淺談繪本在幼兒園心理健康教育中的實踐應用 論文

淺談繪本在幼兒園心理健康教育中的實踐應用摘要：基于幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際，繪本在幼兒園心理教育健康教育中占有重要而獨特的地位。繪本在幼兒園心理健康教育中的深度應用，有利于優(yōu)化細化幼兒園心理健康教育的教育機理，涵養(yǎng)幼兒園心理健康教育的教育生態(tài)。繪本在幼兒園心理健康教育中的科學應用，有其自身的價值生成和建構(gòu)路徑。本文將深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力繪本在幼兒園心理健康教育中的高質(zhì)量應用。關鍵詞：繪本；幼兒園心理健康教育；建構(gòu)路徑。引言：繪本是幼兒園心理健康教育開展的重要路徑和重要砝碼。怎樣高質(zhì)量的在幼兒園心理健康教育中應用繪本，是教育界和學界需要重點聚焦和研究的核心命題。繪本在幼兒園心理健康教育中的科學應用，有其自身的價值生成和建構(gòu)路徑。一、繪本在幼兒園心理健康教育應用的價值生成1.有利于提升幼兒的心理健康水平在智能終端和電子設備普及的今天，幼兒所受到的“心理轟炸”和“情感污染”日益越多。幼兒的心智發(fā)展還不成熟，情智非常嬌嫩，其心理鑒別力、心理洞察力等發(fā)育水平較低。加上傳統(tǒng)心理健康模式和慣性的影響，幼兒園和家庭的心理健康教育無法及時跟進，導致幼兒的心理問題叢生。繪本可以把心理健康輔導內(nèi)容可視化、形象化、直觀化的呈現(xiàn)于幼兒面前，可以有效對接幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際，可以有效的吸引和錨定幼兒的閱讀注意力，生成和釋放幼兒的閱讀欲望和閱讀興趣，促使幼兒深度參與心理健康輔導之中。有助于提升幼兒的心理健康水平、筑牢幼兒心理健康屏障、涵養(yǎng)幼兒的心理健康生態(tài)，“有助于建構(gòu)幼兒的心理認知基礎”，進而有利于提升幼兒的心理健康水平。2.有利于促進幼兒的身心發(fā)育對接幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際，在幼兒園心理健康教育中應用繪本，能夠生成和釋放幼兒的主體閱讀思維動能和主體閱讀思維潛能，有利于撬動幼兒的思維，激發(fā)幼兒的探究熱情和求知欲望，促進幼兒的社會化、個性化發(fā)展，為引領幼兒的探究活動和認知活動奠定實踐抓手和價值支架。因而，有利于促進幼兒的身心發(fā)育。二、當前幼兒園心理健康教育的問題梳理1.對幼兒的學習能力和思維能力促進不足開展高質(zhì)量的幼兒心理健康教育，有利于發(fā)展幼兒的學習能力和思維能力。基于筆者的教學觀察和教學實踐，在游戲教學中注意滲透心理健康教育能夠優(yōu)化細化教學架構(gòu)和教學路徑。有利于提升幼兒的興奮水平和課堂投入度，有利于建構(gòu)和釋放幼兒的主體思維活力和主體生命活力，有利于提升幼兒的興奮水平和課堂投入度，有利于激發(fā)幼兒的情感共鳴和思維共振，有利于建構(gòu)專屬于幼兒的思維成果和認知成果，有利于引領幼兒進入到深度學習、策略學習、有效學習、探究學習、協(xié)作學習、集成學習和體驗學習中。但是，對接現(xiàn)實，令人遺憾的是，當前幼兒園心理健康教育沒有著眼于幼兒的學習能力和思維能力的發(fā)展，導致對幼兒的學習能力和思維能力促進不足。2.對幼兒的心理發(fā)育沒有形成有效支撐幼兒的思辨力、領悟力、記憶力、洞察力、思維力等還比較薄弱。情智發(fā)展還不成熟，注意力容易挪移?；谝陨嫌變哼@些認知特質(zhì)，開展心理健康教育，有助于為幼兒心理的高效發(fā)育提供強力保障。有利于引領幼兒的心智朝著正確的方向發(fā)展。幼兒園是幼兒社會化形成的黃金時期和關鍵時期，通過繪本等形式開展心理健康教育，有利于為幼兒的心理發(fā)育、道德塑造、人格養(yǎng)成、行為保證都需要心理健康教育的強力支撐。