孔乙己教學反思與提高(7篇)

第頁共頁孔乙己教學反思與進步(7篇)孔乙己教學反思與進步篇一這是一堂閱讀課，教學任務是從孔已己的細節(jié)描寫中體味其性格特點。此時，有位學生提出了這樣一個疑惑：孔已己很窮，又好吃懶做，出于生存需要，只得去偷。但他為什么不偷別的諸如衣服錢財等，而偏偏選擇了偷書呢？風乍起，吹皺一池春水，話題激發(fā)了大家的興趣。而且直覺告訴我，這是個深化挖掘文本的挈機，如何利用學生拋出的這塊磚引出文本中更深層次的蘊涵著的那塊玉，是老師作為引導者所必須做到的。趁著學生討論之際，我迅速整理著思路，以期使這條線成為較流暢的拋物線。師：孔乙己是魯迅筆下的一個遭社會涼薄的人，他悲涼的一生與偷字結下了不解之緣：因窮困潦倒又好吃懶做而偷，因偷而遭打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁舉人打折了腿，失去了站立的資格。其實，作為一個多余人，窘迫的孔已己在求生存的夾縫中需要很多必須品，很多東西都可以是他偷竊的對象，我們先找找看，孔已己不偷書還能偷哪些？生：錢。這應該是毫無疑問了，有了錢就有了一切。生：書。因為我想孔已己應該很喜歡讀書，因為書上說他寫得一手好字、滿嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四個寫法，雖然這些書讀了也沒什么用。我估計孔已己家沒有好書，而書對喜歡讀書的人來說是精神糧食。生：酒。因為酒是孔已己的命根子。文中提到，他最后無法行走以致窮途末路時，他生命里的最后一次掙扎是摸出四文錢，放在我的手里，換了酒喝完后，便又在旁人的談笑聲中，坐著用這雙手漸漸走去了。都這樣子了，還忘不了酒。生：一件長衫?？滓鸭猴@然很看重他那件又破又臟的長衫，我們剛剛也說了，長衫是讀書人身份的象征，孔已己舍不得將它脫下來洗一洗，更舍不得將它換掉。師：這么多物品都是孔已己所必須的?？滓鸭鹤鳛榉饨婆e制度的忠實追隨者、受害者，他一不偷錢，二不偷財，只偷書?？滓壹褐赃x擇偷書，絕不是偶爾的。我們能從書上為孔已己的竊書找到充分的理由嗎？生：我想這與孔已己自欺欺人的個性是分不開的。因為當別人嘲笑孔已己我昨天親眼見你偷了何家的書，吊著打孔已己爭辯道：竊書不能算偷，讀書人的事，能算偷么？封建社會，萬般皆下品，惟有讀書高，所以孔已己認為即使是偷書，因為與讀書人沾邊，也算不得偷。師：確實，在世人的眼中，賊不是個好聽的字眼兒。賊，偷竊者，世人鄙稱三只手也。凡正人君子，都不愿自己的聲名與賊字沾邊兒，但假如是雅賊，那又當別論了，他和鼠竊狗盜之輩不可同口而語?？滓壹呵Х桨儆媽⒆约簞潥w至雅賊之類，以維護讀書人的面子。所以面對別人的取笑，他爭辯道：竊書不能算偷讀書人的事，能算偷么？生：孔乙己終其一生追求不懈的是功名，但胡須花白的孔乙己最終與功名無緣，這無疑成了孔乙己心頭的疤，稍有觸摸，便揪心地痛。所以當大家嘲笑他為何連半個秀才都沒撈到時，孔乙己由剛剛的不屑置辯到頹唐不安、臉色變灰。同是讀書人，憑什么丁舉人耀武揚威不可一世，而自己卻是酒客的笑料。既然范進５０歲可以中舉，中舉后鄉(xiāng)紳一反常態(tài)對他百般討好，自己當然不能就這樣輕易放棄讀書人的身份和終極追求。但自己沒錢買書，又想干體力活，只能去竊書，當然也順便解決生存問題，一舉兩得。生：孔已己之所以將自己的行為稱為竊書而不是偷書，他想通過咬文嚼字，使沒有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么難堪。另一生補充：古人所說的竊書，一般不是指偷書，而是指私自看或悄悄讀別人的書。我前幾天看過這樣一個材料，韓愈少年好學，但家貧沒有書，乃求入集賢為書寫吏，竊官書讀之，晝夜不出。孔乙己所說的竊書，應當指這個?？滓壹褐赃x擇偷書，其實是想偷換概念以便事發(fā)后引經據典，將古今竊書混淆起來，掩飾自己不光榮的行為。師：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此齷齪之人嗎，偷了東西還想抵賴？我們再讀課文。生：其實孔已己并不是真正意義上的慣偷，他的性格還是挺老實的。因為書中寫道：但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一個月，定然還清，從粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活，為了生存，只得偷些在他看來無傷大雅的筆墨紙硯。所以他還是蠻可憐的。師：很好?？滓鸭哼€有其他好品行嗎？生：他將不多的茴香豆分給小孩吃，說明他很仁慈。生：他教我茴香豆的茴有四種寫法，說明他很熱心。師：確實，孔已己這個被社會涼薄的讀書人，由于受封建科舉制度的毒害，淪為了一個多余人。他老實卻偷別人的書，他仁慈卻好吃懶做，他熱衷功名又麻木不仁。這樣一個人，注定了被社會吃掉的命運。所以魯迅對孔已己這個人物，既怒其不爭，又哀其不幸，那是慈父對不上進兒子的復雜感情。學生提的問題有時看似不著邊際，然而加以引導，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，老師在引導時尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂，不信請看由此而衍生出的諸如創(chuàng)造性閱讀、補白式閱讀、故事新編式閱讀等新形式。在亂花漸欲迷人眼，的新課程課堂上，老師扇情煽動，學生十八般武藝用將出來應和，語文課堂成了一調味瓶，語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調成了音樂課、美術課、表演課、社會課，甚至法庭課，惟獨缺了語文這一味。