樊瑞瑞 教育學理論

.-.教育理論基礎第一部分新課程改革第一章新課程改革概述第一節(jié)新課程改革的提出與背景20世紀，中國的教育始終處于不斷的變革之中。新中國成立后的六十多年，除了幾次重大的學制調(diào)整之外，在基礎教育課程和教材領域至少進行了七次較大規(guī)模的改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動的基礎佳偶課程改革，簡稱“新課改”。2001年全國基礎教育工作會議召開后，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確了基礎教育課程改革的目標與總體框架。這一次基礎教育課程改革的實驗工作，堅持先實驗后推廣，教育部和各地共同組織實驗，逐步擴大實驗范圍，努力為全面推廣打下較為堅實的基礎。2001年9月義務教育階段的新課程在38個國家級實驗區(qū)開始實驗，2002年開始啟動省級實驗區(qū)課程。本次課程改革的的背景如下：時代發(fā)展特征的新要求（時代背景）初見端倪的知識經(jīng)濟從20世紀90年代起，知識已成為最重要的生產(chǎn)因素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻已超過其他生產(chǎn)要素的總和，因此，人們把21世紀稱為知識經(jīng)濟時代。在知識經(jīng)濟時代，勞動者的素質(zhì)和結構發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。此外，正是在這個意義上，有人也把知識經(jīng)濟稱為“學習經(jīng)濟”。國際競爭空前激烈“冷戰(zhàn)”結束后，被“冷戰(zhàn)”長期掩蓋的各種矛盾、沖突日益凸現(xiàn)，國際間的競爭空前激烈。美國等西方國家打著“人權”的幌子粗暴踐踏他國主權；信息技術發(fā)達的國家在經(jīng)濟、軍事以及文化方面對其他國家的控制和滲透使得和平與發(fā)展不斷面臨新的不確定性。當前的國際競爭主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且，這種競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。人類的生存和發(fā)展面臨困境這種困境主要是指人類目前面臨的諸如生態(tài)環(huán)境惡化、自然資源短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發(fā)展的一系列重大問題。1980年，聯(lián)合國大會首次提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念。1992年在里熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上，包括我國在內(nèi)的180多個國家和70多個國際組織的代表共同提出了可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。從上述對當前時代三個主要特征的闡述中，我們可以清楚地看到具有高度科學學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才對21世紀人類發(fā)展越來越重要的意義。具有高度科學文化和人文素養(yǎng)的人必須具備兩個條件：（1）要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；（2）要具備基本的知識、技能以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣，他才能夠生存下去，有尊嚴地生活和工作，充分發(fā)揮自身能力，積極參與社會的發(fā)展。知識拓展影響課程變革的主要因素政治因素。（1）政治因素影響課程變革目標的厘定；（2）政治因素影響課程變革內(nèi)容的選擇；（3）政治因素制約著課程的編制過程。經(jīng)濟因素。（1）經(jīng)濟領域勞動力質(zhì)量提高的要求制約課程目標；（2）經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差異性制約課程變革；（3）市場經(jīng)濟的建立對課程產(chǎn)生影響。文化因素。（1）文化模式對課程改革的影響（2）文化變遷對課程改革的影響（3）文化多元對課程變革的影響。科技革新。（1）科技革新制約課程變革目標；（2）科技革新推進課程結構變革（3）科技革新影響課程變革的速度。學生發(fā)展。（1）學生身心發(fā)展的特性與課程變革（2）學生的需要與課程變革（3）課程變革要著眼于學生的最近發(fā)展。我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要（社會背景）中國對人類文明的發(fā)展曾做出不可磨滅的偉大貢獻。然而，從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，種種錯綜復雜的原因使我國的發(fā)展落后于西方發(fā)達國家。對于我國這樣一個發(fā)展中國家來說，本次課程改革意義深遠，知識經(jīng)濟時代的到來。在向我們提出嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也向我們提供了難得的機遇。如果我們能夠很好的抓住人類生產(chǎn)方式變革這一歷史性機遇，我們就可以盡快縮小與發(fā)達國家的差距，甚至超越他們。我國是一個發(fā)展中國家，是一個科技文化水平偏低的人口大國。我國能否很好地把握知識經(jīng)濟時代生產(chǎn)方式變革這一歷史機遇，能否充分開發(fā)和利用我國的人力資源，取決于多方面的因素，歷史經(jīng)驗證明，教育在把握人類自身命運、促進社會發(fā)展方面能發(fā)揮巨大作用。知識經(jīng)濟時代的科學技術已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力。在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在綜合國力競爭中起著奠基作用，綜合國力競爭必將聚焦到教育上來。基于對教育功能準確而深刻的認識，黨中央、國務院適時提出了“科教興國”戰(zhàn)略，黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。我國基礎教育發(fā)展的內(nèi)在需求我國基礎教育的發(fā)展和既往的七次課程改革都取得了巨大成就。但我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大差距。我們基礎教育體系已經(jīng)到了非改不可的地步，原因在于：固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本轉變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大發(fā)差。傳統(tǒng)的知識觀認為知識不僅僅是絕對的，而且是客觀的。學生的任務是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必須出現(xiàn)書本中心、教師中心的現(xiàn)象。新的知識觀認為知識學習是一種“探究活動”。