教學(xué)與科研統(tǒng)一觀的局限性教學(xué)與科研統(tǒng)一觀的重釋

教學(xué)與科研統(tǒng)一觀的局限性教學(xué)與科研統(tǒng)一觀的重釋

一、洪堡的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”是以優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)學(xué)生、優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)研究為前提的和目的的學(xué)術(shù)研究環(huán)境,在描述“科學(xué)基礎(chǔ)”19世紀(jì)初。洪寶提出了教育和科學(xué)研究的統(tǒng)一概念，這是柏樹大學(xué)改革實(shí)踐的重要組成部分。這一改革有別于我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)改革。首先,從二者關(guān)系的性質(zhì)來(lái)看,具有典型的研究活動(dòng)“一頭沉”特征。洪堡指出,大學(xué)是由師生組成的共同致力于高深學(xué)問(wèn)探索的學(xué)者的社團(tuán),是高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),是“帶有研究性質(zhì)的學(xué)?！薄４髮W(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)知識(shí),大學(xué)具有發(fā)展科學(xué)與培養(yǎng)人才雙重職能,而人才的培養(yǎng)是在科學(xué)研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。洪堡將教學(xué)與科研統(tǒng)一的視角放在了學(xué)術(shù)性大學(xué),一般院校顯然不具備師生共同研討學(xué)術(shù)的環(huán)境和條件。因?yàn)楹楸さ摹敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一”是以優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)學(xué)生、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)施為前提的。伴隨著我國(guó)高等教育大眾化,要讓每所學(xué)校達(dá)到柏林大學(xué)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可謂難于上青天。其二,從實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一的主體來(lái)看,是教授而非普通教師。洪堡認(rèn)為,科學(xué)研究是大學(xué)教授的職責(zé),教授是教學(xué)和科研的主力,他們不僅傳播知識(shí),還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、創(chuàng)建新理論即“生產(chǎn)知識(shí)”的責(zé)任。因此,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的主體是有較高學(xué)術(shù)造詣的專家,而非普通教師;是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,而非知識(shí)的傳遞者。一個(gè)學(xué)科的帶頭人往往站在學(xué)術(shù)的前沿,他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)自然對(duì)于學(xué)習(xí)者具有無(wú)窮的感召力。洪堡認(rèn)為,他們才是真正將知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與傳播一體化的媒介。洪堡指出,在大學(xué)中學(xué)生也是科研活動(dòng)的參與者,教學(xué)與科研的統(tǒng)一既表現(xiàn)為教師自身的科研與教學(xué)的統(tǒng)一,還表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與參與科研的統(tǒng)一?！霸诟叩葘W(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中,教師與學(xué)生的關(guān)系與在中學(xué)迥然不同,教師不是為學(xué)生而存在,兩者都為科學(xué)而共處”。其三,從實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的環(huán)境來(lái)看,學(xué)術(shù)自由、百家爭(zhēng)鳴是條件。洪堡指出,大學(xué)不是“博覽群書”的地方,不以“熟讀百家”為旨趣,而是以“掌握科學(xué)原理,從事創(chuàng)建性的研究”為旨趣的。大學(xué)要圍繞科學(xué)問(wèn)題展開爭(zhēng)鳴,要圍繞已有知識(shí)開動(dòng)思考,要善于進(jìn)行開創(chuàng)性探索,鼓勵(lì)學(xué)者形成一家之言。這樣,教師才會(huì)產(chǎn)生投身于學(xué)術(shù)研究的志向和追求,學(xué)生才能夠在參與研究中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究。反之,離開了這種學(xué)術(shù)環(huán)境的營(yíng)造,一切“統(tǒng)一”就顯得矯揉造作,失去了教學(xué)與科研統(tǒng)一的根基。因此,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的軟件設(shè)施就是相互爭(zhēng)鳴、民主參與、相互切磋的學(xué)習(xí)研究氛圍,就是校園研究文化的創(chuàng)設(shè)。