課程與教學(xué)論教案5篇范文

課程與教學(xué)論教案[5篇范文]第一篇：課程與教學(xué)論教案《課程與教學(xué)論》教案下篇課程與教學(xué)概論一、教學(xué)目的與要求：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握課程與教學(xué)的涵義，了解課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展，深刻地把握課程與教學(xué)的相互關(guān)系，形成歷史地看待課程于教學(xué)問題的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：課程與教學(xué)的多種涵義2、難點(diǎn)：課程與教學(xué)的相互關(guān)系三、教學(xué)的三維目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：（1）從不同角度理解課程的概念（2）從不同角度理解教學(xué)的概念（3）了解課程概念復(fù)雜多樣的原因（4）把握課程與教學(xué)的關(guān)系2、技能目標(biāo)：厘清課程與教學(xué)的概念，在共同的視閾中探討二者關(guān)系四、教學(xué)內(nèi)容：一、課程的概念課程，是目前爭議比較多的一個概念。隨著西方課程理論的引進(jìn)和我國課程理論與實(shí)踐的發(fā)展，課程逐漸以一個獨(dú)立的重要的研究領(lǐng)域而受到重視。尤其是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，如何理解課程已經(jīng)成為一個重要的理論與實(shí)踐課題。1、課程的詞源分析“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程，僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。到了近代，由于班級授課制的實(shí)行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(courseofstudy)，簡稱學(xué)程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》都是這樣解釋的。2、關(guān)于課程概念的不同界說及其實(shí)際意義對課程的內(nèi)涵有一個明確的界定，是進(jìn)行課程研究首先要解決的問題，也是我們在課程理論與實(shí)踐中相互溝通的一個必不可少的工具或憑借。但是，要對課程給出一個精確而又被大家認(rèn)可的定義是相當(dāng)困難的，因?yàn)檎n程本身是復(fù)雜的，是發(fā)展變化的，而不同的人看問題的視角又有所不同，因而導(dǎo)致對課程的理解莫衷一是?！吨袊蟀倏迫珪そ逃分袑φn程的定義是，“課業(yè)及進(jìn)程。廣義指所教學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義指一門學(xué)科?！薄逗喢鲊H教育百科全書·課程》中列出9種不同的課程定義，即：（１）在學(xué)校教育中，為了使兒童和青年掌握一系列思維和行為的方式，而將潛在的經(jīng)驗(yàn)按照一定的順序組織起來，這種經(jīng)驗(yàn)組織就叫課程。（２）學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下經(jīng)驗(yàn)的全部歷程。（３）學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供的一整套教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施計劃。（４）課程是旨在探討能夠體現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)科、環(huán)境影響的學(xué)科內(nèi)容的各種方式方法。（５）課程是學(xué)校的生活和計劃??是一項指導(dǎo)生活的計劃；課程構(gòu)成了人們及前人積極的活動趨勢。（６）課程是一種學(xué)習(xí)計劃。（７）課程是通過對知識和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)再現(xiàn)，有計劃地說明人類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下，能夠有意識地不斷發(fā)展個人——社會能力。（８）課程基本上由５大方面的學(xué)科構(gòu)成：掌握母語；數(shù)學(xué)；自然科學(xué)；歷史；外語。（９）課程被認(rèn)為是關(guān)于人類經(jīng)驗(yàn)的可行的思維模式，其范圍廣泛且不斷擴(kuò)大——不是指結(jié)論，而是指從中導(dǎo)出結(jié)論的模式，以及在這些結(jié)論中那些所謂有根據(jù)的經(jīng)過檢驗(yàn)的真理。關(guān)于課程的界說還有很多，不一一列舉。盡管各種定義的出發(fā)點(diǎn)有所不同，都在某種程度上部分地揭示了課程的本質(zhì)。臺灣學(xué)者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結(jié)為四種類型，即把課程看作學(xué)科（教材）、經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)、計劃。（1）課程是學(xué)科（內(nèi)容）、教材以課程為學(xué)科和教材是最傳統(tǒng)的課程定義，可以指一個科目或所有科目，如“數(shù)學(xué)課程”、“高中課程”等。