八年級生物人體內(nèi)物質的運輸教案七篇(通用)

第頁共頁八年級生物人體內(nèi)物質的運輸教案七篇(通用)作為一位出色的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。八年級生物人體內(nèi)物質的運輸教案篇一但是對學生來說，將生物名詞與生物體構造結合起來就比擬抽象了，較難記憶。這就是本節(jié)課的難點。就是記住了，也是機械性地死記硬背，不能純熟的應用，且很容易混淆、忘記，而且還浪費了大量時間。剛剛還能說出的內(nèi)容，過了一個問題后再問就已經(jīng)不記得了，很容易混淆。比方：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱、學生都很容易混淆，還有的就是動脈血靜脈血的變化、變化的位置等等對于學生來說就更困難了。怎樣解決這樣的問題呢?教學中學生對于器官的形態(tài)與名稱不能較好的結合，更別說是將那么多的器官聯(lián)絡在一起了。但是經(jīng)過一節(jié)課以后覺得學生對于文字的聯(lián)絡是很熟悉的，在過后的幾個班的教學中就對給為學生用文字的形式來指導，通過改良，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進。將其中不同血液及其顏色的變化，用不同的顏色來表示，以示區(qū)分，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮念伾?。例如：用紅色表示動脈血和表示流經(jīng)的部位，用藍色來表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位。以文字表達后再以掛圖結合文字讓學生理解記憶。這樣就能更好得更直觀地為學生作出指導，也就能更好地讓學生發(fā)揮其主體作用更好地掌握記憶更深化，將知識轉化成自己的才能。在《人體內(nèi)物質的運輸》的教學中發(fā)現(xiàn)中最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間構造。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢?通過教學后的反思總結，覺得首先我們必須指導學生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，為什么呢?因為人體的心臟圖描繪的是一個正對著自己的人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的構造圖混淆。應當改良為指導學生觀察一個正面面對自己的人的心臟(比方就像是觀察老師的心臟)，這樣這個人(如老師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。而上下的區(qū)分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時候會建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，比照地說就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。通過這樣的比照學生和容易將心臟的四個腔區(qū)分，并且很容易和心臟的構造圖結合在一起，且費時少還不容易遺忘，也就不會混淆出錯了!在過后的教學中應用于其他班的教學中發(fā)現(xiàn)學生能很容易的記憶和應用。通過反思覺得不僅是這一節(jié)課我們應該這樣注意反思教學中缺乏之處，應當將這樣的指導方法推廣到其他的教學內(nèi)容中去，在以后的教學中我們也應該這樣。及時地進展反思，將每一節(jié)課的缺乏之處改良，將汲取的反思應用到其他內(nèi)容的教學中去。形成良性的循環(huán)。所以，在教學中我們應注意演變式的指導方法，用我們身邊的事物與教學中的知識作比照，由淺入深、層層深化、層層剖析，從而到達直觀的教學，以學生為主體，積極地促進學生的主體性的開展，促進自身的教學才能和教學程度的提升，促進學生的成績和才能的進步。八年級生物人體內(nèi)物質的運輸教案篇二《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故土的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半局部，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進展解讀后，我們把教學重點放在了：一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的思念，對故土有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀施行在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：老師在對文本進展細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把老師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常明晰的，但是學生的學路是非常不明晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學生的認識走在一起?新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進展了如下調(diào)整：1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、比照母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：這里，出示杭州滿覺隴的桂花，確實是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。這樣的處理，不僅老師的教路非常明晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識程度，投入到學習活動中來，老師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再理論。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。八年級生物人體內(nèi)物質的運輸教案篇三回憶今天的課堂，我很欣慰，也很沖動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。作為今天的教學，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求開展”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功泉俗話說，“自信是成功的泉”，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的泉?我在教學中充分考慮了這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設計了一個傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學習，使學生充滿自信地投入了學習。除此之外，我還到達了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生說：“我們開場上課了，請同學們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。

二、搭建朗讀平臺寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀那么是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式?；谝陨蟽牲c認識，我在本課的教學過程中，非常重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊竭力申辯的話。狼的話以粗而消沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機;羊的話以尖細柔和說理的語調(diào)來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設，刺激學生大腦，活潑學生思維。三、拓展閱讀時空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理閱讀是學好語文、進步寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀--對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀--與文本相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間--向課外延伸，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學消費生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，假如堅持這樣做的話，我想學生的閱讀才能是會與日俱增的。八年級生物人體內(nèi)物質的運輸教案篇四我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”修改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的理解，然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過比照今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學習課文第一局部，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進展交流，以幫助學生理解課文內(nèi)容，理解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，理解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。課文的“修改作文”局部，很有特點。詳細事實+心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因此我把課堂教學的重點就鎖定在了第一局部的學習上。在詳細的施行過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。教學時，我關注了以下幾個方面：一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。教材中，作者在表達葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既詳細又符合學生的認知心理程度。