搭石四年級(jí)課文教案教案及反思

教案系列搭石四年級(jí)課文教案教案及反思搭石四班級(jí)課文教案

搭石四班級(jí)課文教案1

[設(shè)計(jì)理念]

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替同學(xué)的體驗(yàn)和思索?！彼?，在本課的教學(xué)中，我主要采納情境教學(xué)、閱讀爭(zhēng)論、以讀代講等方式，引導(dǎo)同學(xué)在自讀自悟、理解想象中與文本進(jìn)行充分對(duì)話(huà)，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進(jìn)文本，感受體會(huì)鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。

[教材分析]

《搭石》是人教版學(xué)校語(yǔ)文六年制第7冊(cè)第六組的一篇課文，本組課文以愛(ài)為主題，引導(dǎo)同學(xué)感受人與人之間的純真感情，學(xué)會(huì)關(guān)懷、關(guān)懷他人，體會(huì)相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的歡樂(lè)和幸福。本篇課文寫(xiě)的是鄉(xiāng)親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語(yǔ)言樸質(zhì)，意境美麗，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們呈現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使同學(xué)從鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)其中的人性美，二是使同學(xué)學(xué)習(xí)從周邊不起眼的事物中發(fā)覺(jué)美，感受美。

[學(xué)情分析]

我所教授的四班級(jí)同學(xué)，已經(jīng)具有肯定的閱讀力量和學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們可以比較精確?????的把握文章的主要內(nèi)容，但對(duì)于中班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)情意方面的作用上還是會(huì)有肯定的困難。此外，搭石在農(nóng)村是司空見(jiàn)慣的，可我們班同學(xué)大部分都是在城市里長(zhǎng)大，她們?nèi)笔мr(nóng)村生活的體驗(yàn)，要他們體會(huì)搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們奇妙的情感具有肯定的困難。所以老師如何引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，想象人們走搭石、修搭石的情景，體會(huì)鄉(xiāng)親們的樸實(shí)、和善也就成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過(guò)聯(lián)系上下文，查閱相關(guān)資料文件資料等方式，學(xué)會(huì)“洪、暴、猛”等11個(gè)生字，熟悉“譴、惰、俗”等7生字，準(zhǔn)確讀寫(xiě)“間隔、懶散、聯(lián)結(jié)、清波漾漾、理所當(dāng)然、溝通協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。

2.通過(guò)“三讀（讀準(zhǔn)、讀通、讀懂）”，自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于朗讀，做到準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀、綻開(kāi)想象、質(zhì)疑問(wèn)難、小組合作等各種方式，理解課文，體會(huì)鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神，并從中受到啟發(fā)。

4.學(xué)習(xí)認(rèn)真觀(guān)看、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培育留心觀(guān)看，用心感受的習(xí)慣。

〔教學(xué)重點(diǎn)〕

感受體會(huì)鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。

〔教學(xué)難點(diǎn)〕

從鄉(xiāng)親們走搭石、修搭石等一系列簡(jiǎn)潔平凡的大事中體會(huì)理解鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。

〔教學(xué)方法〕

情境教學(xué)法、反復(fù)誦讀法、讀中感悟法、想象理解法

〔教具預(yù)備〕

多媒體課件

〔課時(shí)支配〕

２課時(shí)，第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，解決生字詞，學(xué)習(xí)課文1、3自然段，初步感知搭石以及鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。第二課時(shí)的主要任務(wù)是深化學(xué)習(xí)課文2、4、5自然段，深化體會(huì)理解鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神，并受到熏陶、感染。

〔教學(xué)流程〕

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有在農(nóng)村生活的經(jīng)受嗎？農(nóng)村給你留下印象最深的是什么？（生答）剛剛同學(xué)們暢所欲言的說(shuō)了自己在農(nóng)村的經(jīng)受，以及農(nóng)村給你留下的印象，今日啊，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于農(nóng)村生活的課文，看看筆下的農(nóng)村和你們印象中的農(nóng)村有什么不一樣。

