【小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀、不足及優(yōu)化建議分析5200字（論文）】

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀、不足及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 引言人類使用最重要的交流用具是語(yǔ)言。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，國(guó)際之間的交流越來(lái)越頻繁，人與人之間的直接交流和溝通日益增多，這對(duì)人們的聽(tīng)說(shuō)能力也提出了更高層次的要求。所以，“口語(yǔ)交際”現(xiàn)已是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作以及生活中最重要的一個(gè)問(wèn)題。目前，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視逐漸成為現(xiàn)世界上漢語(yǔ)教學(xué)的普遍趨勢(shì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中標(biāo)注的口語(yǔ)交際教學(xué)總體目標(biāo)為：“本人應(yīng)具備日?？谡Z(yǔ)交際的基礎(chǔ)能力，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)在文明的人與人和溝通中初步使用口語(yǔ)?！比欢ㄟ^(guò)調(diào)查和比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和教育并不完善，許多小學(xué)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知不足，在教學(xué)過(guò)程中，他們只會(huì)死板地依賴教材和輔助資料，不注重“說(shuō)”的聯(lián)系，同時(shí)也會(huì)忽視“聽(tīng)”的幫助張秀.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2020.張秀.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2020.一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查對(duì)象本文主要調(diào)查的是：A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)這三所學(xué)校的低年級(jí)語(yǔ)文教師和學(xué)生。被調(diào)查者的具體情況在下面相對(duì)應(yīng)的調(diào)查方法中詳細(xì)列出。2.調(diào)查方法本研究旨在了解小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀。使用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從了解教師口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法三個(gè)維度規(guī)劃調(diào)查設(shè)計(jì)。這次的問(wèn)題在問(wèn)卷星的幫助下，在網(wǎng)上對(duì)A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)三所小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每所小學(xué)分發(fā)了60份問(wèn)卷，30份發(fā)給教師，30份發(fā)給學(xué)生，本研究共發(fā)出180份，并對(duì)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（二）調(diào)查過(guò)程及分析1.教師方面（1）三所小學(xué)教師情況表1-1三所小學(xué)教師人數(shù)情況學(xué)校 教師人數(shù)低年級(jí)教師人數(shù)（人）抽取低年級(jí)教師人數(shù)（人）A小學(xué)3230B小學(xué)3530C小學(xué)4230教師口語(yǔ)交際課程內(nèi)容在對(duì)三所小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)有不同的情況，在被調(diào)查的教師中，他們主要是分成三個(gè)方向，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容依賴于三所綜合學(xué)校A、B、C。他們分別占78%、66%、74%，9%、10.5%、13%根據(jù)自己喜好設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，19%、33.5%、13%根據(jù)學(xué)生真實(shí)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的分別占。在三所學(xué)校中，B學(xué)校比其他兩所學(xué)校更多地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但主要依靠教材的比例低于其他兩所學(xué)校。所以，反映出口語(yǔ)交際教育過(guò)于依賴課本，忽視了學(xué)生的真實(shí)情況。表1-2教師口語(yǔ)交際課程內(nèi)容學(xué)校 口語(yǔ)交際內(nèi)容主要依靠教材根據(jù)自己喜好根據(jù)學(xué)生實(shí)際A小學(xué)78%9%19%B小學(xué)66%10.5%33.5%C小學(xué)74%13%13%（3）教師在口語(yǔ)交際課中的教學(xué)方法關(guān)于小學(xué)教學(xué)方法的選擇，在A學(xué)校中，66.92%的學(xué)生會(huì)選擇情境教學(xué)的呈現(xiàn)方式，27.11%的學(xué)生選擇問(wèn)題導(dǎo)入的呈現(xiàn)方式，50.76%的教師選擇合作交流的方式，14.59%則會(huì)選擇展示分享的方式進(jìn)行授課;在B學(xué)校中，70%的學(xué)生會(huì)選擇情境呈現(xiàn)，12%選擇問(wèn)題導(dǎo)入的呈現(xiàn)方式，62%的教師選擇合作交流的方式，19%的教師選擇展示分享的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué);在C學(xué)校中，84%的學(xué)生會(huì)選擇情境導(dǎo)入的呈現(xiàn)方式，9%選擇問(wèn)題導(dǎo)入的方式，76%的教師選擇合作交流的方式，21%選擇展示分享的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。