小學(xué)語文《心聲》課件

一、導(dǎo)入

面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

小學(xué)語文《心聲》黃蓓佳心聲小學(xué)語文《心聲》作者介紹

當(dāng)代女作家，著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。黃蓓佳小學(xué)語文《心聲》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。2、分析和評價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫塑造人物形象的寫法。小學(xué)語文《心聲》讀準(zhǔn)下列字音發(fā)窘抽噎噗紙捻

蜷在簪子瑯瑯恍惚抽泣棱角分明

毛毛剌剌

jiǒngyēlàpūniǎnquánzānlánghuǎnghūqìléng小學(xué)語文《心聲》三、朗讀課文，感知心聲

1、快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

溫馨提示：時(shí)間順序四個(gè)場景：教室、樹林里、教室、公開課上。小學(xué)語文《心聲》１、程老師準(zhǔn)備上一堂公開課，發(fā)了一篇講義，是俄國契訶夫?qū)懙摹度f卡》，并指定了六個(gè)同學(xué)朗讀。李京京看了好幾遍，這個(gè)故事他喜歡極了。非常想讀一段?？沙汤蠋熞?yàn)樗ぷ硬缓?，怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。程老師李京京小學(xué)語文《心聲》

２、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。小學(xué)語文《心聲》３、第二天放學(xué)后，程老師讓指定的那六個(gè)同學(xué)留下來，各人把自己朗讀的一段反復(fù)讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶外面聽。胖胖的趙小楨讀出來的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。小學(xué)語文《心聲》４、公開課上，在趙小楨不敢舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。

程老師開始有點(diǎn)慌亂，后來“只好”讓李京京接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。小學(xué)語文《心聲》結(jié)構(gòu)梳理公開課前(1-17)想讀課文遭到拒絕開端回家路上(18-27)偷讀課文引起回憶發(fā)展第二天放學(xué)(28-44)聽讀課文反遭嘲笑發(fā)展公開課上(45-59)朗讀課文打動(dòng)師生高潮結(jié)局脈絡(luò)清晰故事情節(jié)：2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。小學(xué)語文《心聲》學(xué)生跳讀課文，思考探究:

（1）《萬卡》為什么能那樣的打動(dòng)李京京?（2）李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？（3）李京京的“心聲”是什么？四、跳讀課文，感悟“心聲”小學(xué)語文《心聲》思考1、《萬卡》為什么能那樣的打動(dòng)李京京?２、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?

他想通過朗讀課文，表達(dá)內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘?！度f卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。小學(xué)語文《心聲》表層含義：

想在公開課上朗讀課文，發(fā)泄內(nèi)心的感情。

深層含義：（1）要求老師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。（2）渴望家庭幸福和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。（3）渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重。3、李京京的心聲是什么?

探究

這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾豪罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。小學(xué)語文《心聲》

小說中李京京與作品中萬卡的境遇相似，情感上產(chǎn)生共鳴。他極力想朗讀課文，在公開課上終于獲得了機(jī)會(huì)，他深情并茂的朗讀打動(dòng)了在場所有的人，你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?五、布置作業(yè)小學(xué)語文《心聲》第二課時(shí)小學(xué)語文《心聲》啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

一、交流作業(yè)，再入《心聲》小學(xué)語文《心聲》二、分析人物形象，品位“心聲”1、作者主要采用了哪些描寫方法來刻畫李京京?結(jié)合小說內(nèi)容談你對李京京該人物形象的認(rèn)識。

心理描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫小學(xué)語文《心聲》

本文人物刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是心理描寫，更讓人覺得真切，小學(xué)語文《心聲》心理描寫：

心理描寫是對人物在一定環(huán)境中所產(chǎn)生的感觸、看法、聯(lián)想、情緒、意愿等的描寫。它是人物思想、感情、性格的內(nèi)在表現(xiàn)。使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。小學(xué)語文《心聲》

作者在塑造兩個(gè)人物形象，特別是塑造李京京這一形象時(shí)，心理描寫刻畫得十分細(xì)膩、真實(shí)。請同學(xué)們找出并分析這些心理描寫的作用。課文中有直接的心理描寫，如京京課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺、對妮兒的思念；課上想讀課又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等。有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書，眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴地話語，課上“他咬了咬嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。作用：細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。探究心理描寫小學(xué)語文《心聲》李京京:自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容，渴望親情和溫暖，執(zhí)著追求真善美的少年。人物形象小學(xué)語文《心聲》2、程老師是一個(gè)怎樣的老師？從程老師身上你看到了哪些問題?

請你結(jié)合文章內(nèi)容作出評價(jià)。小學(xué)語文《心聲》

程老師:認(rèn)真、好強(qiáng)、自信；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，隨機(jī)應(yīng)變，勇于改錯(cuò)；重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽略了普通學(xué)生，不能平等地對待每一位學(xué)生。人物形象小學(xué)語文《心聲》

教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。課堂反思小學(xué)語文《心聲》

請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題⒈用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?⒉假如你是程老師，你會(huì)如何對待李京京這樣的同學(xué)?三、發(fā)揮想象，交流“心聲”小學(xué)語文《心聲》四、表露真情，傾吐心聲

從小到大，我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽、老師聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫下來。

小學(xué)語文《心聲》五、主題探究

課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”的深層含義是什么？小學(xué)語文《心聲》心聲的含義：第一層：指深埋在心底的親情、友情。凡卡爺爺自己爺爺奧爾迦妮兒（回憶插敘）（親情）（友情）小學(xué)語文《心聲》心聲的含義：第二層：指李京京非?？释磉_(dá)內(nèi)心感情的愿望。小學(xué)語文《心聲》心聲的含義：第三層：作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。小學(xué)語文《心聲》主題

通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。小學(xué)語文《心聲》課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)