六年級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)反思（集合6篇）

第第頁(yè)六班級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)反思（集合6篇）負(fù)數(shù)的認(rèn)知是對(duì)數(shù)的認(rèn)知的延長(zhǎng),也是對(duì)有理數(shù)論的初步認(rèn)知。以下是我為大家收集整理的六班級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。六班級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)反思第1篇本節(jié)課為負(fù)數(shù)第二課時(shí)，我整體把握教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)地把握本課的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給同學(xué)供給了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近同學(xué)認(rèn)知規(guī)律且適合同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中了解用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)并把握正負(fù)數(shù)比較大小的方法，并能脫離數(shù)軸進(jìn)行正負(fù)數(shù)的大小比較，最后找出規(guī)律，拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用。一、本節(jié)課有以下特點(diǎn)：1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)同學(xué)的原認(rèn)知，由此深入打開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使同學(xué)知道在數(shù)軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，全部的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，全部的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。2.運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式,突出活動(dòng)的實(shí)效性。教學(xué)中，老師運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。通過(guò)大樹(shù)為起點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)引出數(shù)軸，畫(huà)數(shù)軸；從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)，在數(shù)軸上畫(huà)一畫(huà)，表示溫度并比較大小……讓同學(xué)體會(huì)生活中大量存在的正負(fù)數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課我讓同學(xué)在活動(dòng)中在充足發(fā)揮同學(xué)的主體作用同時(shí)也沒(méi)有疏忽自身的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“提問(wèn)你能在一條直線上表示他們運(yùn)動(dòng)后的情況嗎？”“怎樣用數(shù)表示這些同學(xué)和大樹(shù)的相對(duì)位置關(guān)系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)覺(jué)什么規(guī)律？”“假如從起點(diǎn)分別到1.5和—1.5處，應(yīng)如何運(yùn)動(dòng)？”“同學(xué)們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動(dòng)中同學(xué)不但動(dòng)手做（動(dòng)手畫(huà)數(shù)軸表示數(shù)并比較大?。?，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使同學(xué)把握緊要的數(shù)學(xué)的思想和實(shí)在的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。3．充足利用數(shù)軸給正負(fù)數(shù)和0比較大小，最后脫離數(shù)軸進(jìn)行比較，完成了對(duì)同學(xué)的學(xué)問(wèn)引領(lǐng)。在比較大小時(shí)，先引導(dǎo)同學(xué)利用數(shù)軸進(jìn)行正數(shù)、0、負(fù)數(shù)之間的大小比較，再進(jìn)行負(fù)數(shù)之間的大小比較，然后總結(jié)出規(guī)律，最后讓同學(xué)脫離能夠脫離數(shù)軸進(jìn)行比較，認(rèn)得到負(fù)數(shù)之間比較時(shí)，數(shù)值大的負(fù)數(shù)反而小，數(shù)值小的負(fù)數(shù)反而大，從而把握正負(fù)數(shù)和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用。二、我的感受：1、課標(biāo)、教科書(shū)、同學(xué)三位一體的思考，提高了我教學(xué)思考的深度。由于是前所未有的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求、教科書(shū)的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的思維本領(lǐng)為我設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)留下了充足的空間，我能夠采納目標(biāo)牽動(dòng)，活動(dòng)塊狀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過(guò)了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的`價(jià)值、過(guò)程及運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。2、活動(dòng)化設(shè)計(jì)，因?qū)W而教，讓我了解了預(yù)設(shè)與生成的和諧。每個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在完成任務(wù)中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問(wèn)題的原因，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——思維本領(lǐng)的培育。由于同學(xué)的思維水平、思維本領(lǐng)、思維方式的不同，使課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)中不絕生成，使我教學(xué)的難度加添，很多新的問(wèn)題需要我面對(duì)，適時(shí)、因勢(shì)引導(dǎo)，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學(xué)相長(zhǎng)的歡樂(lè)。3、同事的幫助讓我感動(dòng)不已。在準(zhǔn)備課的過(guò)程中，每次試講，本校的老師都來(lái)聽(tīng)課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動(dòng)，我發(fā)自內(nèi)心的感謝他們對(duì)我的幫助和引導(dǎo)，感謝你們！三、教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。假如讓我再上這一課，我會(huì)更自信，準(zhǔn)備更充足，過(guò)渡語(yǔ)更自然，教學(xué)程序更緊湊，激勵(lì)語(yǔ)言更適時(shí)……總之，我會(huì)更加努力的！