6和7的加法解決問題教案六篇(通用)

第頁共頁6和7的加法解決問題教案六篇(通用)6和7的加法解決問題教案篇一一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。為了調動了學生的學習興趣，在課堂上利用課件演示：公打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么?知道了什么?學生答復后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去理解大自然的語言。二、充分朗讀，注重感悟。課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預設教學程序和學生進展了心靈的對話與交流。引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，采用分板塊教學的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊，第一步:通過讀、說、議學習2、3小節(jié)，理解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學習4、5小節(jié)。第三步:自己學習6-8小節(jié)，再交流收獲。學生的知識生成都來于在讀懂課文，讀好課文的根底上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。三、利用課件，解決難點。第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我采用讓學生先自讀全節(jié)，再質疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而到達產(chǎn)生探究大自然的興趣。四、整合資料，仿寫詩歌。如何讓小學生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有方法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學生作文練習的過程?！胺聦懯菍W習作文的第一道關口”。但仿寫并非簡單的模擬和抄襲。因此，對于中年級學生來說是有困難的，這就要求老師對他們進展詳細的指導，否那么，學生們將會無從仿起。教學時，我引導學生細讀第4、5節(jié)詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語言形式一樣，再引導學生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內容進展仿寫。在仿寫之前，指導學生先說說“你還知道哪些大自然的語言?在哪里發(fā)現(xiàn)的?”，先說后寫，“說”是為“寫”作鋪墊。學生動筆時有了臺階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要降臨?！闭Z文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的根底上感受語文魅力。6和7的加法解決問題教案篇二學生在學習7--9的乘法口訣之前，已經(jīng)學習了1-6的口訣，對口訣的構造及意義都有所理解，但7--9的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對這局部內容的教學目的進展了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經(jīng)歷探究數(shù)學知識的過程，學慣用數(shù)學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數(shù)學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比擬、分析^p、概括、推理及自主學習的才能，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。1、創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的興趣充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。2、小組合作，主動探究，編制口訣學生已經(jīng)學過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反應。在檢驗學生的口訣時浸透兩個乘法算式、用加法計算等一些根本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。3、關注小組合作學習的作用。這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經(jīng)歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著缺乏，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，今后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。4、多種形式練習對口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比擬累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數(shù)棗”、利用規(guī)律記憶，使學生的學習興趣很濃。6和7的加法解決問題教案篇三1、分享、感受活動成果。2、能以文明有禮貌的方式和同學交往，珍惜別人的勞動成果。3、感受多讀書的書能擴大知識領域，鼓勵自己不斷進步。在第一個活動《我愛看的書》中，讓學生介紹自己喜歡的書，培養(yǎng)了學生總結知識才能，并通過講故事的形式來張揚學生的個性，訓練學生的口語表達才能，語言的組織才能，并和同學的分享收獲，看好書的喜悅心情。在第二個活動《好書大家看》中利用老師辦了一個圖書館，請同學們來閱覽為誘餌，激起學生讀書的興趣，讓學生感受讀書活動和集體活動的快樂，表現(xiàn)出對書籍、知識的喜歡與親近。在教學中讓學生親自參與進來，讓學生在活動中不知不覺的承受知識，我認為這樣充分調動了學生喜歡看書的積極性，我還注意觀察學生的活動，抓住時機引導學生怎樣借書、還書，借到的書怎樣保護等問題進展探究，使學生表現(xiàn)出團結友愛，互幫互助的良好品質，并注重禮貌用語的使用。最后突出板書設計的創(chuàng)新性，激起學生再學習的激情，使學生喜歡思品與生活課，讓學生品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質在愉悅中飛揚。缺乏之處是，課前我對學生帶書的情況理解的不夠，一局部學生沒有把自己喜歡的書帶到班級里來，所以在向大家介紹我喜歡的書時，有的學生不夠踴躍，由此看來，在今后的教學中，老師要盡可能多地理解學生的課前準備，做到心中有數(shù)，爭取到達最正確的教學效果。6和7的加法解決問題教案篇四課文《農(nóng)業(yè)的變化真大》主要介紹了我國近年來在雜交水稻，大棚模型，無土栽培和彩色棉花幾方面產(chǎn)生的宏大變化，讓學生們理解農(nóng)業(yè)科技知識，感受農(nóng)業(yè)的變化，進一步增強熱愛科學的情感。