通過(guò)對(duì)比三所小學(xué)的口語(yǔ)交際的教學(xué)方法可以看出，教師使用最多的方法是情境創(chuàng)設(shè)。使用展示分享的教學(xué)方法相對(duì)較少。值得注意的是，口語(yǔ)交際課程的教學(xué)方法主要是情境創(chuàng)設(shè)和合作交流，然而這些在教學(xué)方法上面，這些方法相對(duì)簡(jiǎn)單。圖1-2教師在實(shí)際的口語(yǔ)交際課中采取的教學(xué)方法2.學(xué)生方面學(xué)生情況表1-3三所小學(xué)學(xué)生調(diào)查人數(shù)情況學(xué)校 學(xué)生人數(shù)低年級(jí)總體人數(shù)調(diào)查人數(shù)A小學(xué)45030B小學(xué)36030C小學(xué)32030口語(yǔ)交際課認(rèn)知情況在對(duì)三所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際認(rèn)知情況調(diào)查的時(shí)候，主要分為三類認(rèn)知情況，在認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)必要中三所小學(xué)學(xué)生分別占14%、18%、11.5%，在認(rèn)為口語(yǔ)交際可有可無(wú)中三所小學(xué)分別占60%、72%、63.5%，在認(rèn)為口語(yǔ)交際很重要中分別占26%、10%、24%，將三所小學(xué)進(jìn)行對(duì)比，可以看出B小學(xué)學(xué)生中認(rèn)為口語(yǔ)交際非常重要的學(xué)生人數(shù)是最少的，認(rèn)為口語(yǔ)交際沒(méi)有必要的人數(shù)最多，在其他兩所學(xué)校中，B學(xué)校沒(méi)有顯著差異，但也反映了小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際興趣較低且對(duì)口語(yǔ)交際這門課程的意識(shí)也是不夠的。表1-4口語(yǔ)交際課認(rèn)知情況認(rèn)知情況學(xué)校認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)必要認(rèn)為口語(yǔ)交際可有可無(wú)認(rèn)為口語(yǔ)交際很重要A小學(xué)14%60%26%B小學(xué)18%72%10%C小學(xué)11.5%63.5%24%口語(yǔ)交際課程參與程度在對(duì)三所小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際課程參與程度的調(diào)查中，可以看出C小學(xué)的課程參與程度明顯高于其他兩個(gè)小學(xué)，喜歡且積極參與的學(xué)生占18%。而A小學(xué)和B小學(xué)分別占13%和12.5%，在不想?yún)⑴c的人數(shù)中三所小學(xué)分別占56%、61%、51%，足以說(shuō)明，在這三所小學(xué)中占大多數(shù)的是一項(xiàng)是：不想?yún)⑴c口語(yǔ)交際課程的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際課程參與程度很低。圖1-5口語(yǔ)交際課程參與程度二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的不足（一）教師方面1.過(guò)分倚重教材，忽視學(xué)生實(shí)際情況根據(jù)上面的調(diào)查表明，在大部分情況下，口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容通常類似于一本語(yǔ)文課本，教師則根據(jù)課文的主題和要求進(jìn)行教學(xué)。教科書編排的內(nèi)容是科學(xué)的，具有獨(dú)特的價(jià)值和意義，但有些主題并不適合所有學(xué)生。實(shí)際上，大多數(shù)教師僅根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材進(jìn)行教學(xué)；沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師則認(rèn)為教科書的內(nèi)容是一個(gè)不變的“圣書”一樣，而缺乏對(duì)學(xué)生與實(shí)際情況之間差異的考慮。比如，三年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際，練習(xí)作業(yè)，是要求學(xué)生把自己幻想成大自然中的一員，是自己融入其中，好似身臨其境。實(shí)際的教學(xué)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是非常容易的，但是他們?cè)诮淌谶@一課時(shí)發(fā)現(xiàn)存在一些困難。城市里的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況好一些而且父母大多都是城里人，所以學(xué)生的校外生活經(jīng)歷很少，幾乎看不到，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接缺乏實(shí)踐缺乏想象力。2.口語(yǔ)交際教學(xué)形式單一根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查可以得出，口語(yǔ)交際課中最多的教學(xué)任務(wù)仍然是“情境創(chuàng)設(shè)”和“合作交流”。這兩種教學(xué)方法都非常易于管理而且交易也很容易實(shí)施教學(xué)。