這種外表上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動由于分開了文本而信馬由韁，學生只能在一個淺薄的程度上滑行，失去了對語言進展涵泳和浸潤的時機。聽過這樣一堂公開課，老師為了到達創(chuàng)新效果，將《孔已己》課堂設計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在丁舉人是否是兇手的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，學生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機一動宣布本法官難斷這個案子而草草收場。老師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生追求所謂的創(chuàng)新，是對文本的一種褻瀆。于是乎，有的學生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因為愚公不會靈敏變通，不會采取科學方法；讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰明，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服；讀《背影》讀出了父親為我買橘子時的爬站臺屬于違背交通規(guī)那么。如此解讀文本,還美其名曰進步了學生創(chuàng)新思維才能，真叫人哭笑不得。其實，創(chuàng)新也好，拓展延伸也好，說到底，都必須于文本，再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新，創(chuàng)新有多遠，離語文就有多遠?？滓壹航虒W反思與進步篇二這次參加20xx年南寧市中小學信息技術與學科教學深度交融優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動，我必須成認，我沒技術。不是這次沒有，以前一直沒有，對電子類的技術，我比擬愚鈍且白癡。所以，這次的參賽真讓我身心俱損。首先是設計。這堂課的設計我費了很大的心思。我抓住小說中的“我”——小伙計身份切入，用“我”的所見所聞所感帶著學生咬文嚼字重現讀書人孔乙己悲慘的命運，研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對待孔乙己，為后半局部“我如何對待自己和眾人這樣對待孔乙己”做鋪墊，并以此討論魯迅通過此文的內心吶喊。設計如下：一、在“我”眼中，孔乙己是一個怎樣的人？二、在“我”眼里，眾人是如何對待孔乙己的？三、“我”是如何對待眾人這樣對待孔乙己？四、作者想通過“我”的所見所聞所感“吶喊”什么？〔社會、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計……〕我設計的意圖是想引導學生認識到：《孔乙己》這篇文章，不僅僅是孔乙己的命運史，還是“我”個人的成長史。更是回到現實的我考慮該如何做人，該如何在現實環(huán)境中做自己，是被環(huán)境所改變，還是努力改變自己，進而去影響環(huán)境？明白了這些，也就讀懂了魯迅的吶喊。既然選擇參賽，就還要去學技術。自己摸了學校的古老設備——白板。無從摸起。問電腦老師，兩個字：不懂。這個學期才來的電腦老師，真是為難他了。又風風火火去問曾經參加技術培訓的老師，由于參訓時間很久了，回來又很少用白板，所以他也只能簡單地說說大概方向。我又陷入了自己探索的形式。網上學了，但無處理論，到實際應用時，又裝不上白板軟件，所以，賽前的技術指導和應用，是一片空白。到了比賽地點——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室，高大尚的白板，一切都是現代化。我的土鱉課件，顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉(xiāng)村老師身份。人家來比賽，從來就不是一個人，而是一個團隊。后勤、技術、指導三者具備，上課者沉著鎮(zhèn)定輕松上陣，而我顧此失彼，沒技術，讓我不自信；課程設計沒人有效指導，讓我沒把握；拿出設計后，沒理論沒純熟，讓我錯漏百出。上完《孔乙己》后，我真心感覺我就是那個《東施效顰》的東施，去學“西施”的信息技術，不但沒學成，反而連我自己的語文學科該呈現的技術都弄丟了。天呀，我是該哭還是該笑！賽前，我投入大量的時間去學技術弄技術，反而自己的課堂設計都沒能好好打磨，造成了設計只是一個框架，沒能把自己的文本解讀化成學生的語文學習活動，或者說只有教法的灌輸，沒有學法的指導。以致到真正比賽時，技術不會展示就算了，甚至連自己上課的根本功也荒廢了。課后，秦義濱老師〔配合我上課的孩子們的語文老師〕特意跑來殷切誠懇地對我提出幾個建議：一、教孩子不能把自己的觀點強加給他們，而應發(fā)散他們的思維，并培養(yǎng)他們說話要有自己的觀點和根據的習慣。二、教學不能只是提問題，還要教給孩子學法。三、一節(jié)課確定好重點難點了嗎？如何打破重點難點呢？重難點指的是一節(jié)課中的重點難點，也指在施行過程中的每個環(huán)節(jié)，都應該有重難點。提早評估和應對，引導者才能駕馭整個課堂，特別是公開課，才能不被學生牽著走而無法把握時間。四、一節(jié)課至少要有一個亮點。每次設計課，都要問問自己這節(jié)課的亮點是什么？