而不是絕對的、不變的“結論”。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)有知識的掌握都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。我國現(xiàn)今基礎教育存在的問題包括：=1\*GB3①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應。=2\*GB3②思想品德教育的針對性、實效性不強=3\*GB3③課程內(nèi)容存在著“繁難偏舊”的狀況=4\*GB3④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際=5\*GB3⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在=6\*GB3⑥課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績及甄別、選拔的功能=7\*GB3⑦課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需要。這些問題的存在以及他們對實施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響都足以說明推進課程呢改革的必要性。國外課程改革的啟示政府參與并領導課程改革由于新技術革命的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的變化，從20世紀80年代起，教育受到各國政府前所未有的關注：除了大量增加撥款給予教育改革以財政支持之外，由政府支持并組織有關專家、教師、教育管理工作者、家長等參與的各項研究報告、課程改革方案、教育法律、教育政策等等文件紛紛出臺。1990年美國提出了《美國2000年教育戰(zhàn)略》；1998年日本課程審議會發(fā)表了關于改善中小學課程標準的審議報告；1996年韓國教育部在《韓國教育》白皮書中提出了韓國第六次課程改革的目標。課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家和學生發(fā)展需要之間的關系20世紀教育發(fā)展的歷史表明，滿足各自國家在政治、經(jīng)濟、軍事等方面的需要是各國不同時期教育發(fā)展和課程改革唯一的追求目標，而學生的發(fā)展幾乎成為一種奢求。這次課程改革在強調(diào)國家發(fā)展需要的同時，注重把學生當做國家和人類社會未來的主人，因而非常注重學生的發(fā)展，因為這不僅是發(fā)展經(jīng)濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要。課程改革具有整體性20世紀60年代發(fā)生在美國蘇聯(lián)的課程改革，歷時長久，規(guī)模浩大，然而其內(nèi)涵卻是非常有限的。盡管兩國的國情以及理論基礎不同，但是它們卻表現(xiàn)出驚人的相似，即讓學生在更短的時間內(nèi)更好的掌握較多的科學文化知識。因此，兩國都耗時費力地組織各門學科的一流專家重新編寫教材，更新教學內(nèi)容，以容納各類“最新”“最先進”的知識。美蘇兩國的這次課程改革除了重新厘定課程目標之外，還對基礎教育的課程結構、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實施、課程評價等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革。知識拓展課程現(xiàn)代化課程現(xiàn)代化就是以現(xiàn)代化的思想、觀念、價值來統(tǒng)攝課程編制，更好的解決社會需求、知識體系、兒童發(fā)展三者之間的關系，使課程系統(tǒng)諸要素在結構性的聯(lián)系中展現(xiàn)整體效應。贊科夫和美國的布魯納、西德的瓦·根舍因一同被國際上譽為“課程現(xiàn)代化”的三大典型代表。在課程觀念上，建立開放性的課程觀，課程的知識不僅僅是學術性知識，還應當包括與社會生活密切聯(lián)系，與青少年發(fā)展密切相關的非學術知識。在課程內(nèi)容上，力求處理好現(xiàn)代與基礎、世界與民族、綜合與分科等關系，使得課程內(nèi)容體現(xiàn)基礎性、現(xiàn)代性、綜合性、民族性和結構性的完整統(tǒng)一。在課程傳遞上，應逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在課程評價上，要用現(xiàn)代化觀念來知道評價。新課程改革的目標新課程改革的指導思想與根本任務基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育?；A教育課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。新課程改革的六項具體目標實現(xiàn)課程功能的轉變改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，關注學生“全人”的發(fā)展，這一根本性的轉變對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感，健全學生人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結構的均衡性、綜合性、和選擇性。新一輪基礎教育課程改革對現(xiàn)行課程結構進行了重大調(diào)整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學，綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。新課程重視不同課程領域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術等）對學生發(fā)展的獨特價值，淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改變課程內(nèi)容“繁難偏舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內(nèi)容的這一轉變使課程具有時代精神，不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性與邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗結合，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上。課程內(nèi)容切實反映學生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。改善學生的學習方式改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。為了使學生的學習方式發(fā)生根本性地轉變，保證學生自主、探索性的學習落到實處，此次課程改革通過課程結構的調(diào)整，使學生的活動時間和空間獲得有效保障，并在新課程標準中倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的過程，并且能夠使學生針對不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。