高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)再結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考予以回答并且教師對(duì)學(xué)生的回答給予一定的指導(dǎo)的一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程。提問(wèn)是任何一門學(xué)科教學(xué)必須的內(nèi)容，有效的提問(wèn)不僅僅可以幫助教師新教學(xué)思路的開(kāi)啟，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，把前后學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成更加系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)體系。本文在研讀相關(guān)論文的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)應(yīng)該遵循的原則出發(fā)，具體論述在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)可以進(jìn)行有效的提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效設(shè)計(jì)；原則

新課程改革重在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂的有效提問(wèn)是訓(xùn)練學(xué)生自主思考、自主探究的一種有效方法，不僅傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更在提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入思考，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)和作答情況，了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握與否，從而更新教師的教學(xué)計(jì)劃，采取方法來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。為了能夠使得高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效進(jìn)行和發(fā)揮出最大的作用，課堂教師提問(wèn)應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，確保有效提問(wèn)措施朝向正確方向行進(jìn)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)遵循的原則

關(guān)于在高中數(shù)學(xué)課堂上如何做到有效提問(wèn)，許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。我們?cè)谘凶x相關(guān)論文和著作的基礎(chǔ)上，對(duì)各大學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該遵循的原則進(jìn)行了總結(jié)，具體有以下幾個(gè)原則：

A.遵循目的性原則；B.遵循科學(xué)性原則；C.遵循趣味性原；D.遵循鼓勵(lì)性原則；E.遵循適量性原則；F.遵循針對(duì)性原則；G.遵循廣泛性原則。

筆者對(duì)以上原則有一些屬于自己的解讀，不管哪種原則的提出，均是圍繞兩個(gè)主題，一是提問(wèn)的方法實(shí)施以及問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，保證高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)也即保證提問(wèn)方法的有效性以及教師提出的問(wèn)題保證有效性，讓學(xué)生在以上兩個(gè)有效性的基礎(chǔ)上能夠有效地作出回答。

最后，以上七點(diǎn)原則可以概括為提問(wèn)突出重點(diǎn)，便于學(xué)生直觀掌握，提問(wèn)面向全體學(xué)生，以此保證課堂教學(xué)的公平性，讓學(xué)科教學(xué)關(guān)愛(ài)到班級(jí)每一位學(xué)生，最后，問(wèn)題要有鼓勵(lì)性和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和好奇心。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

（一）明確性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師提問(wèn)中明確知識(shí)點(diǎn)

保證課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)到問(wèn)題或者看到問(wèn)題的時(shí)候就能明白問(wèn)題是針對(duì)什么，排除學(xué)生不會(huì)作答情況之外，讓學(xué)生能立馬作出回答。根據(jù)這一理念，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，需要保證問(wèn)題的明確性，在學(xué)生在教師的提問(wèn)中明確知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)以上，教師可以用強(qiáng)調(diào)的口氣突出某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，方便學(xué)生抓住字眼高效答題。比如高三數(shù)學(xué)必修五《數(shù)列》一章節(jié)內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回憶等差數(shù)列和等比數(shù)列是分別是如何定義的，以及兩者是如何求和的，通過(guò)直接提問(wèn)，而沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，便于學(xué)生一下子就抓住重點(diǎn)。

（二）懸念性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主思考和探究

懸念性的問(wèn)題設(shè)計(jì)看上去好像與明確性的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則相沖突，實(shí)則不然，這里的懸念性是在保證學(xué)生明確提問(wèn)要求之后，讓學(xué)生順著教師的一步步深入的提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)著自己去思考，從而拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，也在深入提問(wèn)中幫助學(xué)生把以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。比如學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)時(shí)，教師如下說(shuō)：“把這一張白紙（厚度為0.01mm）對(duì)折三次之后厚度為0.01x23=0.08mm，那么，如果對(duì)折50次之后，會(huì)是多少高度呢？課堂談?wù)摲浅＜ち遥?dāng)我宣布對(duì)折50此之后，高度大約是1016m，也就是比珠穆朗馬峰（8844.43m）還高，學(xué)生對(duì)這一答案感到非常驚訝，紛紛說(shuō)到到底為何會(huì)這么高？”以此為懸念，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則。

（三）難度適中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

課堂數(shù)學(xué)提問(wèn)可以是針對(duì)班級(jí)所有同學(xué)，也可以是針對(duì)某位同學(xué)，在專對(duì)某一同學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生有所了解，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，提問(wèn)難度適中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在回答問(wèn)題中逐漸樹(shù)立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣性。難度適中原則也符合教育心理發(fā)展學(xué)上的學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”，由此為依據(jù)，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中的科學(xué)性。在學(xué)習(xí)了正弦定理和余弦定理之后，為學(xué)生設(shè)置sin（-465。）的符號(hào)，制定專門的學(xué)生回答此問(wèn)題，在學(xué)生回答正確之后，再進(jìn)一步追問(wèn)，要想不求值如何能夠快速知道三角函數(shù)的符號(hào)？讓學(xué)生在這樣的問(wèn)題回答中準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)課堂如何有效提問(wèn)，并沒(méi)有一套固定的措施，以上我們提到的三點(diǎn)建議措施可以認(rèn)為是一種輔助性的方法，畢竟如何有效提問(wèn)依賴于學(xué)生的心理發(fā)展水平、對(duì)已有知識(shí)的理解以及提問(wèn)時(shí)的具體環(huán)境，在這種具體環(huán)境中還依賴于教師提問(wèn)所使用的語(yǔ)氣，重點(diǎn)突出的字詞等等。問(wèn)題可以通過(guò)許多方式被提出來(lái)，有效性與否也依賴許多條件，每一種提