五、引用其他輔助素材時，應該考慮如何用，什么時候用才起最大效果。六、參加活動，要研究透活動的主題。聽秦老師一席話，勝讀十年書。這么一對照，我的課真的是病得不輕。我的課只是到達了“教什么”，而“怎么教”還是零。繼續(xù)從零開場吧，我這個課堂小學生。在四中，上《孔乙己》，眾人對孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人，秦老師的指導讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。孔乙己教學反思與進步篇三今天學習經典小說《孔乙己》的第二課時，學生們第一課時已經在自我朗讀感知課文的根底上,對課文有了整體的感知和概括。本課時在教學設計上采用了一貫主張的自主探究式學習。教學設計,一、播放課文情景劇朗讀,讓學生在欣賞的同時布置自學任務.二、布置自學：1、“我”是小說中的什么人物？小說主人公是？小說的線索是？2、分析^p小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義？3、這是一個可笑(可悲)的故事,因為________4、這種寫法叫做以什么寫什么？好處是？5小說悲劇的根是什么？小說主題思想是什么？6賞析“排、摸、撈、籠、大約、確實”等詞語的妙處。三、自學指導：1、靜靜地默讀課文考慮非常鐘，組織答案五分鐘，盡量讓語言標準有條理，并說出你為什么這樣做？2、學生展示交流。3、老師點撥歸納。學生在整體上表現還不錯,用了十二分鐘看完情景劇.靜心考慮非常鐘問題,交流展示.學生們答復最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑，而且能根據課文中有關語句來點評，比自己備課時想的還完備。在展示這是一個可悲的故事時,周x輕松點出了因為孔乙己所處的社會環(huán)境很冷酷；趙x點出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中；王x答出這是個可笑的，故事因為孔乙己盡管生活窮苦潦到，但他給孩子們茴香豆表達了其性格仁慈可贊美的一方面；同時孔乙已的出場一定程度上確實給人們帶來了歡樂。這一點超出了自己的課堂預設，預設時更多考慮的是其悲劇性。可見學生們在課堂上確實讀出了自己的東西。在展示字詞賞析時,張x賞析的“大約”“確實”二詞非常到位.她說：“因為沒有親眼見到孔乙己的死亡,對他的結果只能用表猜想估計的詞大約；結合孔乙己最后離場時的殘狀和當時人們對他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了確實一詞。劉x賞析，點出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準確刻畫了孔乙己的窮困潦到，等一系列內容賞析都很到位?？梢妼W生們的理解感悟力是永遠無法估量的，關鍵要靠老師為其提供舞臺創(chuàng)設情景。孔乙己教學反思與進步篇四這節(jié)匯報課，在教學目的，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的考慮還是比擬多的：首先，我在制定教學目的的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的根本理念之三：“語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！贝私虒W設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生學得很積極，老師教得也輕松，是一個能表達自主、合作、探究學習方式的教學設計。其次，在教學的內容上，我依托學生原有的語文根底和知識積累，以及自我的教育教學經歷等諸因素，并盡量按照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和才能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目的的實現可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間，搭建平臺。如：學生在答復為什么本文以“孔乙己”為題的時候，我首先對學生能分析^p出孔乙己是本文的重點表現對象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個人的綽號為題？有什么深意？”。學生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時，學生不但興趣高，而且都能在原文中找到根據并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光榮。從整體上說，我這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理明晰。再其次，在教學方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的考慮過程。還有在學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比擬、分析^p、聯想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學生對這節(jié)課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個考慮的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氣氛。