2.齊讀課題（板書(shū)課題）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，與同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓同學(xué)已有的閱歷動(dòng)身，拉近了同學(xué)與文本的距離，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)與文本對(duì)話(huà)的樂(lè)觀(guān)性和主動(dòng)性，激發(fā)了同學(xué)的閱讀欲望，為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示要求：用自己喜愛(ài)的方式閱讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文，同桌之間可以相互爭(zhēng)論溝通難寫(xiě)、難寫(xiě)的字詞。

2、老師引導(dǎo)訂正，一行人的“行”“漲”“間”是多音字，“倆”讀“l(fā)i?！保熬b綽”是翹舌音，留意“衡”的筆順書(shū)寫(xiě)?！把雌凇敝附铀欢〞r(shí)性的上漲時(shí)期。

3、溝通讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下什么樣的印象？（同學(xué)的回答是多樣的，在敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)感受搭石的便利，搭石是家鄉(xiāng)的風(fēng)景）

設(shè)計(jì)意圖：四班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備肯定的自學(xué)力量，而且對(duì)母語(yǔ)具有肯定的敏銳度，所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作溝通解決，老師在一些易錯(cuò)的字詞上適當(dāng)指導(dǎo)訂正，做到點(diǎn)面結(jié)合。

三、再讀課文，感覺(jué)風(fēng)景美

1.引導(dǎo)：同學(xué)們都說(shuō)到了有了搭石行走便利了，那么沒(méi)有搭石的時(shí)候，鄉(xiāng)親們是怎樣過(guò)河的呢？（山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必需脫鞋挽褲。）

（1）理解體會(huì)什么叫“脫鞋挽褲”

（2）引導(dǎo)同學(xué)一步步感受沒(méi)有搭石的不便和危急：工人出工要脫鞋挽褲，收工要脫鞋挽褲，人們趕集去要脫鞋挽褲，訪(fǎng)友去要脫鞋挽褲，訪(fǎng)友回來(lái)也要脫鞋挽褲，同學(xué)上學(xué)去要脫鞋挽褲，放學(xué)也要脫鞋挽褲。

（3）不管干什么，只要過(guò)這條河，就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？現(xiàn)在是夏天，脫鞋挽褲沒(méi)關(guān)系，那么進(jìn)入冬天呢？還能脫鞋挽褲嗎？

2.引導(dǎo)：搭石給人們帶來(lái)如此大的便利，這一排排的搭石在心中成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，讓我們一起跟隨去走走那搭石，感受一下那美麗的風(fēng)景。

（1）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫(xiě)了哪些和搭石關(guān)于的風(fēng)景？你覺(jué)得美在哪里？

（2）引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文第3自然段。這一自然段的學(xué)習(xí)分為四個(gè)層次教學(xué)：

出示課件：

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么溝通協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

第一層：感受動(dòng)作美

①通過(guò)舉例子，想象，出示圖片等一系列方式，緊緊抓住“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，體會(huì)理解“溝通協(xié)調(diào)有序”。

②帶著自己的理解體會(huì)朗讀這段話(huà)，讀出溝通協(xié)調(diào)有序的感覺(jué)。

第二層：感受聲音美

同學(xué)自主發(fā)言為什么說(shuō)人們走搭石的聲音會(huì)像輕快的音樂(lè)（估量同學(xué)會(huì)從腳步聲整齊，人們心情愉悅等方面進(jìn)行理解）

第三層：感受倒影美

理解體會(huì)詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”，出示“綽”的三種說(shuō)明：寬，不狹窄；富有；形容姿勢(shì)美麗，供同學(xué)選擇，從而加深理解。

第四層：感受心靈美

①讀著這樣的一段話(huà)，你的眼前仿佛消逝了怎樣的畫(huà)面？

②同學(xué)想象溝通，爭(zhēng)論

③播放人們行走在搭石上的動(dòng)畫(huà)，配以音樂(lè)，使清波人影兩相和的奇妙畫(huà)面深深印刻在同學(xué)的腦海中。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)文味要通過(guò)反復(fù)朗讀、反復(fù)品悟語(yǔ)言文字才能表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言不是無(wú)情物，通過(guò)品悟語(yǔ)言文字能夠讓同學(xué)更好地理解文本，升華情感；通過(guò)想象，將靜態(tài)的文字，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，不僅能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更能培育同學(xué)良好的語(yǔ)感。

