生物教學后記

第第頁生物教學后記

篇一：人教版生物教學后記

在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節(jié)課設計都能面對全體同學，著眼于同學全面進展和終身進展的需要。提出全體同學通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的敏捷性，以適應不同學校的條件和不同同學的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個同學的充分進展。以下結合《循環(huán)系統(tǒng)》一節(jié)課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些狀況詳細總結一下新課標教學的體會：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標準》中內(nèi)容標準的第五部分生物圈中的人，人體汲取的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運輸?shù)缴眢w的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。

一．給同學機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎上去探究

血液的循環(huán)途徑的問題，同學在學習動物學的過程關于動物的知識中已經(jīng)接觸過，而且可以提示同學，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，同學應當能夠自己查找出物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，所以，課前給每位同學制作一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲危ㄟ^他們自己爭論，繪出循環(huán)的路徑，加強同學的合作技能，并且用已有知識來解決新問題，同學的技能、知識儲備有差異，因此允許他們結組爭論，取長補短，避開知識信息的孤立，使全體同學都有參加爭論點的機會，做到面對全體同學，提高同學的生物學素養(yǎng)。

二．讓同學有展示自我的機會

通過小組的爭論，每個組都能總結自己的成果，第二步讓同學充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參加解答，通過這樣的活動，使全體同學都能參加到知識的爭論中，中同學都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參加到爭論中來，他們就會開動腦筋去思索問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位同學都有展示才華的機會，減削部分同學一統(tǒng)天下的局面，培育同學的積極性。

三．對同學做出客觀的評價

不公正的評價會拉開師生間的距離，使同學對老師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的`心情。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的同學，使同學受到精神上的損害。所以，老師要公正、公正地對待每一位同學，不偏愛優(yōu)秀同學，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，擅長發(fā)覺、賞識他們的閃光點，充分確定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參加爭論的過程中，對每位同學給出一個激勵性的評價，同時讓去他同學作評價，是同學的評價不局限于老師對她的評價，而且表達同學之間相互認同的意識，讓同學感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓舞同學的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學良好的評價，這樣加強同學的自信心，在適當?shù)臅r機，邀請家長共同參加評價，建立同學、老師、家長共同參加的評價機制，做到評價的人性化和性格化，突出同學的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發(fā)同學學習的積極性，發(fā)覺同學的學習潛能，發(fā)揮同學的特長，促進同學的性格進展。讓同學產(chǎn)生勝利的體驗，激勵同學不斷追求勝利。能援助同學自我認識，自我教育，促進同學主動、全面的進展。

另外，在教學設計過程中，充分發(fā)揮同學搜集、整理、加工資料的技能，使同學開闊視野，認識到信息的重要性，掌控獵取信息的技能，才能更好的適應社會的進展。在新課標的教學中，說先要仔細研讀新課標，在此基礎上充分去實現(xiàn)課標的要求，面對全體同學，充分發(fā)揮同學的主動性和探究精神，老師應充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導同學真正轉(zhuǎn)變學習方式，提高終身學習技能。

篇二：人教版生物教學后記

生物學作為一門以試驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷進展改變的今日，我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使同學具有扎實的基礎知識、科學求實的立場、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原那么，不斷取得新的教學成果。

一、求實扎實嚴謹，聯(lián)系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在詳細教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓同學加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導同學通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，須要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，清除同學對生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，著重應用，這既是生物學科特點的必定表達，也是適應素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，老師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向同學介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展同學的視野，提高認識問題和解決問題的技能。此外，在習題的講析中，選例除了要著重習題的典型性外，更要留意習題的有用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示試驗教學，除了課本上必做的演示試驗外，老師應當擅長觀測，挖掘生活實例中的生物原那么，設計一些試驗裝置在課堂上演示，激發(fā)同學的學習愛好。

二、求活方法科學、敏捷多變

老師在課堂講授中，應依據(jù)課程結構設置內(nèi)容特點、課型特征以及同學的實際和教學環(huán)境，采納敏捷多變的教學方法和手段，達到最正確教學效果。

知識方法教育要敏捷，在課堂上，老師應依據(jù)不同的課型采用不同的教學方法，思維方法訓練要敏捷。在解決生物問題過程中，老師應引導同學，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應當有目的對同學進行