而在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氣氛，一貫以鼓勵為主的評價方式。這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。準備過程中，我一再推翻自己的思路，一直到上匯報課的前一天晚上，才對自己設計的課件和思路根本滿意。由于課文篇幅較長，又是第一課時，包括小說根底知識和字音都必須落實，梳理文章這么長的文章的情節(jié)，需要花費很多時間，而要想在這樣一節(jié)匯報課中上出自己的亮點，本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事，所以考慮和準備是費了不少心思。最后我在情節(jié)上構思出兩個亮點，一個是在梳理情節(jié)上，不用傳統(tǒng)的劃分段落法，而采用一個新的形式——采用履歷表，我設計出一個履歷表，讓學生小組合作探究完成，而填寫完成這個履歷表，學生已經將文章的整體內容把握好了，對孔乙己這個人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，學生覺得填履歷表比擬新穎，能引起學生的興趣。我始終相信，學生學得快樂，才能學得更好。另外一個亮點，是我想實現的德育目的。我覺得科舉制度離學生是比擬遙遠的，對封建科舉制度的批判，對學生來說，是觸動不到他們的內心的。我想引導的是，學生對自己的反思——作為今天的中學生，我們要做一個怎么樣的人？我想通過兩個角度來引導學生考慮，第一是，怎么防止成為像孔乙己這樣的人，第二是，怎么在社會中做一個仁慈的人。上完這節(jié)課，我給自己打的分數是79分，在整體思路和教學設計上，我覺得挺滿意！但為何還是達不到優(yōu)秀？主要是對時間的把握上，整個課堂節(jié)奏前面太慢了，而后面為了完成任務，節(jié)奏又太快了，導致亮點不能很完美的演繹出來。雖然由于還是未達預期效果，覺得有些遺憾，但在下午的評課中，學員老師和趙榕深導師都給了我很多珍貴的意見，讓我受益良多。特別是李新軍老師，對我評價頗高，讓我受寵假設驚，他對我的評價是：“極富耐心的引導，讓學生自主地研讀文本，在挖掘課文內容中交給學生閱讀方法，更是巧妙地用上“履歷表”，將學生學習氣氛推向了高潮，勇躍地自主學習，“履歷表”也會讓學生受用終身?！倍w榕深導師對我的課評價挺高，同時給了我耐心的指導，包括對課堂設計的進一步優(yōu)化，對時間的把控，還提出，就算是在公開課中，還是應該以生為本，假如在上課過程中，學生還需要時間去完成一些問題的鉆研和理解，應該將時間交給學生，而自己課堂的內容是可以精簡的，這些指導都讓我受益無窮。這節(jié)課，對我來說，是一種難得的鍛煉，也是一份終身難忘的收獲。孔乙己教學反思與進步篇五《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本料想在兩節(jié)課內把內容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現料想的和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時間，比原方案整整多了兩課時。原先在備課時，我是按小說的三要素著手進展設計的。上了一節(jié)課后，發(fā)現今年這一級學生大不同于往屆，學生的承受才能、文學底蘊等差異較大。為此，我完全改變了教學形式。我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級學的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認識，在此根底上又講到《故土》，再引到《孔乙己》。學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的思想也有了較為深化的認識，學習本文就省事多了，雖然如此，前面的復慣用了大量的課堂時間，以致于學完好篇文章耗時四課時。雖然用了四課時才搞定本文的學習，但四節(jié)課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當的。一篇文本的學習，讓學生理解了一段歷史；一個時代；理解了魯迅的人生；理解了魯迅作品的主題與風格。學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得考慮的東西太多了。老師能做的僅限于此吧！通過本文的教學，我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內所限的那些吧，要是能調動起學生考慮的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！?？滓壹航虒W反思與進步篇六《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經教過好幾遍，但是這次學校“一人一課”活動中再上《孔乙己》，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的討論上沒有止境。下面，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與考慮吧。