四、拓展延長(zhǎng)，升華情感

（1）小結(jié)：同學(xué)們，我們都知道搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，也通過(guò)一行人走搭石感受到了這道風(fēng)景的亮麗。文中還有許多描寫(xiě)和搭石關(guān)于的風(fēng)景，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

（2）這篇課文把搭石寫(xiě)的如此美麗，選擇自己喜愛(ài)的段落、句子有感情的朗讀，并且積累你認(rèn)為美的句子和詞語(yǔ)。

(3)最終，讓我們帶著我們的感受，我們的體會(huì)，再次齊讀課題。

搭石四班級(jí)課文教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：

1．認(rèn)讀十一個(gè)字，會(huì)準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)八個(gè)字，聯(lián)系上下文理解“責(zé)備、理所當(dāng)然、溝通協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。

2．能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

3．初步感悟認(rèn)真觀(guān)看、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培育留心觀(guān)看、用心感受的習(xí)慣。

過(guò)程與方法：

1．通過(guò)品嘗文字，引導(dǎo)同學(xué)想象畫(huà)面。

2．通過(guò)“采訪(fǎng)”“表演”等形式，把同學(xué)帶入文本描寫(xiě)的情境之中，使他們?cè)诮巧珦Q位體驗(yàn)中深化文本，增進(jìn)理解。

3．練習(xí)有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

了解鄉(xiāng)間搭石這一平凡事物，感受鄉(xiāng)親們靜靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的”精神，體會(huì)人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀課文，想象畫(huà)面，從平凡的事物中感受鄉(xiāng)親們靜靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，體會(huì)人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感悟認(rèn)真觀(guān)看、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培育同學(xué)留心觀(guān)看、用心感受的習(xí)慣。

三、教學(xué)策略

《搭石》這篇文章通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言，把我們帶入了鄉(xiāng)間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體現(xiàn)了人們一心為他人著想的奇妙感情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深切的懷念之情。教學(xué)時(shí)可以實(shí)行如下策略：

1．以“感情朗讀”為主線(xiàn)，體驗(yàn)文本之美。

通過(guò)自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過(guò)想象畫(huà)面、配樂(lè)誦讀，感悟人們走搭石溝通協(xié)調(diào)、有序的畫(huà)面美；通過(guò)整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。

2．以“創(chuàng)設(shè)情境”為手段，體會(huì)文本內(nèi)涵。

為縮短文本內(nèi)容與同學(xué)生活的距離，本設(shè)計(jì)力求通過(guò)“采訪(fǎng)”“表演”等形式，把同學(xué)帶入文本描寫(xiě)的情境之中，使他們?cè)诮巧珦Q位體驗(yàn)中深化文本，增進(jìn)理解。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，引出搭石

我們跟隨作家劉章?tīng)敔攣?lái)到他的家鄉(xiāng)，這是一個(gè)美麗的小山村。這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清亮見(jiàn)底、潺潺流淌的小溪。但始終難以遺忘的卻是溪中的這一排普一般通的石頭，這就是搭石。

【設(shè)計(jì)意圖】一曲明快輕松的樂(lè)曲，配以老師的深情描述，將同學(xué)帶入課文描繪的鄉(xiāng)間美景之中。

（二）回顧課文，提出質(zhì)疑

1．回顧課文內(nèi)容。

初讀了課文，我們跟隨著的描述，看到了發(fā)生在搭石上的一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)：你都看到了哪些畫(huà)面呢？（預(yù)設(shè)：擺搭石、走搭石）

2．通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)課文內(nèi)容有什么困惑嗎？

預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)這平平常常的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？一排排搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們?cè)鯓拥钠婷钋楦心兀?/p>

出示課件：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們奇妙的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】同學(xué)初讀課文后提出了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本課時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)、去思索，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）深化體會(huì)，品嘗搭石