除了學(xué)科外，課程也被視為學(xué)科的內(nèi)容或教材，這時課程可以是一本教科書、一套教科書、教科書的內(nèi)容及各種教學(xué)材料等。在這種課程定義的指引下，課程發(fā)展或開發(fā)的主要工作是各種科目的羅列、教材的編制與審定、教科書的撰寫以及其他教學(xué)材料的生產(chǎn)；課程的價值取向是以知識為中心，教師最關(guān)心的是知識的傳授和學(xué)生對知識的掌握；課程的編制、開發(fā)工作主要由學(xué)科專家負(fù)責(zé)，教師只是一系列課程材料的使用者和執(zhí)行者。（2）課程是經(jīng)驗(yàn)首先將課程界定為經(jīng)驗(yàn)的是卡斯威爾和坎伯爾。他們在《課程發(fā)展》一書中主張學(xué)校課程包含兒童在教師指導(dǎo)下的所有經(jīng)驗(yàn)，這是二十世紀(jì)三十年代以來課程概念的重大轉(zhuǎn)變。持這一觀點(diǎn)的課程學(xué)者所關(guān)心的是學(xué)校或教室內(nèi)實(shí)際發(fā)生了什么，重視師生間的交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，關(guān)注的焦點(diǎn)由“教”（teaching）轉(zhuǎn)向了“學(xué)”（learning）。課程不再是高高在上、遙不可及的，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的課程，教師也不再是被動接納的容器，而是擁有創(chuàng)造的自由與空間的課程發(fā)展者。課程的評價也不能再固守事先規(guī)定的文件課程，而必須充分考慮實(shí)際發(fā)生的課程和學(xué)生多方面的體驗(yàn)與收獲。（3）課程是目標(biāo)這種主張在20世紀(jì)60年代后期開始興起并流行。但早在20年代左右，博比特撰寫《課程》及《如何編制課程》兩書時就已經(jīng)提出這種觀念，后來泰勒等人又有所完善和發(fā)展。泰勒認(rèn)為課程研究主要應(yīng)該解決這樣四個問題：一是學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？二是提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？三是怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？四是我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為課程是預(yù)期的，課程要對教學(xué)具有指導(dǎo)作用，因此課程目標(biāo)要事先設(shè)計，課程編制人員的根本任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)、選擇和組織課程目標(biāo)，至于課堂上各種活動和材料的選擇與安排作為達(dá)成目標(biāo)的手段，是教學(xué)的任務(wù)，當(dāng)然教學(xué)必須依照課程的導(dǎo)引而展開。（4）課程是計劃“課程是計劃”的觀念在20世紀(jì)50年代以來逐漸受到重視，是在對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分析的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中可計劃的部分的責(zé)任。主要代表人物有麥克唐鈉、繆強(qiáng)普、布拉特、斯騰豪斯、薛勒等人。這種課程主張嚴(yán)格區(qū)分課程與教學(xué)兩個概念，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行與否。而且課程計劃包含了多種因素，如目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價等，更全面地體現(xiàn)了課程的面貌。（5）其他觀點(diǎn)英國學(xué)者勞頓認(rèn)為課程是一種社會文化選擇。在制定新課程方案的過程中，必須對與之相關(guān)的社會文化進(jìn)行分析、分類，并與現(xiàn)在的課程進(jìn)行對照。在這個過程中人們總是要考慮課程的社會文化價值問題。同時，他主張在制定與實(shí)施課程的過程中，應(yīng)盡量多地發(fā)揮教師的作用。教師運(yùn)用自己對哲學(xué)、社會等方面問題的看法，來認(rèn)識課程，組織教學(xué)。每一位教師，都可以按照自己的方式對與課程有關(guān)的一些要素進(jìn)行選擇。在不同的課堂中，就可能出現(xiàn)由不同的教師選擇、確定的不同課程。蔡斯不同意只將課程看作是書面文件的觀點(diǎn)，要將文件規(guī)定的課程和在課堂中運(yùn)行的課程區(qū)分開來。這兩者確實(shí)有密切的聯(lián)系，但肯定并不是一回事。如果將文件規(guī)定的課程看作理所當(dāng)然地是在課堂中執(zhí)行的課程，顯然是不適當(dāng)?shù)?。將這兩者區(qū)分開，對明確課程研究領(lǐng)域是十分重要的。古特萊德等人提出五種不同水平的課程，即理想課程；文件課程；理解課程；實(shí)施課程；經(jīng)驗(yàn)課程。他認(rèn)為可以在不同水平上理解和分析課程。還有的人從課程的功能出發(fā)界定課程。如認(rèn)為課程是社會文化的再生產(chǎn)；課程是社會變革的力量等等。綜上所述，不難看出對課程可以從不同的角度和不同的層次來理解。這樣就形成了對課程概念的不同認(rèn)識。對課程概念的理解也隨著人們對課程研究的不斷深入，而不斷地發(fā)展和延伸。通過以上分析，我們認(rèn)為課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價方法。