二、洪寶對(duì)中國(guó)教育和科學(xué)研究的關(guān)系有其自身的發(fā)展(一)管理要強(qiáng),各盡其能洪堡的教學(xué)與科研統(tǒng)一觀是以研究活動(dòng)為主線,以學(xué)術(shù)專家為主體,以研究文化為依托的。目前,我國(guó)許多高校從秉承“大學(xué)”精神出發(fā),以增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo),對(duì)教學(xué)與科研的統(tǒng)一觀進(jìn)行了詮釋,產(chǎn)生了多種多樣的改革實(shí)踐。比較顯著的有三種:一是“一刀切”。科研崗和教學(xué)崗涇渭分明,工作、管理和評(píng)價(jià)兩個(gè)系列,體現(xiàn)了“量才用人,各盡其能”。這一做法在一些理工類大學(xué)中尤為盛行。二是“二分法”。每位教師承擔(dān)一定量的科研工作量,又要承擔(dān)一定的教學(xué)工作量,高級(jí)職稱的崗位科研工作量比重較大,而在低級(jí)職稱的崗位中教學(xué)工作量比重較大。三是“一團(tuán)粥”。所有教師教學(xué)和科研一起搞,不做統(tǒng)一要求。在科研管理中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制,在教學(xué)管理中采用任務(wù)分配制度。這樣,不能搞科研的教師可以通過(guò)多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)來(lái)彌補(bǔ),而愿意搞科研的教師則可以用科研工作量來(lái)頂替教學(xué)工作任務(wù)。這一措施在基層院校比較普遍。這些做法都體現(xiàn)了對(duì)科研和教學(xué)工作統(tǒng)籌兼顧的管理思維,都屬于教學(xué)科研統(tǒng)一觀的不同變體。這些方法都可能與特定的管理環(huán)境、組織文化之間有著一定適應(yīng)性。然而,這些做法是否是最有效的做法尚待商榷,存在三個(gè)共同的不足:只有教師與科研的結(jié)合,沒(méi)有學(xué)生與科研的結(jié)合;在教師與科研的結(jié)合上將一般教師與專家教師和科研的結(jié)合齊一化;都漠視校園研究文化的建設(shè)。(二)實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育相統(tǒng)一的主要形式是溝通教學(xué)研互通,使教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合。同時(shí),教學(xué)和科研是相互促進(jìn)而形成的一種生態(tài)式循環(huán)。構(gòu)成這一循環(huán)的三個(gè)紐結(jié)就是:科研強(qiáng)校;教學(xué)研互通;科研文化興校。其實(shí),這正是洪堡的教學(xué)與科研統(tǒng)一觀的核心理念。首先,相統(tǒng)一的目的是科研強(qiáng)校。大學(xué)的發(fā)展要靠自身服務(wù)于社會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn),大學(xué)的教育產(chǎn)品和科研成果要靠社會(huì)來(lái)鑒定。溝通大學(xué)與社會(huì)的渠道主要有:大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生、科研成果和提供社會(huì)服務(wù)。其中,大學(xué)為社會(huì)提供的人才質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的生命線,為社會(huì)提供的服務(wù)是大學(xué)的附屬品,而為社會(huì)提供的科研成果則是最有價(jià)值、最有魅力的產(chǎn)品?？蒲谐晒度胧袌?chǎng)后能夠帶來(lái)高附加值的新產(chǎn)品,它對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的推動(dòng)力是巨大的。一所大學(xué)的科研成果多少是決定其核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素,科研成果給大學(xué)帶來(lái)的影響是難以用金錢來(lái)衡量的。一個(gè)重視新技術(shù)轉(zhuǎn)讓或者新技術(shù)運(yùn)用的大學(xué)就可能直接從中獲得經(jīng)濟(jì)的實(shí)惠,保證大學(xué)壯大所需的資金。依靠自己的科研成果,走技術(shù)創(chuàng)新——獲得社會(huì)回報(bào)——增加學(xué)校投入是維持大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效模式。不僅大學(xué)社會(huì)聲譽(yù)、地位的提高離不開科研,規(guī)模的壯大、設(shè)施的優(yōu)化更離不開科研?？傊?科研是涉及一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,科研通過(guò)強(qiáng)校來(lái)刺激、推動(dòng)著大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次,相統(tǒng)一的形式是教學(xué)研互通。教學(xué)與科研的結(jié)合不是單一的教研溝通,更是學(xué)研溝通。教學(xué)研三者互通是統(tǒng)一教學(xué)與科研的立交橋。教學(xué)與科研的統(tǒng)一是把大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合進(jìn)科研活動(dòng)中去,使學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究實(shí)現(xiàn)互通和交融。