但是，對接現(xiàn)實，很多老師對繪本在幼兒園心理健康教育中的意義和價值認知不清、定位不明、重視不足，對繪本任何在幼兒園心理健康教育中怎樣應用沒有吃透和掌握，對繪本在幼兒園心理健康教育應用的屬性特質(zhì)也沒有很好的明確，這些都導致幼兒園心理健康教育對幼兒的心理發(fā)育沒有形成有效支撐。3.效能低下梳理當前幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀，部分老師的工作動能不足、工作目標缺失、工作理念固化、工作路徑單一、工作措施粗暴。沒有及時甄別個別幼兒的心理問題，沒有積極觀察班上幼兒的心理狀況，沒有及時介入和疏導幼兒的心理困惑，“加之幼兒的心理健康教育存在割裂化，碎片化傾向”，導致幼兒園老師工作中心理健康教育的總體效能低下。三、繪本在幼兒園心理健康教育應用的建構(gòu)路徑1.挖掘繪本資源，激發(fā)幼兒參與動能要想高質(zhì)量的在幼兒園心理健康教育中應用繪本，筆者以為，首先應該深入挖掘繪本，激發(fā)和生成幼兒參與心理健康教育動能、興趣和欲望。要注意緊密對接幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際。例如，圍繞小班幼兒，他們的自我認知不強，有探索欲。因此，筆者選取了這些繪本，比如《我媽媽》《我爸爸》等，幫助理解和增進和父母的感情。注意引領幼兒和自身的生活實際相結(jié)合，注意豐富和優(yōu)化幼兒的情感體驗和心靈體驗，這樣在潛移默化中完成了心理健康教育。圍繞大班幼兒，他們已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的自我認知，開始關注外部環(huán)境，對生命的意義也開始有所思考。因此，筆者就選擇了和生命組織相關的繪本，比如《祝你生日快樂》，引發(fā)幼兒對生命的深層次思考，強化幼兒敬畏生命、珍惜生命的意識和理念。2.利用繪本建構(gòu)良好的心理健康教育引導方式幼兒的理念、認知和道德不能光依靠繪本內(nèi)容來進行建構(gòu)，還要采取多樣化的閱讀路徑，激發(fā)幼兒的閱讀動機。例如，筆者為了完成對幼兒的生命教育，采取了類似點菜的方式，并依據(jù)此選取相關繪本資源。比如《爺爺變成了幽靈》等。促使幼兒選擇自己喜歡的繪本，他們的閱讀思維活性和閱讀思維動能會被充分的激發(fā)和喚醒，他們會進行持久的閱讀和深度的閱讀。在閱讀過程當中，很多幼兒對爺爺穿墻而過的本領感到神奇。幼兒們閱讀的專注，討論的熱烈，進而為實現(xiàn)和生命教育有關的心理健康教育目標奠定了堅實基礎。此外，筆者以為，老師還要在繪本閱讀中設置問題鏈，使用想一想、猜一猜等形式，引領幼兒細致觀察圖片，促使幼兒學會圍繞繪本內(nèi)容進行提問。比如，在《爺爺一定有辦法》繪本閱讀結(jié)束后，筆者向幼兒求助：那顆丟失的紐扣在繪本哪里能找到？幼兒的探究動能被迅速的激發(fā)，他們觀察圖片，爺爺一家等都有紐扣。老師進一步設置問題鏈條，幼兒在問題鏈條的支撐下對繪本進行重新解讀，促使幼兒深度掌握了繪本內(nèi)容的閱讀主題，促使幼兒認識到親情是多么偉大、家人是多么重要，高質(zhì)量的完成心理健康教育。3.建構(gòu)繪本閱讀的家園共育行動要想高質(zhì)量的使用繪本，促進幼兒園心理健康教育，筆者以為，建構(gòu)繪本閱讀的家園共育行動是必不可少的。例如，筆者積極實施親子閱讀活動，提升家園共育質(zhì)量和效益。一方面，強化家長對于親子閱讀的重視程度。另一方面教會家長怎樣為孩子選擇繪本，怎樣進行親子閱讀，進而增進家長和孩子的閱讀質(zhì)量，加強相互陪伴，強化相互感情。根據(jù)筆者的實踐和觀察，親子共讀活動有利于拉近家長和孩子之間的距離，強化家長對孩子的陪伴和關注。家長對于孩子來講具有不可替代的重要作用，是對幼兒進行心理健康教育不可或缺的重要力量。構(gòu)建親子共讀活動，建構(gòu)繪本閱讀的家園共育行動，能為繪本在幼兒園心理健康教育中的科學應用提供了有力支撐?？傊瑴\談繪本在幼兒園心理健康教育應用，有其自身的價值生成，也有其自身的建構(gòu)路徑。只要我們悉心揣摩、精準把握，就能助