要建立一種發(fā)展性的評價體系，一是要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度；三是要將評價看作是一個系統(tǒng)，從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具、到廣泛地收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議，每一個環(huán)節(jié)都是通過評價促進發(fā)展的不可缺的部分。評價目標多元、評價方式多樣，重視學生發(fā)展，利用學生檔案袋記錄、評價其成長將是今后一段時間內(nèi)評價與考試改革的主要方向。知識拓展一般性發(fā)展目標與綜合素質(zhì)評價基礎教育課程改革應全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，面向全體學生，加強思想品德建設，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習得愿望和能力以及對自然和社會的責任感，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。根據(jù)這一要求，不僅要重視學生的學科學習目標，而且要重視學生的一般性發(fā)展目標，主要包括以下內(nèi)容：學會學習的技能、擴充并整合知識，溝通技能，思考和推理的技能（以批判性思考、問題解決和創(chuàng)造性思考為主）合作技能、個人與社會責任。同時，這一要求主要描述了評定學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指定體系，也即綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要包括基礎性發(fā)展目標和學科學習發(fā)展目標兩個方面，其中，學科學習目標的評價內(nèi)容以各學科課程標準所羅列的學習目標和各個學段學生應達到的目標為準。綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容表現(xiàn)為：道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作、個性與情感。實行三級課程管理制度改變課程管理過于集中地狀況、實行國家、地方、學校三級課程管理。增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權與放權的結合。三級課程管理制度的確立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。新課程改革的發(fā)展趨勢以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結合以學生發(fā)展為本的課程是把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標，強調(diào)是能動實踐的主體?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”是我國基礎教育課程改革的核心理念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學習者有更多機會主動地參與教學過程，甚至學生可以選擇教學內(nèi)容和教學內(nèi)容安排程序，充分激發(fā)出學習主體的自覺性和主動性。以學生發(fā)展為本的課程是注重全體學生全面發(fā)展與個體差異相統(tǒng)一的課程。提高人的創(chuàng)新能力，要求德智體美勞全面和諧發(fā)展，同時又承認個性差異，使每個學生的個性潛能得到開發(fā)和發(fā)展。穩(wěn)定并加強基礎教育（課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”）在課程改革中，基礎教育課程十分注重加強課程與社會、生活和自然地聯(lián)系，增加學生的實踐性學習環(huán)節(jié)，改變理論脫離實際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。因此，僅僅堅持“雙基”（即基礎知識和基本技能）的課程與教學是不夠的，還必須具備基本能力，如求知的能力、共處的能力、在應變中做事的能力、做人的能力和基本觀念態(tài)度以應對經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的基礎教育，培養(yǎng)學生的基礎性學力，還要進一步加深基礎教育，提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。加強道德教育和人文教育，促進課程科學性與人文性融合道德教育如何才能在學校課程中更好地體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應和氛圍，是未來課程改革必須面對的問題，道德教育絕不只是政治思想品德課的責任，而是各科教學和活動都應承擔的責任；不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程（即隱性課程）潛移默化的作用，進而形成學校、社會、家庭三位一體的局面?？茖W技術的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，即能造福于人類也可能給我們帶來難以預料的問題甚至災難。如何讓科學技術發(fā)揮其應有的功能？這就需要人文學科的指引。我國學校課程中數(shù)理學科比例大，人文學科分量偏低，如何平衡科學技術課程與人文學科課程是我國深化基礎教育課程改革必須面對的問題。加強課程綜合化綜合化課程既是為了避免增設新學科造成學生課業(yè)負擔，也是學生認識和把握科學知識基礎的需要。學生在學習綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認知結構，而且可以養(yǎng)成綜合思維能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的品質(zhì)。一般來說，年級越低，綜合的程度可以越高一些，特別是科學教育科目應該適當加以綜合。課程與現(xiàn)代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化小學課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性、也即個性。課程的個性化實際上就是因材施教的問題。信息技術的發(fā)展、多媒體計算機和網(wǎng)絡在學校教育中的普遍運用，為課程個性化教學過程的因材施教提供了技術支持。個性化的課程必然帶來多樣化的課程，多樣化的課程是我國未來的課程改革所倡導的，但并不是說不要統(tǒng)一性，多樣化是統(tǒng)一性前提下的多樣化，它是與特色化、層次性、可選擇性綜合在一起。課程法制化隨著我國法制建設的日益完善，我國基礎教育課程教材改革也必然會沿著法制化的軌道健康前進。目前，我國已經(jīng)制定了一系列過于課程教材建設的政策與法規(guī)。