而如今的孩子逐漸遠離農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，對農(nóng)業(yè)技術的認識微缺乏道。因此，學習本篇課文，既要讓學生對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生興趣，又要讓學生理解農(nóng)業(yè)，將來像袁隆平爺爺?shù)绒r(nóng)業(yè)科學家那樣獻身農(nóng)業(yè)。另外，通過本課的學習還要培養(yǎng)學生搜集材料的才能和積累語言的才能，通過交流學習，從而培養(yǎng)學生口語表達才能。為此，我制定了以下教學目的:(1)知識目的:認識"農(nóng)，技，袁，隆，介，紹，培，育，產(chǎn)，棚，控，制，泥，茁"14個生字。會寫"廠，產(chǎn)，介，農(nóng)，科，技，紡，織"8個生字。(2)才能目的:正確，流利地朗讀課文，理解科技給農(nóng)業(yè)帶來的變化。理解四種農(nóng)業(yè)新技術特點。注意積累"興致勃勃"等四字詞語。(3)情感目的:通過理解一些農(nóng)業(yè)知識，進一步增強熱愛科學的情感。在課前，我讓學生搜集農(nóng)業(yè)變化的資料及圖片，積累一些農(nóng)業(yè)知識。在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生選擇自己最喜歡的局部進展學習，然后進展交流。另外，我還進展知識的延伸，適時進展拓展，讓學生說說農(nóng)業(yè)還有哪些變化學生的積極性很高。通過本課的教學，我覺得激發(fā)了學生對農(nóng)業(yè)的興趣。學生真正感受到科技的力量很大，是科技給農(nóng)業(yè)帶來了有益的變化。但我覺得這節(jié)課，在語言文字訓練方面，還略顯薄弱。另外，假如我們能真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜和蔬菜的培植技術或者去苗圃觀看盆景花卉，學生的收獲回更大的。6和7的加法解決問題教案篇五崔巒老師指出，如今語文教學改革的一個重要方面就是從“知識”轉向“學習”，也即從學生固定的知識，轉向培養(yǎng)學生學習的才能;語文教學要實現(xiàn)“從內容分析^p的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學目的：1、引導學生通過抓【關鍵詞】：^p由表及里地理解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深入含義，從中體會出做人的道理;2、感受文章主次清楚、比照、借物喻人等寫作特點。3、培養(yǎng)學生質疑問難的意識和才能。教學設計一開場由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回憶許地山的筆名，首尾照應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單明晰。文本的三個特點，“主次清楚”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教;“比照”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受比照的寫法，并進一步感受比照寫法的作用;“借物喻人”，在教學完畢后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質疑問難的才能的培養(yǎng)主要表達在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節(jié)課完畢時再次回憶，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要表達在以下幾個方面：一、老師的聲音過大，缺乏美感。本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)絡缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。二、關于質疑才能方面的教學教學完畢后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊!仔細反思后發(fā)現(xiàn)，這個教學環(huán)節(jié)確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視理解學情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什么長在地下?”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當交流時，孩子們的問題根本上都指向了我預設的那三個問題了。外表上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌。三、關于總結花生的可貴品質的教學教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發(fā)言后總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學就完畢了。課上完后，我很懊悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大局部學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大局部同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好。6和7的加法解決問題教案篇六本堂課主抓【關鍵詞】：^p“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，根本到達了教學目的。導入局部以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們如今所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學生一探終究。接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還單獨一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又表達出了作者的“孤獨、孤傲”。二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，可以領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個比照體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比擬容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成比照的藝術效果。三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——假如我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)