學(xué)生參與教師的科研就是他們用知識(shí)來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程,使學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí),科研活動(dòng)使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了目的感和方向感,專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣也必然隨之大增。大學(xué)學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)的根本差異就在于其使命不是接受知識(shí)、貯存知識(shí),而是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)研究過(guò)程,形成研究意識(shí),從而在研究中自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí),探究未知,最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從這個(gè)意義上講,學(xué)生也是一個(gè)研究者。因此,教師在開展科研時(shí)不僅要善于發(fā)揮他們的這種潛在優(yōu)勢(shì),給予大學(xué)生以參與科研的機(jī)會(huì),還要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和研究能力。真正的大學(xué)學(xué)習(xí)都應(yīng)該是“研究型學(xué)習(xí)”,“把科學(xué)看作尚未窮盡、且永遠(yuǎn)無(wú)法窮盡的事物,并不舍地探求?！逼鋵?shí),溝通教學(xué)研是當(dāng)代“前喻文化”誕生的必然產(chǎn)物。在這種文化中,年輕一代由于較少受到傳統(tǒng)思想的束縛,他們思維開放,善于批判和創(chuàng)新,他們是大學(xué)科研活動(dòng)的活水源頭,他們完全可能走在教師的前列。因此,教師要敢于讓大學(xué)生在研究中發(fā)揮積極作用,讓他們?cè)趨⑴c研究中接受研究文化、研究精神、研究思維和研究方法的全面教育,讓他們成為一個(gè)會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思索的研究者。把作為教學(xué)單位的班級(jí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)研究共同體,使教學(xué)活動(dòng)成為研究活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié),把研究活動(dòng)和教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)是改變僵化教學(xué)模式,增強(qiáng)研究活動(dòng)創(chuàng)新后勁的有效途徑。最后,實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一的根基是研究型校園文化的建設(shè)。校園文化是學(xué)校精神、學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校作風(fēng)的綜合體現(xiàn),它既是學(xué)校倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀的載體,又是大學(xué)師生進(jìn)行教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同文化環(huán)境,潛移默化地影響著師生的思維方式、思想意識(shí),間接參與師生行為方式的塑造,是教、學(xué)、研互通的連通器。研究型校園文化以激勵(lì)學(xué)習(xí)者探索質(zhì)疑精神,培植大學(xué)生的創(chuàng)新型人格為內(nèi)核,以學(xué)術(shù)民主、思想自由為特征。在這種文化中,教師必須通過(guò)躬身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、發(fā)展既有知識(shí),才可能使自己的教學(xué)贏得學(xué)生的垂青。大學(xué)生在參與教師真實(shí)的科研過(guò)程中感受知識(shí)創(chuàng)新、發(fā)明的歡悅,求得探索知識(shí)的能力和本領(lǐng)。大學(xué)校園以什么精神為內(nèi)核來(lái)建設(shè)自己的文化是決定其競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要因素。校園文化的營(yíng)建和研究文化是形成大學(xué)生愛(ài)科學(xué)、勤思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新等素質(zhì)的橋梁。建設(shè)創(chuàng)新型校園文化,促使學(xué)習(xí)文化與研究文化相互融合,是培養(yǎng)大學(xué)生研究素養(yǎng)、激勵(lì)師生研究動(dòng)機(jī)、營(yíng)造校園研究氛圍的重要舉措。研究型校園文化的創(chuàng)設(shè)必將把教學(xué)與科研的統(tǒng)一由行動(dòng)層面、觀念層面引向?qū)W校日常生活層面和師生行為習(xí)慣層面,把研究氣氛彌漫在校園的所有空間,使校園成為新思想、新技術(shù)、新發(fā)明產(chǎn)生的溫床。三個(gè)紐結(jié)是相互關(guān)聯(lián)的,共同服務(wù)于科研與教學(xué)互動(dòng)共生的生態(tài)式發(fā)展模式中。科研強(qiáng)校是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研統(tǒng)一