1．出示學(xué)習(xí)提示，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)要求學(xué)習(xí)課文第二到第四自然段，然后溝通反饋，表達(dá)見(jiàn)解。

出示課件：

默讀二至四自然段想一想：從哪些地方能看出搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？先畫(huà)出讓你感受深的句子，再圈出讓你有感受的詞語(yǔ)，然后在旁邊簡(jiǎn)潔寫(xiě)出你的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓同學(xué)在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘其蘊(yùn)含的情感美?！白詫W(xué)提示”是一個(gè)值得思索的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。自主閱讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給同學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

2．學(xué)習(xí)畫(huà)面一：鄉(xiāng)親們擺搭石，換搭石。

（1）在欣賞“擺搭石”的風(fēng)景時(shí)。

抓住“早早地”“責(zé)備”等詞語(yǔ)，理解將搭石擺放好的緣由。

出示課件：

秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。假如別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)責(zé)備這里的人懶散。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺(jué)哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。

①為什么“早早地”？（秋涼以后，假如人們來(lái)來(lái)去去還趟著水走，是很涼的）

②那為什么人們會(huì)“責(zé)備”沒(méi)有擺好搭石的村民懶散？（因?yàn)槭锇舜宓泥l(xiāng)親都要在寒涼的水里走，所以這個(gè)村子的人會(huì)受到責(zé)備）

③同學(xué)們，聯(lián)系上下文我們明白了人們擺搭石的緣由，體會(huì)到了早早地?cái)[放搭石的重要，是為了讓人們免受秋的寒涼，也不會(huì)受到鄉(xiāng)親們的責(zé)備。

④指導(dǎo)朗讀。

（2）在欣賞“換搭石”的風(fēng)景時(shí)。

①品嘗文字，以讀促悟。

上了點(diǎn)年歲的人每次遇到搭石不平穩(wěn)的這種狀況會(huì)怎么做呢？

引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論、只要、肯定、直到、才”來(lái)回答。

②創(chuàng)設(shè)情境，隨機(jī)采訪(fǎng)。

兩三個(gè)同學(xué)接著談體會(huì)后，順勢(shì)采訪(fǎng)同學(xué)：看來(lái)，不少同學(xué)都對(duì)這句話(huà)有體會(huì)。好，那么咱們師生合作一下。你們就扮演這里上了年歲的人，我扮演記者，看到此情此景，我很想知道你們是怎么想的呢？下面，我就采訪(fǎng)你們其中的幾位。預(yù)備好了嗎？

創(chuàng)設(shè)采訪(fǎng)情境：

師：老人家，您找到這塊合適的搭石就不簡(jiǎn)單了，為什么還在上面踏來(lái)踏去呀？

預(yù)設(shè)同學(xué)發(fā)言：我心里不踏實(shí)！這樣踏幾個(gè)來(lái)回，才知道它穩(wěn)不穩(wěn)，免得人走上去東搖西晃。

師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？

預(yù)設(shè)同學(xué)發(fā)言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，肯定得找平整的、方正的。

師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個(gè)來(lái)回了，歇歇吧！

預(yù)設(shè)同學(xué)發(fā)言：不累，不累！這溪中的搭石只有多踏幾個(gè)來(lái)回，它才穩(wěn)當(dāng)??！

出示課件：

想一想，說(shuō)一說(shuō)。

大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭??？

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大爺，您為什么要在石頭上踏來(lái)踏去呢？

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【設(shè)計(jì)意圖】借助“隨機(jī)采訪(fǎng)”這一同學(xué)感到新穎的形式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，深化體會(huì)人們?cè)谡{(diào)整搭石過(guò)程中“找”“踏”的行為，從中感受鄉(xiāng)親們“一心為他人著想”的淳樸情感。

（3）回扣“一道風(fēng)景”。

老師總結(jié)：村里人準(zhǔn)時(shí)擺放，細(xì)心調(diào)整搭石的畫(huà)面真是家鄉(xiāng)的“一道風(fēng)景”。

3．學(xué)習(xí)畫(huà)面二：一行人走搭石。

（1）品嘗語(yǔ)言，想象畫(huà)面。

出示課件：

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么溝通協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