同時，課程也應(yīng)當(dāng)包括具體的實(shí)施情形，因?yàn)闀娴挠媱澰趯?shí)際中的落實(shí)程度，以及教師實(shí)際的執(zhí)行過程中做了哪些調(diào)整，是與課程真正達(dá)到的目標(biāo)直接相關(guān)的。實(shí)際的課堂情境中發(fā)生的事情，是將課程文件變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵所在，因而教師和學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，是確定課程實(shí)際達(dá)到水平的重要依據(jù)。研究教師和學(xué)生在課堂中實(shí)際執(zhí)行的課程，也就成為課程研究的一個重要的組成部分。二、教學(xué)的概念1、教學(xué)概念的歷史考古和詞源考證教學(xué)的概念是從教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)實(shí)踐抽象和概括出來的，教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。因此對教學(xué)這一概念的厘定也不是一成不變的。但人類對教學(xué)的認(rèn)識是有連續(xù)性的?；仡櫄v史上對教學(xué)這一概念的解釋對我們正確認(rèn)識教學(xué)這一概念具有重要意義。早在商朝，甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，和“學(xué)”字，“教”和“學(xué)”最初都是獨(dú)立的單字。最早將“教學(xué)”二字連為一詞，據(jù)有人考證見于《書·商書·說命》?！敖虒W(xué)”一詞在英文中有很多詞可以表達(dá)。在英語世界與教學(xué)相對應(yīng)的詞有“teach”,“l(fā)earn”,“instruct”，以及“teachandlearn”。2、幾種有代表性的教學(xué)定義例舉教學(xué)的定義有多少種恐怕是很難說清楚，但我們不得不承認(rèn)這些教學(xué)的定義對我們科學(xué)地認(rèn)識教學(xué)活動具有重要的啟示。近年來出版的許多教學(xué)論專著對教學(xué)這一概念作了探討。這些概念從不同角度，不同價值關(guān)注，甚至是不同指稱事實(shí)對教學(xué)概念作了見仁見智的闡述。當(dāng)不同的觀點(diǎn)放在一起時，我們可能從不同觀點(diǎn)的碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步認(rèn)識教學(xué)的概念提供認(rèn)識階梯，導(dǎo)致我們對教學(xué)的內(nèi)涵的更深入的認(rèn)識。但可能也不總是這樣，眾多定義也給我們帶來了無所適從的尷尬和價值追隨的兩難。對教學(xué)概念做一梳理和分析就顯得尤為重要了。3、對教學(xué)概念的分析從一些教學(xué)概念看，對教學(xué)概念的厘定產(chǎn)生了分歧。分析其原因是有必要做的，但又是很難做的事情。我們認(rèn)為產(chǎn)生這些分歧的原因是復(fù)雜的，并不是說是無法觸及的。分歧的原因在于概念指稱事實(shí)的差異和視角的不同。王策三先生就曾經(jīng)從教學(xué)概念指稱的寬度不同對以往教學(xué)的概念做了歸納：第一種，最廣義的理解。一切學(xué)習(xí)、自學(xué)、教育、科研、勞動，以及生活本身，都是教學(xué)。第二種，廣義的理解。在這種理解下，教學(xué)已不再是某些自發(fā)、零星、片面的影響。從內(nèi)容到目的都體現(xiàn)出有目的、有領(lǐng)導(dǎo)而全面的影響。這就區(qū)別于生活本身和一般的學(xué)習(xí)或自學(xué)。第三種，狹義的教學(xué)。這指的是教育的一部分和基本途徑。通常所說的教學(xué)或教學(xué)的主要特征表現(xiàn)的最典型的，就是這種教學(xué)。第四種，更狹義的教學(xué)。在有的場合下，教學(xué)被理解為使學(xué)生學(xué)會各種活動方法和技能的過程，如在小學(xué)教學(xué)生閱讀，寫字，算算術(shù)。它有訓(xùn)練的意思。第五種，具體的教學(xué)。以上四種類型的教學(xué)，都是教學(xué)的抽象?？墒鞘聦?shí)上，教學(xué)都是具體的，都是與一定的時間、地點(diǎn)和條件相聯(lián)系的。一旦談?wù)摼唧w的教學(xué)，那么教學(xué)本身以及關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)就更加極其多種多樣了。在以下幾方面我們還是能夠達(dá)成共識的：教學(xué)是一種動態(tài)的活動過程；教學(xué)是以課程為中介、教師與學(xué)生相互作用或交往的過程；教學(xué)將促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。三、課程與教學(xué)的關(guān)系（一）目前關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的幾種認(rèn)識對于課程與教學(xué)關(guān)系問題的認(rèn)識，有學(xué)者歸納為三種類型1：1、獨(dú)立模式獨(dú)立模式即課程、教學(xué)相對獨(dú)立，各執(zhí)一端，互不交叉。這種觀點(diǎn)在教育理論界的支持者頗多。如布魯納指出：“將課程和教學(xué)看作是分離的實(shí)體。”蔡斯堅決主張將課程和教學(xué)分離研究，他的觀點(diǎn)是將課程視為一個廣義的概念，教學(xué)則是一個特殊的現(xiàn)象或亞系統(tǒng)，在某種程度上，教學(xué)是課程的延續(xù)。