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資，讓學生從中學習修改作文的根本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么?有什么感受?2、畫出相關句子，然后讀讀。學生根據(jù)我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。三、整合資，實現(xiàn)教學資的教材與多種文本的有機交融。語文學習的資無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，充分運用已有的資，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資，在理論中進步學生的語言運用才能。回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比擬單一，應該指名讀、男女生比照讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。二、第一課時的容量比擬大，所以在講解完課文第一局部的時候，已經(jīng)沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多考慮第一課時應該教什么，怎么教。八年級生物人體內(nèi)物質的運輸教案篇五蘇教版小學語文教材根據(jù)母語的習得規(guī)律，認定學習語言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程。語文課上的語言學習，那么是老師指導學生通過讀書活動內(nèi)化課文語言，同時承受課文的思想感情和文化熏陶的過程，語文教學強調(diào)主體因素，重視整合效應，明確提出以培養(yǎng)語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓練為“緯”來構建語文教學的整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的根本教學策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了更深化的體會。一、學情調(diào)查，面向全體，因材施教現(xiàn)代教學的一個重要觀點就是成認差異，尊重差異，教學不但要掌握全體學生開展的共同特點，而且要熟悉學生開展中的個別差異，因材施教，才能促進全體學生的開展，擴大開展的場面。教學是師生間的教和學的雙向活動，老師的教學對象是學生，因此對學生的學情要有充分地理解，在教學過程中才能做到有的放矢。1、對學生知識背景的調(diào)查二年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很熟悉，有局部學生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據(jù)學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節(jié)課的教學目的，即在理解字意和詩句的根底上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。2、對學生才能經(jīng)歷的調(diào)查二年級的學生通過以往的學習，已經(jīng)積累了一定的學習方法，已經(jīng)具備了一定的才能。因此，在教學中，我充分表達以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)學生的自學才能和在學習中互相合作的精神。另外，教學要面向全體。在檢查自讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學生易讀錯的字詞我進展重點指導、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。3、對學生需求的調(diào)查低年級學生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學中是這樣設計的。首先，在課前的學情調(diào)查時，設問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩?”就有學生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導學生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學生利用多種感官，動手動口動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比擬。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細想一想”。學生的興趣較高，覺得很有趣。在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，學生嘗到了成功的喜悅。二、尋文明像，入境悟情，積累遷移“明像”才能“入境”;“入境”便可“悟情”。我國著名思維科學家張光鑒教授說：“要想引導學生進入課文情境，必須緊密地聯(lián)絡學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有的經(jīng)歷和頭腦中貯存的模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準備和敲擊妙悟的”打火石“”。低年級學生形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學生腦海中留下明晰的印象呢?在教學中，我通過以下幾點來落實。1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情課文插圖可以幫助學生明像入境，在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美妙的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過媒體直接演示，讓學生形象感知到黃昏夕陽漸漸落山的美麗風光。學習“黃河入海流”時，利用媒體向學生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學生的注意力，通過反復朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。2、充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)歷，積累運用語文教學注重語言的積累，更要注重幫助學生學會運用語言。在學習第一行詩句時，我充分運用他們已學過的課文《夕陽真美》中的相關語句，來幫助學生進一步入境悟情，教學效果顯著。此外，在本節(jié)課中，我也注意豐富學生語言的積累和運用。根據(jù)教學內(nèi)容教給學生一個詞“登高望遠”，并結合學生悟出的道理，來指導學生運用詩中的句子來鼓勵別人獲得更大的進步。3、聯(lián)絡學生的生活實際，體情悟道體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學中我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位考慮，設身處地。接著，按學生的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠很遠的地方的知識經(jīng)歷，讓學生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想獲得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學生自身的探究、體驗，學生在不知不覺中已打破了這個難點。以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在許多的缺乏：比方，我這節(jié)課主要是從學生的學情出發(fā)來組織教學的，但由于自己的教學經(jīng)歷還不夠豐富，總擔憂放開了會收不攏，所以在表達學生學情這方面做得還不夠，對學生的學情預測得不夠準確，起點稍低了點，沒有充分表達出學生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評價學生時，原先設計好的恰當?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。還有，對多媒體的操作還不夠純熟。一是“黃河入海流”的畫面本應圖、文、聲立體輸出，結果“黃河水”只聞其聲，不見其景，當時我只能隨機應變，運用音樂創(chuàng)設的情境來調(diào)動學生的情感，讓學生去描繪，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在學生寫字時我是配的優(yōu)美典雅的古箏樂，結果課件并未播放。不過，不管是得還是失，對我來說都是一種收獲。通過討論、試教，我在原有的根底上也有了一定的進步，這說明凡事都在開展，我也會不斷鼓勵自己，用獲得的收獲增強自己的信心，用發(fā)現(xiàn)的缺乏作為自己對教學探究的動力。我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改良，更上一層樓。八年級生物人體內(nèi)物質的運輸教案篇六教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。一、讀課題，定基調(diào)講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“辭別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。二、做到長文短教由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進展研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維才能想象力以及口語表達才能。也很好的表達了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩。三、走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一局部的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下根底。四、讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的仁慈，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?五、訓練學生的口語表達才能。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重理論，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去考慮，比方嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學