《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿

《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿《畫(huà)楊桃》的評(píng)課稿《畫(huà)桃》是一篇熟悉得不能夠再熟悉的老文了，我曾不止一次地教、聽(tīng)此刻的授課，有畫(huà)畫(huà)助的，有合作研究的??但每一次憂如都留下一個(gè)同的印象——察事物角度不同樣，果也不同樣。上周五，有幸聆聽(tīng)了老的堂授課，使我又一次怎樣提高文堂的有效性生了新的思慮。悉心解文本：是一篇理性的文章，我略不小心，很簡(jiǎn)單將之異化道德。老依賴(lài)自己超的言敏感度和深邃的教材解能力，以嶄新的角提主：理解“事求是”。老從文本的整體性出，通“我”的作畫(huà)度、“同學(xué)”的心理和“老”的言行“三大板”整合推施建構(gòu)，逐挖掘“事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老、學(xué)會(huì)用“事求是”的眼光去價(jià)人、學(xué)會(huì)在在做人做事。眾所周知，文教不是一般的者。但作特其他者，我不能夠只自己的理解、感悟和感，要學(xué)生搭好梯子，肩負(fù)起引學(xué)生感悟的，否我的堂授課無(wú)法真切，無(wú)法真切有生命的靈性和感。精心掌握：品老的堂，優(yōu)秀之出不。在授課程中，老從微著手，學(xué)生整體感悟的基上，行了重點(diǎn)指，學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)、句、點(diǎn)，抓住文中的關(guān)之、精妙之，屢次讀，仔細(xì)品，仔細(xì)想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生理解事理“腳扎實(shí)地”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“腳扎實(shí)地”的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)仔細(xì)真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己感覺(jué)畫(huà)得很正確。”這一句子張開(kāi)，如“自己讀讀這句話，能夠結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢??！?、“你是怎樣理解“我”這類(lèi)“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的呢？能夠聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)?！薄ⅰ霸谖议_(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地（語(yǔ)重心長(zhǎng)地）說(shuō)：——”；再如研究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí)，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，經(jīng)過(guò)情境模擬、換位思慮等，讓學(xué)生領(lǐng)悟同學(xué)的心理變化，從而理解“腳扎實(shí)地”的內(nèi)涵。從老師的課堂授課中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心掌握，經(jīng)過(guò)層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不不過(guò)只決定優(yōu)秀，細(xì)節(jié)更決定成功！匠心設(shè)計(jì)課堂：古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“若是把一只胳膊從軀體上砍下來(lái)，那就不是胳膊了?！本烷喿x授課而言，每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫(xiě)什么、是怎樣寫(xiě)的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感覺(jué)到課文的整體美，在腦筋中形成比較完滿的印象。觀照老師的這堂課，感覺(jué)整體設(shè)計(jì)精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄，對(duì)于文本中怎樣實(shí)現(xiàn)言和理的一致有待深入思慮。對(duì)于這類(lèi)說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，由于學(xué)生的經(jīng)歷、能力的限制，教師不能夠過(guò)早地把高妙的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理，從而達(dá)到“水到渠成、水到渠成”的收效?！懂?huà)楊桃》一課故事性很強(qiáng)，而且學(xué)生的態(tài)度變化特別明顯，在整體構(gòu)架上，可否能夠圍繞“笑”張開(kāi)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的。總之，特別