一、關于備課過程的回憶與反思《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深化地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于學生讀文章，而要真正學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文老師?！惨婂X夢龍《導讀的藝術》p108〕于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起。在閱讀中也發(fā)現小說的一些特點，就隨時記下點滴感受：1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分表達出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點。2、小說開頭便描繪咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索清楚，構造安排嚴謹完好，增強了親切感和真實感。3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中分開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節(jié)的分析^p，而考慮以“人”為中心，設計三課時：第一課時整體把握文章內容，在此根底上重點分析^p，理解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析^p孔乙己的性格特征，把握人物形象，理解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析^p，領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結歸納全文。回憶整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、考慮的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，如今看來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我理解我的學生們，相信我的學生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因為自己平時的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個良好開端，“亡羊補牢，猶未為晚”。二、關于教學過程的回憶與反思公開課上的是第二課時，所以就重點回憶第二課時的教學過程。導入從復習入手，第一課時已經分析^p過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后老師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它終究屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》?？滓壹哼@個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論?？紤]到學生的情況，為了獲得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。〔當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課〕作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢？他們的表現的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊！討論開場了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住參加其中……交流發(fā)言開場了，學生的發(fā)言徹底消除了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學生是精心準備的。這里不妨擷取其中的兩段發(fā)言——說說孔乙己的被打初看孔乙己，就會發(fā)現他臉上有許多傷痕，鼻青臉腫，不難推斷，這些傷痕是被下手很重的人打出來的。先不要著急同情他，因為他不是無緣無故被打，別人打他有足夠的理由：他偷東西。由于封建科舉對他的毒害，他蔑視勞動，好喝懶做，最后到了山窮水盡的地步，他偷書，被人吊著打，自己還硬撐著說，“讀書人竊書不能算偷”，真是個“老夫子”。偷東西總要承當后果，就是挨打。難道孔乙己愿意挨打嗎？不。為了生存，孔乙己別無選擇，最后竟偷到丁舉人家里，后果不堪設想。世態(tài)炎涼、人心無情，孔乙己被打個半死，最后“打折了腿”，可悲呀！后來怎樣，是活？是死？沒人知道，因為人們根本就無視他的存在，沒了這樣一個可笑、可憐的他，地球照樣轉，“別人也就這么過”。說說孔乙己的“偷”讀完魯迅先生的小說《孔乙己》，心中久久不能平靜，主人公孔乙己那悲慘的遭遇在腦海中遲遲揮之不去，讓人平添幾分同情，但在這同情之中卻又有幾分慍怒。人們不禁要問的是，孔乙己這樣的一個四肢健全的人，為何整日好喝懶做，還干一些偷竊的事，而不去憑著自己的雙手去辛勤勞動，以致最終落得可悲的下場呢？其實，歸根結底，錯并不在孔乙己，而是腐朽的封建科舉制度將他推入了痛苦的深淵。封建社會的“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念在人們心中根深蒂固，也正是由于這種觀念才使得像孔乙己這樣的讀書人荒唐地認為“只有讀書才是唯一的路”，從而蔑視勞動、憎惡勞動，殊不知忽略了“勞動創(chuàng)造一切”的本質?？