“溝通協(xié)調(diào)有序”什么意思，誰(shuí)知道？（相互協(xié)作得好，很有挨次）

誰(shuí)能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么溝通協(xié)調(diào)有序走搭石的呢？

開(kāi)火車(chē)師生合作學(xué)習(xí)。讓一組第一個(gè)同學(xué)做前面的，第二個(gè)同學(xué)做后面的，第三個(gè)同學(xué)做前面的，第四個(gè)做后面的，依次類(lèi)推：

前面的抬起腳來(lái)，（一組一桌小伴侶讀）

后面的緊跟上去。（一組二桌小伴侶讀）

前面的抬起腳來(lái)，（一組三桌小伴侶讀）

后面的緊跟上去。（一組四桌小伴侶讀）

…………

出示課件：

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么溝通協(xié)調(diào)有序！

前面的——抬起腳來(lái)，

后面的——緊跟上去。

前面的——抬起腳來(lái)，

后面的——緊跟上去。

…………

踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

老師總結(jié)：人們沒(méi)有踩腳，沒(méi)有人掉入水中。動(dòng)作是那樣地默契，那樣地有序，這樣的動(dòng)作就叫溝通協(xié)調(diào)有序。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注了每個(gè)同學(xué)，讓每個(gè)孩子都參加課堂。同學(xué)仿佛自己就在走搭石，在情境中體會(huì)了什么是溝通協(xié)調(diào)有序。

（2）體會(huì)“清波漾漾”“人影綽綽”。

指名配樂(lè)讀：這個(gè)情景打動(dòng)了你、我，咱們一起讀讀。請(qǐng)大家看大屏幕，找兩個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫(huà)面。

清早，晨霧還沒(méi)有散去，只見(jiàn)在朝霞中，鄉(xiāng)親們就說(shuō)說(shuō)笑笑地來(lái)到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當(dāng)上工——

到了黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最終一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語(yǔ)，又來(lái)到搭石前，他們又是怎樣走搭石的呢？每當(dāng)下工——

你們看，描寫(xiě)得多么生動(dòng)?。〔粌H寫(xiě)出了聲音美，還寫(xiě)出了形態(tài)美，為我們勾畫(huà)出一幅有聲有色的畫(huà)面！

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)力求通過(guò)品析文字、想象畫(huà)面等方式引導(dǎo)同學(xué)將讀與悟有機(jī)結(jié)合，以讀促悟，以悟激情，以情導(dǎo)讀。

4．畫(huà)面三：兩人面對(duì)面走搭石。

我想這一行人走搭石時(shí)的畫(huà)面肯定印在了你們的心里，那么兩個(gè)人走搭石時(shí)，又是怎樣的表現(xiàn)呢，你還體會(huì)到什么？

同學(xué)讀課文后，抓住“總會(huì)”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓同學(xué)相對(duì)而站演一演，走進(jìn)文本，感悟村里人先人后己的美德。

5．畫(huà)面四：年輕人和老人走搭石。

兩個(gè)人走搭石，相互禮讓。那么，遇上老人過(guò)搭石呢？

出示課件：

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

（1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當(dāng)然”。

同學(xué)抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢(shì)讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“伏”的意思，表演“伏”的動(dòng)作，再說(shuō)一說(shuō)年輕人為什么要“伏”下身子。

同學(xué)談到“理所當(dāng)然”，老師要引導(dǎo)同學(xué)理解村里人世代沿襲的敬老的民風(fēng)和民情。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，關(guān)注語(yǔ)言文字，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗(yàn)，熟悉到家鄉(xiāng)這種禮讓敬老之美體現(xiàn)在時(shí)時(shí)到處，連續(xù)于世世代代。

（2）激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。

每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉(xiāng)人，殘疾人……走搭石，村里人會(huì)怎么做呢？

出示課件：

年幼的孩子

提著重物的外鄉(xiāng)人

殘疾人

…………

假如碰上_______，村里人會(huì)_______，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

【設(shè)計(jì)意圖】有效的情境創(chuàng)設(shè)，