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精品文檔推薦求知若饑,虛心若愚。第2頁/共2頁學而不舍,金石可鏤。第小數(shù)與單位換算評課稿小數(shù)與單位換算評課稿
《小數(shù)與單位換算》一課是在同學已經(jīng)熟悉了計量單位間的進率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點移動變化規(guī)律的基礎(chǔ)上學習的。把名數(shù)進行改寫,涉及低級單位、高級單位,各種計量單位和單位間的進率,小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律等學問的綜合運用??此坪啙嵉囊还?jié)課,其實一點都不簡單。李老師以同學為主體,充分調(diào)動同學的學習樂觀性,讓同學明確單位換算過程,體驗了方法的形成過程。有以下幾點感受:
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓同學體會數(shù)學的生活性和有用性。
李老師采納現(xiàn)實生活中的例子導(dǎo)入新課,讓全體同學置身于解決按高矮挨次,給小伴侶排隊的情境中,“觀看數(shù)據(jù),你有什么感覺?”讓同學感受到不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)太亂了,需要改寫成統(tǒng)一的形式,以便于比較,從而讓同學體會到改寫成相同計量單位的'數(shù)的必要性。同時很自然地引出了名數(shù)的改寫,也讓同學感受到數(shù)學是為生活服務(wù)的,在樂于關(guān)心小伴侶的情境中,樂觀投入到新知探究中。
2、賜予充分的時間和空間,讓同學經(jīng)受了學問的形成過程,體現(xiàn)了算法的多樣化。
《課程標準》強調(diào):“動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。”在本節(jié)課中,李老師給足同學自主探究的時間和空間,大膽放手,充分讓同學在溝通中思索,在思索中探究,在探究中查找出解決問題的方法。李老師因勢利導(dǎo),讓孩子們一步步引出名數(shù)改寫的不同方法。讓每一個同學既感到解決問題方法的多樣化,又經(jīng)受了學問的形成過程,注意了學問知其然還要知其所以然的教學。同時,也體現(xiàn)出了以同學為主體,老師為主導(dǎo)的教學理念。
3、注意同學思維力量的培育。
單位換算不僅要用到小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,還用到單位的進率,課前,李老師適當?shù)倪M行鋪墊,回憶單位進率,明確高級單位和低級單位,然后進行新課教學。教學中,在同學自主得出多種換算方法后,通過“觀看比較這兩種方法有什么相同和不同的地方”“我們怎樣進行單位間的換算?”小組溝通,從而得出結(jié)論把低級單位的數(shù)改成高級單位的數(shù),要除以進率,把高級單位的數(shù)改成低級單位的數(shù),要乘進率。最終得到了一個比較便利、快捷的改寫名數(shù)的方法,即先看單位——確定方法——找進率——利用小數(shù)點移動的方法完成。這一系列的教學注意了同學思維力量的培育。
總之,李老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo),同學為主體的教學理念,值得我借鑒和學習。我自己在教學這節(jié)課時,可能會將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名
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