坦納夫婦主張：“在當(dāng)代的課程理論家中，課程與教學(xué)是兩個獨(dú)立的領(lǐng)域，這種論點(diǎn)已經(jīng)獲得廣泛的認(rèn)可?！本褪钦f，各自在互不發(fā)生重大影響的情況下，自行發(fā)生變化。2、包含模式這種模式有兩種情形：（1）大教學(xué)小課程，即認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于其中，我國的學(xué)者和實(shí)踐工作者長期持有這種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)隱含有課程等同于教學(xué)內(nèi)容的趨向，如把課程定義為“指學(xué)校教育科目及各科教材，也就是教學(xué)內(nèi)容”。這樣，課程就成了教學(xué)理論中的一個基本要素。（2）大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，課程的內(nèi)涵和外延都相對擴(kuò)大。這種觀點(diǎn)在北美影響較大。美國現(xiàn)代課程理論奠基人泰勒把教學(xué)作為課程理論的組成部分，這在其代表著作《課程與教學(xué)的基本原理》中已經(jīng)有所體現(xiàn)。美國學(xué)者比姆進(jìn)一步闡明這種觀點(diǎn)，如在《課程規(guī)劃與編制》一書中的圖解：在我國也有學(xué)者持這類觀點(diǎn)，如認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的具體實(shí)施過程。3、循環(huán)模式循環(huán)模式即兩種系統(tǒng)雖然相對獨(dú)立，但存在互為反饋的延續(xù)關(guān)系，課程不斷地對教學(xué)產(chǎn)生影響，反之亦然。該模式意指教學(xué)決定在課程決定之后，并且在教學(xué)決定付諸實(shí)施與評價之后，根據(jù)成效，修正課程決定。這一過程周而復(fù)始，永不終止。在該模式中，課程與教學(xué)如圖所示，雖為分開的實(shí)體，但是均為一個圓周的一部分，兩個實(shí)體彼此相互調(diào)適與改良。獨(dú)立模式將課程與教學(xué)相互獨(dú)立并分離，容易產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，出現(xiàn)教學(xué)研究與課程研究相互獨(dú)立、相互脫離，教學(xué)實(shí)踐與課程實(shí)踐相互獨(dú)立、相互脫離，最終給課程理論和教學(xué)理論、課程事業(yè)和教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。包含和循環(huán)模式都充分說明了課程與教學(xué)的密切聯(lián)系，告訴我們課程與教學(xué)實(shí)際上是無法獨(dú)立和分離的，其理論研究也無法單獨(dú)進(jìn)行。即使在“計劃文件”層面上規(guī)劃課程，也必須同時規(guī)劃與特定“課程內(nèi)容”相適應(yīng)的教學(xué)形式、途徑、手段和方法。課程規(guī)劃出來后必然要投入實(shí)施，這就是教學(xué)。所以，教學(xué)就是作為“進(jìn)程”的課程的有機(jī)環(huán)節(jié)。（二）對課程與教學(xué)概念的不同界定決定著對二者關(guān)系的認(rèn)識提到事物間的關(guān)系，總不免要分析其區(qū)別與聯(lián)系。從課程與教學(xué)不同層面的定義入手，會使二者的區(qū)別與聯(lián)系相對明晰起來。從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科（教材）、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。因此，二者是完全不同的。但教學(xué)活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種課程為中介，與學(xué)生進(jìn)行互動與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定源于課程目標(biāo)；教學(xué)方法的設(shè)計也必然因教學(xué)內(nèi)容不同而異，不同教育階段、不同學(xué)科的內(nèi)容不同，方法亦不同；教學(xué)評價也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進(jìn)行。而課程實(shí)踐在選擇、確定目標(biāo)、編排內(nèi)容時也必須考慮教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律和可操作性，因此課程編制的過程也是對教學(xué)的規(guī)劃過程；課程的評價也必然將重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)行的課程，從而與教學(xué)評價密切相關(guān)。由此可以看出課程和教學(xué)這一對概念有著緊密的聯(lián)系，但又存在著一定程度的分離、差異，我們簡單地把來自不同概念框架的兩者之中的一個歸結(jié)于另一個的亞系統(tǒng)或?qū)烧呓厝环珠_的論斷是不科學(xué)的。只有在厘清課程與教學(xué)基本概念的前提下，在共同的視閾之中去探討二者的關(guān)系才有其可行性和現(xiàn)實(shí)價值。五、本章思考題：1、簡述課程與教學(xué)的涵義。2、簡要回答課程與教學(xué)的歷史發(fā)展。3、課程的基本內(nèi)涵和發(fā)展趨勢如何？4、分析課程與教學(xué)理論之間的關(guān)系。