六班級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)反思第2篇本班同學(xué)思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參加，熱誠(chéng)高漲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在同學(xué)的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。給我留下較深印象的有以下幾處：一、緊密聯(lián)系實(shí)際，感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和進(jìn)展源于生活的需要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報(bào)。同學(xué)呈現(xiàn)了儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使我由衷地佩服，他們真是生活中的有心人。察看這一學(xué)習(xí)過(guò)程，我感到同學(xué)在積極思考、自動(dòng)參加、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，“負(fù)數(shù)的來(lái)源”又讓同學(xué)油然而生一種民族驕傲感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。二、有效開(kāi)展探究，試驗(yàn)“跳一跳，摘果子”。由于同學(xué)在溫度大小的比較上把握得很輕松，學(xué)得愛(ài)好盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒(méi)有顯現(xiàn)，我還是依據(jù)同學(xué)實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京—10度、東京—6度、上海10度的城市溫度，所積藏的正、負(fù)數(shù)、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負(fù)數(shù)。沒(méi)想到，通過(guò)學(xué)習(xí)，不但能“知其所以然”，還由此會(huì)比較大小，愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當(dāng)學(xué)問(wèn)被遺忘時(shí)，留下的是本領(lǐng)?！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自身的努力，讓同學(xué)朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開(kāi)始時(shí)同學(xué)還有些拘謹(jǐn)，但隨著教學(xué)的深入，孩子們?cè)絹?lái)越投入，開(kāi)高興心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很高興。六班級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)反思第3篇教學(xué)了《認(rèn)得負(fù)數(shù)》，由于同學(xué)的課前預(yù)習(xí)比較到位，課堂總體來(lái)說(shuō)很順。但課上也顯現(xiàn)了一些問(wèn)題：1、不諳習(xí)溫度計(jì)？在預(yù)習(xí)中，同學(xué)對(duì)課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問(wèn)題理解很簡(jiǎn)單，但在練習(xí)中很多孩子都不會(huì)寫(xiě)出溫度計(jì)上的溫度，詢問(wèn)原因，原來(lái)他們根本就不會(huì)看溫度計(jì)，所以課堂上我就重點(diǎn)引導(dǎo)認(rèn)得溫度計(jì)，然后再引導(dǎo)依據(jù)溫度在溫度計(jì)上表示，效果還是比較明顯的。在以后的教學(xué)中要這樣處置這方面的教材，我想應(yīng)當(dāng)好一些：加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)得，通過(guò)對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量。（1）不要忽視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習(xí)讓同學(xué)自身去了解。（2）教會(huì)同學(xué)認(rèn)真察看刻度單位，能依據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。（3）重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)察看以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用。讓同學(xué)初步感受在0的'兩側(cè)，相同的數(shù)字表示不同的含義。2、例1教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)初步感知兩個(gè)相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。通過(guò)察看三個(gè)地方氣溫在溫度計(jì)上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數(shù)量，用以前的數(shù)無(wú)法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與緊要。在此基礎(chǔ)上把握讀寫(xiě)方法，知道“+4”可以寫(xiě)成“4”，正號(hào)可以省略。3、例2通過(guò)生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進(jìn)一步把握用正、負(fù)數(shù)表示相反意義的量。此時(shí)并未抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，僅僅是學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的表示方法與讀法。這令我在教學(xué)中很難把握，由于常常會(huì)在此時(shí)沖口說(shuō)出“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”兩個(gè)名稱。“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系，又是幫助同學(xué)正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來(lái)表示的重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)先出示圖，然后提問(wèn)：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？同學(xué)有多種答案：山腳、平地……然后通過(guò)讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負(fù)。4、利用對(duì)課上所接觸到的數(shù)分類，將具有現(xiàn)實(shí)生活意義的數(shù)量抽象出來(lái)，完成兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)。在分類過(guò)程中進(jìn)行兩個(gè)概念的對(duì)比，抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的各自特征，強(qiáng)調(diào)正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系。完成練一練，鞏固這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。5、小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)梳理新知。6、堂上檢測(cè)。五班級(jí)的教學(xué)與中低班級(jí)不同之處在于加添了練習(xí)量，將練習(xí)課融入到新課中。