大部分教師一般都會(huì)按照固定的的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)出口語(yǔ)交際課堂中仍然存在形式單一的教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際本身是一種人際交流活動(dòng)，不同于許多科學(xué)和理性的知識(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高他們的活動(dòng)能力。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)合適的交流和互動(dòng)環(huán)境，在有限的時(shí)間內(nèi)讓盡可能多的學(xué)生參加，并在培訓(xùn)活動(dòng)中產(chǎn)生自己的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)學(xué)生彭維.基于兒童視角的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2020.彭維.基于兒童視角的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2020.（二）學(xué)生方面1.對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)不夠很多學(xué)生認(rèn)為需要特別聯(lián)系，每個(gè)人都可以說(shuō)的很好，更別說(shuō)是考試的口語(yǔ)交際測(cè)驗(yàn)了，所以大部分的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際這門課程是選秀的，很隨意的。由此可見(jiàn)，許多學(xué)生對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的的價(jià)值還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，這將會(huì)是一種誤解。從一方面來(lái)看，針對(duì)于小學(xué)的口語(yǔ)交際的教學(xué)中，家長(zhǎng)認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)口語(yǔ)，潛意識(shí)里認(rèn)為這應(yīng)該是孩子做的。明顯的有輕視口語(yǔ)交際教學(xué)這門課程，以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)層面難以進(jìn)行口語(yǔ)交際，也造成了學(xué)生口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)的不足。另一方面，學(xué)?，F(xiàn)在有一些留守兒童，父母常年在外工作，其一般都是也有奶奶照顧，以致于其有內(nèi)向的性格，這就造成了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙。不利于提高口語(yǔ)交際能力，因此這需要教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，不僅僅是單純地依靠課堂知識(shí)和書籍，更需要教師能夠在日常生活中啟發(fā)學(xué)生，以取得良好的效果。2.課堂參與度低學(xué)生在課堂中參與能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和主體性的作用。這是評(píng)價(jià)課堂的重要因素，其涵蓋的有，參與者人數(shù)、時(shí)間安排、態(tài)度和效果。口語(yǔ)交際課的課程是非常靈活的。學(xué)生可以自主發(fā)表言論和演講，因?yàn)槠湎鄬?duì)自由、開(kāi)放、且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。所以，這就是學(xué)生喜歡這門課的原因。根據(jù)觀察課堂的來(lái)看，在每節(jié)課中，都會(huì)有一些學(xué)生沒(méi)有參與課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)在課堂上經(jīng)常發(fā)表自由言論郎亞平.小學(xué)第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值和實(shí)踐策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.郎亞平.小學(xué)第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值和實(shí)踐策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)措施與建議（一）教師方面1.豐富學(xué)識(shí)，提升個(gè)人文化修養(yǎng)作為小學(xué)老師，尤其是語(yǔ)文老師，需要精通聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和表演。如果教師想發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，他們首先必須成為“演講者”、“交流者”和“語(yǔ)言大師”。盡管漢語(yǔ)教師已經(jīng)具備了語(yǔ)言學(xué)科所必需的工作能力和相應(yīng)的教學(xué)能力，但從具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力的角度出發(fā)，教師需要掌握廣泛涉及的知識(shí)和技能的方方面面。例如：文學(xué)、科學(xué)、歷史、地理等。與此同時(shí)，我們必須努力積累豐富的詞匯，并了解聽(tīng)眾的心理和教育語(yǔ)言學(xué)。由于小學(xué)的口語(yǔ)交際主題大部分是學(xué)生生活的方方面面，涉及面很廣，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要對(duì)該主題進(jìn)行全面的分析和設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)該多讀書，多思考，大大提高自己的文化素養(yǎng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供深厚的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境教學(xué)口語(yǔ)交際的交流性質(zhì)決定了在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境的必要性。