假如教學反思（9篇）

假如教學反思（9篇）詩的內容雖然簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。它從獨特的兒童視角綻開，富有深厚的情感積淀，具有劇烈的感染力。這一課我設計用兩個課時完成。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進展這方面的練習。通過設問：“假設你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的答復也特別精彩：假設我有一枝/馬良的神筆/我要給藍藍的天空/再畫一個地球/讓越來越多的人們/有寬闊的環(huán)境/假設我有一枝/馬良的神筆/我要給失學的/孩子畫一座漂亮的學校/讓孩子們能歡樂地上學……

“我要給……”這句話的練習也同樣有實效：

如：我要給失學的孩子買一本又好看又有用的書。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

假設教學反思篇二

《假設》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注意對學生思想品德的教育，培育學生關愛他人的情感，使學生懂得應當關懷他人，增加團隊互助的意識，《假設》是一首清爽感人的兒童詩，小借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，相宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環(huán)境的完善愿望，產生對完善事物的憧憬。

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中消失了幾次“假設我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。

再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現(xiàn)。學生口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著完善動人的圖景，語言在不知不覺中積存，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認知活動，并且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真實的感情。

在進取提倡新課改的大潮中，我們不能無視對學生進展扎實的語文根本功訓練。課始，我就安排學生自主、共性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在詳細的語言環(huán)境中經過仿照、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

在識字教學的設計中，結合學生的年齡特點，把生字當成自我的朋友做“找朋友“的嬉戲，提高了學生的學習進取性，到達了較好的學習目的。

在本課的設計中，我還注意對學生語言拓展的訓練，經過文章結尾的省略號的用法，讓學生仿照文中的句式說出自我的完善愿望，既熬煉了學生的口語表達本領，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進展了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關愛他人的完善愿望，到達了教學目的。

《假設》教學反思總結篇三

《假設》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注意對學生思想品德的教育，培育學生關愛他人的情感，使學生懂得應當關懷他人，增加團隊互助的意識，《假設》是一首清爽感人的兒童詩，小借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，相宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環(huán)境的美妙愿望，產生對美妙事物的憧憬。

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中消失了幾次“假設我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現(xiàn)。學生口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著美妙動人的圖景，語言在不知不覺中積存，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真實的感情。

讀寫結合，深化體驗。篇四

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對全都，尤其是“假設我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復消失。適合對學生進展仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了很多共鳴，產生了很多新的“假設”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生熟悉到身邊需要關注的事物還有許多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童布滿了想象力，制造力，雖然他們往往只能“假設”，但是這些“假設”都是他們對生活、對大自然的獨特熟悉，是他們對美妙事物的憧憬和追求。

創(chuàng)設情境，入情入境。篇五

葉圣陶先生指出：“胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在肯定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活閱歷缺乏，學問水平有限，教學中假如僅文字的表達，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長創(chuàng)設各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第三節(jié)時，學生對失去雙腿的西西沒有特別直觀的感受，很難理解和體會失去安康的苦痛，因而通過情境的創(chuàng)設，把可憐、苦痛的西西和歡樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成劇烈的情感沖突。讓學生在比擬中體會西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如在教學第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生認真看，認真聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗，感受到小樹的嚴寒，小鳥的孤獨，西西的苦痛。這樣，讓學生到達如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

《假設》教學反思篇六

新課程對三年級的習作，特殊要求學生“樂于書面表達，增加習作的自信念”，能不拘形式地寫下自己的想象，留意表現(xiàn)自己覺得新穎好玩的內容，“情愿將自己的習作讀給人聽，與他人共享習作的歡樂”。因此，本教學預設著眼于說寫聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學習方式，有創(chuàng)意地表達。下面三點尤為突出：

1、凸顯主體地位。

學生變和編的水平凹凸在很大程度上取決于學生主體對習作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假設我會變”教學預設以學生為主體，充分信任和敬重學生，幫忙學生樹立習作信念，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。學生自說“我”變、內容自選、“我手寫我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習作興趣深厚，充分的自主權利讓學生猶如插上會變、會編的翅膀。

2、注意合作探究。

一人才智有限，多人才智無限。為了讓學生抓住這次“變”的時機，勝利地變出和編出奇妙而精彩的故事，既預設讓學生自主想象探究，又考慮讓學生相互協(xié)作探究。如合作探究讓人心動的內容，相互溝通和評價“假設我會變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注意合作探究的預設必定會生成課堂精彩。

3、留意共性創(chuàng)意。

寫出共性，寫出創(chuàng)意，是本次習作能否變得奇妙、編得精彩的關鍵。在開啟學生習作積存時，留意引導學生選說自己熟知的事物；在學生設想我會變的故事時，留意引導學生編出實現(xiàn)自己獨特的心愿和故事；在我手寫我口時，留意讓學生表達出共性特點，寫與眾不同的內容；在評析習作時，留意引導學生評析好自己最得意的地方，張揚自己的共性，表達自己獨特感受和體驗，呈現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。