7、適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)六班級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)反思第4篇本課為負(fù)數(shù)教學(xué)的第二課時(shí)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由教材情境啟程，精準(zhǔn)把握本課的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給同學(xué)供給了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)多個(gè)貼近同學(xué)認(rèn)知規(guī)律且適合同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中了解用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)的方法。針對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重要有以下幾點(diǎn)思考:1、從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)同學(xué)的原有認(rèn)知，由此深入開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探究。本課的設(shè)計(jì)，把教材供給的情境圖進(jìn)行處置，以樂(lè)樂(lè)要拍軸對(duì)稱圖形的照片為背景，以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，讓圖中的人物都動(dòng)起來(lái)，這樣能夠充足調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。2、擁有多種教學(xué)活動(dòng)方式，突出活動(dòng)的實(shí)效性，教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)以大樹(shù)為起點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)引出數(shù)軸，畫(huà)數(shù)軸，以及同學(xué)列舉生活中的實(shí)例，能夠讓同學(xué)體會(huì)生活中大量存在的正負(fù)數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。六班級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)反思第5篇負(fù)數(shù)是“小中”數(shù)學(xué)的連接與過(guò)渡,因此教學(xué)的偏重點(diǎn)、教學(xué)的方式特別緊要。第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義,難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述.負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，把握正負(fù)數(shù)的讀法、寫(xiě)法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過(guò)教學(xué)，讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活緊密相關(guān)，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。“負(fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是同學(xué)在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴(kuò)充，是“小中”數(shù)學(xué)的連接與過(guò)渡，因此教學(xué)的偏重點(diǎn)、教學(xué)的方式特別緊要。第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)了一些值得思考的問(wèn)題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。1.游戲?qū)?，感受生活中的相反現(xiàn)象“數(shù)學(xué)好玩”，能創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這節(jié)課就成功了一半。本節(jié)初識(shí)“負(fù)數(shù)”，我不但考慮學(xué)問(wèn)自身的特點(diǎn)，更關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)的愛(ài)好啟程，同時(shí)還要關(guān)注同學(xué)的個(gè)人學(xué)問(wèn)和生活閱歷，去導(dǎo)入新課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活實(shí)際的游戲情境，同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷不但解決了問(wèn)題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念?！柏?fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次顯現(xiàn)且比較抽象，但同學(xué)對(duì)此并不是一無(wú)所知。通過(guò)收看每晚7點(diǎn)半中央一臺(tái)全國(guó)各地的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，同學(xué)對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。負(fù)數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用，同學(xué)的身邊各處都有負(fù)數(shù)，只不過(guò)是他們短時(shí)間缺乏認(rèn)得，實(shí)際上老師在教學(xué)過(guò)程中只要注意結(jié)合同學(xué)諳習(xí)的生活情境，喚起同學(xué)已有的生活閱歷，再輔以實(shí)在的直觀情境，是可以促使同學(xué)對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)得的。教學(xué)中，我從同學(xué)諳習(xí)的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相反”量的意義，（譬如：師說(shuō)向左看！生：向右看！）又譬如：設(shè)計(jì)的一張表格，我口述信息，同學(xué)填寫(xiě)（可以用自身喜愛(ài)的方式）。最后集體討論優(yōu)化，重點(diǎn)介紹用＋或－來(lái)表示的同學(xué)記錄。由此引入正、負(fù)號(hào)，同學(xué)接受的快。又通過(guò)設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)恼覍ど钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓同學(xué)自身列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必須性，理解負(fù)數(shù)的意義。這種生活化、閱歷化的問(wèn)題情境，能激發(fā)同學(xué)自發(fā)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)察看和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。2.讓同學(xué)感悟到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)于生活又運(yùn)用于生活。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我努力從同學(xué)的生活實(shí)際啟程，引導(dǎo)同學(xué)從現(xiàn)實(shí)的有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在諳習(xí)的情境中，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。