教學(xué)情況會(huì)直接影響學(xué)生注意力的集中、思維的活動(dòng)、表達(dá)的熱情和情感的充實(shí)。教師可以直接通過(guò)物理對(duì)象創(chuàng)建實(shí)際情況，而學(xué)生可以自然地參與交流。他們還可以通過(guò)插圖、貼花、動(dòng)畫視頻、聲音效果等來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)情況，從而極大地激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)感。由于表演可以激發(fā)小學(xué)生的興趣和積極性，是學(xué)生迅速進(jìn)入的形勢(shì)，也是自由快樂(lè)地表達(dá)的動(dòng)力莊幼蓮.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)策略——基于學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代教育,2020(05):55-56.莊幼蓮.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)策略——基于學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代教育,2020(05):55-56.（二）學(xué)生方面1.拓展口語(yǔ)交際課外活動(dòng)教師應(yīng)增加與學(xué)生父母溝通的次數(shù)及質(zhì)量，讓家長(zhǎng)也意識(shí)到學(xué)生的口頭交際能力的重要性，他們應(yīng)該更積極地與學(xué)生合作和溝通，以改正其不良的表達(dá)方式。以此同時(shí)，教師也需要增加有目的性的課外活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上鞏固理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在完成一門口語(yǔ)交際扣除“保護(hù)有用的小動(dòng)物”的后，周末口語(yǔ)和父母一起去動(dòng)物園，向父母介紹小動(dòng)物，然后由父母負(fù)責(zé)評(píng)分并簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)，上課時(shí)可以和老師同學(xué)進(jìn)行討論。這樣，家長(zhǎng)口語(yǔ)參與指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外活動(dòng)，讓學(xué)校和家庭能形成一個(gè)連貫的可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也可以養(yǎng)成在生活使用規(guī)范化口語(yǔ)來(lái)文明交流的好習(xí)慣。2.營(yíng)造和諧氛圍因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的過(guò)程是一個(gè)情感交流的過(guò)程，是一個(gè)靈魂和心靈感應(yīng)的過(guò)程。一方面，必須要要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)使用文明和諧地與人交往，注重學(xué)生的交際態(tài)度和口語(yǔ)引導(dǎo)，改正學(xué)生較為明顯的語(yǔ)言問(wèn)題和文字問(wèn)題以及行為等錯(cuò)誤，放置不良行為被帶入課堂。另一方面，教師自身應(yīng)做到應(yīng)以身作則和提高自我修養(yǎng)這可以為學(xué)生樹(shù)立良好的形象，形成積極健康向上的語(yǔ)言交際觀。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的口語(yǔ)交際氛圍。他們需要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“說(shuō)話”，才能讓學(xué)生敢說(shuō)和愛(ài)說(shuō)，這對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力產(chǎn)生一個(gè)良好的心理影響。同時(shí)做好宏觀管理工作，以避免偏離正道破壞口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)?？偨Y(jié)本次通過(guò)調(diào)查和課堂觀察，分析了現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及原因；最后，結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度考慮存在的問(wèn)題，提出具體可實(shí)施的改進(jìn)措施。希望本研究能給口語(yǔ)交際教學(xué)提供啟示，及時(shí)解決現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，為改善教育現(xiàn)狀盡一份力。參考文獻(xiàn)[1]張秀.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2020.[2]彭維.基于兒童視角的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2020.[3]郎亞平.小學(xué)第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值和實(shí)踐策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2020.[4]莊幼蓮.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)策略——基于學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代教