總之，這節(jié)課的教學取得了許多的閱歷，也看到了自己作文教學的缺乏。在今后的討論過程中，我將著重在作文教學指導上下功夫，力求讓作文教學上得更加有特點，更有生命力。

《假設》教學反思篇七

三年級人教版第六冊第八單元都是神話故事、民間傳奇，這些課文都是古代先民們運用自己的才智，充分發(fā)揮自己的想象力制造出來的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。

從整體上說，這節(jié)想象作文指導課我充分注入了新課標的理念，很好地運用了多媒體教學手段。我在指導的過程中都給學生開拓了寬闊的想象空間，并努力激發(fā)學生思維的想象力，使學生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意飛翔。

1.以“變”激趣。

小學生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少擅長捕獲作文素材的力量，缺乏實踐活動，還缺少觀看興趣。此課中，我便以兒歌、動畫片、圖片、故事等各種設計，讓學生在我創(chuàng)設的情境中把目光投向奇妙的變化，不斷發(fā)覺、捕獲在生活中好玩和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。這樣，學生可用一個自己感興趣的事物來想象一個生動、形象的故事，即使是尋常的小事物也可寫出新意來。

2.以“問”導說

由于小學生思索問題的規(guī)律性較差，雖然有時他們經過持續(xù)觀看后占有的材料非常豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會依據(jù)中心思想選取相關的材料進展分析、比擬，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免消失詞不達意、詳略不當?shù)拿?。因此，我就采納“問題”導向使目標明確。在進展《假設我會變》作文指導課的時候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會怎么做？”使學生能根據(jù)肯定的重點和挨次，有意識地邊想象邊思索，循序漸進。

3.以“說”助寫

想象性作文憑借兒童的想象綻開，但兒童在想象時，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個也許的過程和結局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節(jié)想詳細。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓https://.1/學生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀，將積存材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個難點上，我讓學生個別說，同桌說，分組說，甚至最終我還自己參加說。說的過程既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種相互啟發(fā)，能使學生相互影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。

4.以“評”促改

好文章都是修改出來的。作后講評我分三步走。第一步是觀賞。讓孩子相互觀賞作文中的好詞好句，被觀賞的學生感到榮耀，整個觀賞的過程也成為孩子寫作的動力。其次步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓練。在觀賞中學習，在挑刺中修正。

固然，本次教學也存在著缺乏。在點評習作這個環(huán)節(jié)，我沒能準時抓住學生提出的看法進展適度綻開并加以引導，可見課堂的生成處理尚有欠缺啊！

《假設》教學反思篇八

馬克·吐溫曾經說過：“十九世紀有兩大奇人，一是拿破倫，另一個就是海倫·凱勒?！弊罱?，我讀了一本關于海倫的書——《假設給我三天光明》，讀完之后，我的心被海倫的精神深深的震撼了。她生活在黑暗中，卻給人類帶來光明，她用行動證明白人類戰(zhàn)勝生命的士氣，給世人留下了一曲永難遺忘的生命之歌！

海倫在書中說：“學問給人以愛，給人以光明，給人以才智，應當說學問就是幸福，由于有了學問，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂！”確實，學問的力氣是無窮的，正是學問使海倫制造了這些人間奇跡！

海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是由于有了學問，她才如此幸運。在她19個月失去視覺和聽覺后，就與這個世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個的幼小生命不知道如何排譴與世隔絕的孤獨感，她奇怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文教師走進了她的生活，教會她認字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了學問，孤獨的海倫意識到只有學問才能鋪就一條通向光明之路。她把學習比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點進步，就有一份鼓舞，漸漸看到更為寬闊的世界，直到燦爛的云端、藍天的深處、盼望的頂峰！這些學問，像一道道彩虹，點亮了海倫心中的燈，照亮了她的內心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁！

書中，海倫用細膩的筆觸，對大自然風光的描寫，使人很難信任出自一位盲聾人之筆；她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至單獨一人月夜泛舟，專心去領會月下荷塘的美景；她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“觀賞”歌劇……我信任她肯定是專心來感受這個世界，專心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實、活得有意義！是學問給了她生活的士氣，是學問給了她承受生命挑戰(zhàn)的力氣，使她能以驚人的毅力面對逆境，最終在黑暗中找到了人生的光明。是學問使她產生了一種信仰：現(xiàn)實環(huán)境當然可怕，但人類應當抱有盼望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價值何在？人的一生是短暫的，我們好像從未想過或不敢想象將來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，埋怨上天不公。就這樣年復一年，日復一日，時間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當我們回首往事，是否值得留戀？是否值得紀念？假設我們每一個人，都用學問點亮自己心中的燈，我信任，這個世界將是一片光明！

海倫用她困難卻幸福歡樂的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒……

在這個世界上，為什么只有聾人才珍惜失而復得的聽覺？為什么只有盲人才珍惜重見天日的幸福？讓我們珍惜生命中的每一天，去充實生命、去享受生活！海倫說：“我努力求取學問的目的在于為社會人類