新課程理念新課程改革的理念影響基礎教育改革的理念、理念非常龐雜，有些理論主要影響著基礎教育的宏觀改革，如人力資本理論、終身教育思潮、全民教育思潮等，而有些理論卻對基礎教育改革的微觀領域影響較大，如人本主義教育理念、建構主義教育理念、多元智力理論等?；A教育課程改革的核心理念貫穿于第八次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。這一基本的價值取向預示著我國基礎教育課程體系的價值轉型，基礎教育課程改革順應時代的發(fā)展要求，全面推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格，造就新一代高素質(zhì)的社會公民，加快我國從人口大國邁向人力資源強國的步伐，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。基礎教育課程改革的基本理念新課程改革的基本理念是：走出知識傳授的目標取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標；破除書本知識的的桎梏，構筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生成中的合法身份；改變學校個性缺失的現(xiàn)實；創(chuàng)建富有個性的學校文化。具體如下：促進課程的適應性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個性的學校文化為了保障新課程能夠適應各地區(qū)、學校的差異，新課程體系確立了國家、地方和學校三級課程管理的體質(zhì)，這是促進課程適應性的重大舉措。同時，也推進了課程的適應性和課程管理民主化的進程。學校文化是教師和學生在學校和班級的特定場所內(nèi)，由于擁有獨特的社會結構、地理環(huán)境、人文景觀而形成的學校獨有的一系列傳統(tǒng)習慣、價值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。課程改革不僅僅以為著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的學校文化的創(chuàng)造。學校文化的變革是課程與教學改革最深層次的改革，創(chuàng)造富有個性的學校文化正是課程改革的核心問題。學校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標。在重建學校文化的過程中，我們應當特別關注建立民主的管理文化、建設合作的教師文化和豐富的環(huán)境文化。重建課程結構和倡導和諧發(fā)展的教育新課程在重建課程結構時，強調(diào)綜合性，加強選擇性，并確保均衡性，倡導一種和諧發(fā)展的教育。提升學生的主體性和注重學生經(jīng)驗“為了每位學生的發(fā)展”的基本涵義如下：1.關注學生作為“整體的人”的發(fā)展2.統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界生活世界是建立在日常交往的基礎上，由主體與主體之間所結成的豐富生動的“日常生活世界”?！翱茖W世界”是指建立在數(shù)理、邏輯結構的基礎上，由概念原理和規(guī)律原則構成的世界。3.尋求學生主體對知識的建構教師角色與教學行為新課程倡導的教師角色（—）從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：（1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。（2）教師是學生人生的引路人。（二）從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者和建設者。（四）從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。教師角色是開發(fā)的，是“社區(qū)型”教師。教師教學行為的變化在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重一下六種學生：直流發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點的學生以及和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。教師應努力做到：（1）不體罰學生（2）不辱罵學生（3）不大聲訓斥學生（4）不冷落學生（5）不羞辱、嘲笑學生（6）不隨意當眾批評學生。在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導教的本質(zhì)在于引導。引導表現(xiàn)為教師對學生的啟迪與激勵。在對待自我上，新課程強調(diào)反思教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。依據(jù)教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在與其它教育者的關系上，新課程強調(diào)合作新的教學觀全面發(fā)展的教學觀教學重結論更要重過程教學結論：教學所要達到的目的或所需獲得的結果；教學過程：即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。為此，教師要做到：（1）讓學生經(jīng)歷過程；（2）要創(chuàng)設生活情境，生活情境要具有含而不露、顯而不僵、生動形象且符合實際的特點（3）要善于引導，教學的本質(zhì)在于引導。教學關注學科更要關注人（1）關注每一位學生。（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。二、交往與互動的教學觀——教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程提倡的師生關系是合作伙伴關系。開放與生成的教學觀——教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程全面發(fā)展的教學觀是從教學目的的角度提出來的，交往與互動的教學觀是從師生關系的角度提出來的，開放與生成的教學觀是從教學過程與教學結果的角度提出來的，這三種教學觀雖是從不同角度提出來的，彼此間卻是相互聯(lián)系、相輔相成的，我們必須從整體的高度把握每一種觀念的精神實質(zhì)，唯其如此，才能正確引領新課程的教學改革。學習方式的變革新課程倡導的學習方式自主學習自主學習的概念自主學習關注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不受他人支配的學習方式。自主學習的特點自主學習是一種主動學習，是相對于“被動學習”“他主學習”而言的。自主學習是一種獨立學習。自主學習也是一種元人認知監(jiān)控的學習。探究學習探究學習的概念探究學習也稱為發(fā)現(xiàn)學習，是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。探究學習是相對于“接受學習”而言的。探究性學習的類型探究性學習有接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究兩種具體的類型。探究性學習的特點探究性學習的特點表現(xiàn)為：（1）問題性（2）過程性（3）開放