滓壹鹤鳛橐粋€深受封建科舉制度毒害的人，很具有警世意義。到此，孔乙己為何會干一些竊書的事，我們已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社會逼得他這樣去做，是封建的傳統(tǒng)觀念侵蝕了他的靈魂，以致于讓他認為“偷”是“讀書人的事”，嗚呼，悲哉！一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深化；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能獲得令人意想不到的成果；他們也能口假設懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生時機！孔乙己教學反思與進步篇七《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇傳統(tǒng)課文，這篇小說只有缺乏三千字的篇幅，就已經活靈敏現、豐富飽滿地把一個衰敗的舊知識分子的精神和生存困境展如今我們面前。然而，文章雖精巧，卻難以激起學生的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與學生的現實生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，老師的引導就顯得尤為重要。因此在教學中我采取了以下做法：析形象：小說中人物形象的把握是重點，因此我第一課時重在分析^p孔乙己的形象，為了更清楚的理解孔乙己這個人物的命運，我要求學生一起為他整理檔案，為他設計一張履歷表，目的是讓學生真正走進文本，把讀書的時間還給學生，讓學生能沉著讀書，靜心考慮，以形成自己獨特的閱讀體驗。通過大不動家的共同努力，學生完成了表格的填寫，初步理解了孔乙己這個人物的命運和遭遇。也認識了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長衫的唯一的一個人”。理情節(jié)：文章沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，小說開頭便描繪咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店１２歲小伙計的獨特視角為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索清楚，構造安排嚴謹完好，增強了親切感和真實感。探主旨：以前學習這篇課文，往往多從封建科舉制度對人毒害的角度來講解，實際上，這種理解是有偏頗的。在談到創(chuàng)作這篇小說的緣由時，魯迅先生自己就曾經說過，是要通過這樣一個故事，提醒“苦人的涼薄”，也就是說，這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。古人說，以樂寫哀，哀更顯哀。同樣，以喜寫悲，也更添悲色。《孔乙己》一文所表現的悲劇性內容，就正是在喜劇的氣氛中展開并得到強化的，小說給人留下印象最深的是“眾人”對孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己為難狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中分開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。作比擬：先請學生將本文與《范進中舉》進展比擬，分析^p兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長衫引發(fā)的考慮》，可以使讀者對文章有現實的考慮，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。最后通過創(chuàng)新寫作對學生語文才能進展訓練。1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象才能；2、“對文化——金錢——權利——勞動的考慮”，親密聯絡小說的主題，既可讓學生深化理解我國封建社會的社會環(huán)境，也可以讓學生考慮人生，樹立正確的人生觀和價值觀。3、“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比擬分析^p，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解。4、“如何對待孔乙己的偷”，這是一個深化的話題，值得我們對當時的社會制度，人物形象作深化的探究考慮。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種對抗嗎？以上是我在教學《孔乙己》時的一點做法，希望與各位同仁交流?？滓壹航虒W反思與進步篇八本課教學較好地調動了學生的情感，激活了學生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結合文本對作品的深化解讀是本課的亮點。課堂教學較好地表達了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一根本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產生了一些“