最后通過(guò)同學(xué)廣泛舉例和對(duì)“電梯”“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)討論，使同學(xué)從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。3.引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)過(guò)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓同學(xué)了解學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過(guò)我的介紹，引導(dǎo)同學(xué)再現(xiàn)對(duì)已有學(xué)問(wèn)的認(rèn)得并體會(huì)數(shù)據(jù)的緊要作用；然后，利用與同學(xué)生活緊密聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)同學(xué)親自動(dòng)手紀(jì)錄數(shù)據(jù)。讓同學(xué)在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必須性。4.重視在對(duì)比中建立概念本節(jié)課始終借助氣溫等一些實(shí)在事例中的正、負(fù)數(shù)，重視直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先，在開(kāi)始情境中“進(jìn)球和丟球”“轉(zhuǎn)來(lái)和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對(duì)顯現(xiàn)，把實(shí)際問(wèn)題凸現(xiàn)在同學(xué)面前；其次，充足利用城市氣溫這一同學(xué)諳習(xí)的生活事例，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的'不同，進(jìn)而使同學(xué)感悟到零是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外，在引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手在溫度計(jì)上找溫度的活動(dòng)中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中，通過(guò)在溫度計(jì)上直觀的比較—5和+5、—15和—5，力求把負(fù)數(shù)的意義潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的根植于同學(xué)的腦海之中。5.練習(xí)的多樣化例題和練習(xí)題中，選取的內(nèi)容都是人們商定俗成的。如：海拔以地平面為準(zhǔn)，上為正，下為負(fù)；氣溫以0攝氏度為準(zhǔn)，零上為正，零下為負(fù)；收入以盈為正，虧為負(fù)。同學(xué)能解答這些商定俗成的問(wèn)題，并不能說(shuō)明是真正理解了正負(fù)數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這些典型事例束縛了同學(xué)的思維，使同學(xué)產(chǎn)生了思維定勢(shì)。本節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)兩種具有相反意義的量。只有例題的學(xué)習(xí)是不足的。因此，在這題解答后，提問(wèn)：假如張軍向西走30米，記作＋30米，那么李剛向東走50米，記作（）。假如張軍向南走40米，記作＋40米，那么李剛走“－40米”表示他向（）走了（）米。6.多媒體與自制教具相結(jié)合在頻繁使用多媒體的今日，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引同學(xué)的注意力，也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課中，我出示了自制的特別簡(jiǎn)陋的溫度計(jì)，課后竟有同學(xué)上來(lái)古怪地問(wèn)：老師，這是真的溫度計(jì)嗎？看來(lái)，我的溫度計(jì)做的還蠻像的。探討：正號(hào)和負(fù)號(hào)能等同于加號(hào)和減號(hào)嗎？我的觀點(diǎn)是：正號(hào)和負(fù)號(hào)在某些地方等同于加號(hào)和減號(hào)，但在某些地方正號(hào)負(fù)號(hào)與加號(hào)減號(hào)的又有些差異，例如：8—（—8），這兩個(gè)“—”，前一個(gè)“—”我們習(xí)慣上說(shuō)是減號(hào)，后一個(gè)“—”我們習(xí)慣上說(shuō)是負(fù)號(hào)。實(shí)踐讓我再次體會(huì)到：教學(xué)有法，但無(wú)定法?！皹銓?shí)無(wú)華、真實(shí)有效”才是真境界?！八钦鎸?shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程，是老師和同學(xué)智慧共生的樂(lè)園！”六班級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)反思第6篇《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出，數(shù)學(xué)課程不但要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵從同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷啟程。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注同學(xué)的個(gè)人學(xué)問(wèn)和生活閱歷，要從同學(xué)啟程去導(dǎo)入新課?！柏?fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次顯現(xiàn)且比較抽象，但同學(xué)對(duì)此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，同學(xué)對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又供給了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原來(lái)的設(shè)想是從同學(xué)諳習(xí)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓同學(xué)在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。再通過(guò)設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)恼覍ど钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓同學(xué)自身列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必須性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。但是從問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)后發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)于負(fù)數(shù)的書(shū)寫(xiě)與讀法并不是本課的難點(diǎn)，反而在溫度計(jì)上看數(shù)據(jù)的認(rèn)得與讀出正確的數(shù)據(jù)，顯現(xiàn)了問(wèn)題，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同同學(xué)書(shū)本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊。我發(fā)覺(jué)需要自身對(duì)將開(kāi)始的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，