列的過程中學生已經(jīng)在自動檢查自己的文章，有的學生再排列順序之后就開始舉手請問老師他的表述是否妥當。Comparisontasks對比就是從不同材料中找出它們的之間的異同點。教師可以找出內(nèi)容相似的材料，讓學生根據(jù)一篇文章來寫另一篇文章，進行對比修正。JEFCBook2ALesson40Myfather交代了作為足球運動員的Elsa的父親的一生的經(jīng)歷。筆者結合社會的熱點話題，再就身份、年齡、愛好相當?shù)捏w育明星的資料給學生，要求他們小組活動查找英語字典或資料，從不成句的提綱“信息塊”中發(fā)揮想象力來組織語言寫成短文，通過英漢語言雙向思維轉化來啟動英語語言單向思維的運作。我提供的資料是：簡況：孔令輝，男，27歲，黑龍江人，生于1975年10月18日,項目：乒乓球成績：１９８９年，獲全國少年乒乓球賽及亞洲少年乒乓球賽男子單打冠軍。１９９５年１０月１５日，在法國舉行的世界杯乒乓球賽中，奪得男子單打冠軍１９９９年８月，參加在荷蘭艾恩德霍芬舉行的第４５屆世界乒乓球錦標賽，與隊友合作，獲男子雙打第一名。其他情況：生于哈爾濱。６歲學打乒乓球。父親：孔祥智（黑龍江乒乓球隊主教練）１９８５年入選黑龍江省青年乒乓球隊。１９８６年進入省乒乓球隊。１９８７年１２月被破格選入國家青年隊。１９９１年入選國家乒乓球隊。１９９７年６月３日，進入哈爾濱大學學習。Problemsolvingtasks解決問題的任務就是要求學生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，例如，進行咨詢、調查、采訪等，來解決具體問題。在JEFCBook2A的第10單元談論去過的地方，第11單元、12單元談論天氣。教師可以讓學生設計一個調查表，調查一下最近幾個城市的天氣情況。Date:Dec.22WeatherHightemperatureLowtemperatureTheweatherwillbeinJan.LhasaUrimuqiHaikouHarbinShanghai分小組調查和了解這些地區(qū)的民情風俗，并用英語寫成一篇短文：談談今年寒假你會選擇以上哪個地方去度假，并說明理由。解決問題的任務的另一種方式是，各小組之間相互批改作文，或教師拿出一位同學的文章讓大家共同幫它修改。這可以在課后或課堂上進行5）Creativetasks創(chuàng)造性的任務是由兩人小組或多人小組共同完成的。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務；此類任務一般要求學生課外完成。在JEFCBook2A教材中，我在學習了有關中秋節(jié)的電子郵件及美、加感恩節(jié)之后，布置學生課后去了解中秋節(jié)、感恩節(jié)的由來，互相交流信息，再提供了三幅圖畫：以此來激活學生的語言認知圖式，讓小組集體創(chuàng)作DifferentFestivalsInAutumn，完成圖畫作文。我布置學生課外去了解中國南方和北方有代表性的城市天氣情況，并了解由此而成的物產(chǎn)、民情的差異。我要求學生將調查結果列成表格，任選兩個城市對比，寫成Differentcities,Differentweather.的文章。有的小組列成下表：CitiesSpringsummerautumnwinterSomethingspecialShenyangShort,seldomrainMay-July,oftenrainAug.-Oct.warm,windyNov.-Feb.verycold,snowy,iceisthickTem.-19to-8IcelanternsIcecarvingBeijingWindy,short,getwarmer；Apr.-Jun.sunny,hotRainsheavilyCool,cloudyBesttimetovisitWindy,coldSnowy,icyManyplacesofinterestHaikouVerywarm,muchrainTem.15-25Hot,thewindfromtheseaiscool;stormisbadCooler,cloudy,oftenrainsWarm,cloudyTem.7-17SeafoodcoconutandmanykindsoffruitsKunmingAlltheseasonsarenearlythesameasspring,called“Springcity”Manykindsofflowersandplants這項活動可以使學生把所學的知識與現(xiàn)實生活的真實情形聯(lián)系起來，促使學生去了解我們的國家，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的分析能力，并培養(yǎng)了他們的語言運用能力。這兩個任務拓寬了學生的視野，發(fā)展了他們跨文化交際的意識和能力。五．任務型教學在寫作中運用中的思考：扎實的語言基本功是寫作首先要具備的條件，這包括對句法、詞法及基本詞匯的掌握。要多讀，多看，要會觀察分析；要注意寫作手法、表達方式、內(nèi)容的選擇和分析。任務教學運用于寫作時，也要注意這些方面對學生的培養(yǎng)。我們提倡任務型教學并不等于將傳統(tǒng)的教學法完全拋棄，傳統(tǒng)