《孔孟兩章》聽課記錄

步六孤作品聽課表聽課人：班別姓名學號授課人：課題：《孔孟兩章》第一課時教學目標：初步熟悉《季氏將伐顓臾》，梳理文意教學重點：通過師生問答的方式梳理課文大意教學難點：介紹課文的歷史背景。教具：黑板、粉筆。教學過程：導入師：必修四的重要單元是文言文和小說這兩個單元，是我們重點要講的，文言文單元都要背誦，并且我們講課會按照一篇文言文再接一篇小說的順序進行。現(xiàn)在先把《季氏將伐顓臾》齊讀一遍。學生朗讀《季氏將伐顓臾》閱讀策略：劃出人名、地名、官名和與之相關的代詞或者明確的名詞。1、為什么要劃出人名、地名、官名？師：在教材中文言文的學習是一步步由易到難，我們要一步步培養(yǎng)文言文的閱讀能力，文言文的句法和現(xiàn)代語法相似，我們之所以讀不懂古文的原因在于對于詞語的積累不夠和對于古代的文化內(nèi)容的不理解。古文都用單句、短句，也有著鮮明的主謂賓結構，所以抓住代詞、名詞，找出主語、賓語，對于找出特殊句式。很有幫助，同時找出主語、賓語，也可以馬上抓住句子的關鍵——謂語動詞，可以幫助我們找出基礎句意。教師朗讀一遍《季氏將伐顓臾》，同時讓學生嘗試這個閱讀策略，劃出《季氏將伐顓臾》一文中的地名、人名、官名等，教師在朗讀的時候有意識體現(xiàn)主謂賓的節(jié)奏，方便學生將地名、人名、官名劃出。讀完之后，再給學生三分鐘，讓學生自由默讀并劃出地名、人名、官名。教師念出各種人名、地名、官名，與學生的答案相對照。文意疏通學生自主閱讀課文，小組討論，理解課文，老師再解答學生的疑惑，通過這種方式疏通文意。五分鐘時間，讓學生理解課文，互相討論不懂的問題，實在無法解決的問題寫下來再提問教師。同時教師巡堂，把握小組討論情況，解決一些學生的問題。學生將問題提出，教師給予解答，疏通課文大意。師：剛才同學們的討論過程并不夠熱烈和踴躍，說明大家對于文言文還是比較陌生，但現(xiàn)在我們不會將每篇課文逐句逐句去講，我們沒有這個時間，手把手教的效果也未必好，同學們必須學會高效率的自主閱讀方法?，F(xiàn)在有什么問題，盡管問。生1：“且爾言過矣”，且是什么意思？師：且，是況且的意思，我們先看一下句意，“且爾言過矣”，況且你的話根本就不對。生2：“故遠人不服，則修文德以來之”的“故”是什么意思？師：假設，如果，師：翻譯的時候要注意把特殊句式也譯出來，這個同學們經(jīng)常忽略，像這句話“則修文德以來之”，文，是指文教，德，是指道德，修在這里的意思比較復雜，既可以是“營造”的意思，作動詞，也有可以是“美好”的意思，后者的意思更貼切一點，如果是美好的意思，就應該是使動用法，“使--美好”，來也是使動用法，使之來。生3：“既來之，則安之”中的“來”是不是也是使動用法呢？師：沒錯，也是使動用法，而且“安”也是使動用法，“使之安”。生4：邦分崩離析，而不能守。是什么意思？師：魯國從一個諸侯大國，到孔子時衰落分裂的情形，季氏掌權，卻不能夠解決“邦分崩離析”的情況，“守”是保全的意思。生5：為什么“遠人不服”，要“修文德以來之”。師：這是儒家樸素的政治觀念，“不患寡而患不均，不患貧而患不安”物質(zhì)平均就沒有貧困，國家安定就不怕人口少，一個國家只有通過自身的道德文教建設強大起來，才能吸引他人來投。生6：“丘也聞有國有家者”，“也聞”是什么意思？師：也聽說過生7：季氏、季孫是不是同一個人師：是布置作業(yè)找出《季氏將伐顓臾》中的特殊句式找出《季氏將伐顓臾》中的“而”，劃出來，分析不同的用法點評介紹閱讀策略，在閱讀文言文的時候，劃出人名、地名、官名，明確的代詞，對于閱讀策略的使用給出明確的目標和要求。在朗讀正音的時候，附帶明確的任務可以更好地利用時間，又可以吸引學生的興趣?！白x得越懂、越認真，劃得越多”（語含鼓勵）教師在念出各種人名、地名、官名的同時，對于課文字詞進行初步梳理。學生的小組討論比較熱烈，很少有學生走神。蔣老師巡堂，及時解決學生的一些問題。在翻譯、解讀句子的時候，聯(lián)系上下文和文意，既可以解釋句意又對理解、梳理文句有幫助。評價學生“這是最簡單的問題”似乎不妥“老師只管有問題的同學的，大家有什么問題盡管問”對于簡單的問題，則簡要回答，對于重要的問題則詳細解析，并且進行擴展。板書：季氏將伐顓臾特殊句式：省略句固定結構總評：（1）在課堂上，給時間讓學生自己閱讀，理解課文，然后小組討論，最后再將不懂的或感興趣的問題拋給老師給予解答，通過這種方式梳理文意，代替枯燥的逐句講解，可以吸引學生的興趣，取得更好地效果。老師在回答學生問題時盡量將學生所提出的問題和自己的課堂授課計劃相聯(lián)系，就是通過擴展學生的問題，落實自