六、實(shí)踐與活動：1、通過上網(wǎng)查閱資料，對課程與教學(xué)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分類，并加以討論。2、分組討論“泰勒原理”的歷史貢獻(xiàn)與現(xiàn)實(shí)意義。3、到中小學(xué)進(jìn)行問卷或訪談，了解教師運(yùn)用課程與教學(xué)論知識解決實(shí)際問題的體會。七、參考文獻(xiàn)：1、鐘啟泉主編：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，1989年版。2、[美]拉爾夫。泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。3、呂達(dá)著：《中國近代課程史論》，人民教育出版社，1994年版。4、王策三：《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1985年版。八、相關(guān)鏈接：1、http：//人民教育出版社課程教材研究所第二篇：課程與教學(xué)論第一章概論1.課程與教學(xué)論的研究對象和研究任務(wù)是什么？研究對象：通過對課程與教學(xué)現(xiàn)象的觀察，概括和提煉，發(fā)現(xiàn)解決問題并找出新規(guī)律。研究任務(wù)：揭示規(guī)律、確立價值和優(yōu)化技術(shù)。2.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。3.理論名稱主要觀點(diǎn)代表人物美國斯金納程序教學(xué)理論布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)理論新近流行建構(gòu)主義教學(xué)理論蘇聯(lián)贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論4.泰勒總結(jié)“八年研究”的成果，于1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了課程編制的四個基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑的意義。（泰勒模式=目標(biāo)模式=經(jīng)典模式）5.赫爾巴特把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。6.1918年，博比特的《課程》問世，這是第一本專門論述課程的書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。第二章課程的基本理論1.課程：課程是指教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。2.分科課程：分門別類地設(shè)置的課程。3.綜合課程：將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程。4.兒童本位課程：傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程理論。5.課程的表現(xiàn)形式：（1）文本形式：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料（2）實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程?！皩?shí)踐形式”由美國學(xué)者古德萊德提出。6.當(dāng)代課程形態(tài)：48-51（辨識題）（1）基于課程的三個最基本要素：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程（2）現(xiàn)代課程的兩個基本類型：學(xué)科課程、活動課程（3）兩個課程組織方式：分科課程、綜合課程（4）隱性課程、顯性課程（5）對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度：必修課、選修課補(bǔ)充：1.如何理解課程的含義？432.如何理解古德萊德課程的五種層次？第一層次：理想的課程是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)的課程。這種課程停留在觀念層次上，是最抽象的課程。第二層次：正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是以文本的形式表現(xiàn)出來的課程。第三層次：理解的課程是由教師所理解的課程，又是一種觀念形態(tài)的課程，但因其體現(xiàn)了教師的個人風(fēng)格，比正式的課程要具體。第四層次：運(yùn)作的課程是課堂上具體實(shí)施的課程，體現(xiàn)了教師的個人風(fēng)格和具體的教學(xué)情境，是一種動態(tài)的課程形態(tài)。第五層次：經(jīng)驗(yàn)的課程是指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。3.課程的基本類型有哪些？（見上）4.論述：比較分科課程和綜合課程的異同（1）區(qū)別：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。（2）聯(lián)系：首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對的。分科課程包含著知識之間的某種程度的綜合，像學(xué)科本位綜合課程開發(fā)出來成為課程計劃的一部分之后總還保留著某種分科的形式。其次，分科課程與綜合課程又是相互依賴、相互作用的。5.論述：影響課程發(fā)展的因素有哪些？52外部因素：（1）社會：社會對課程發(fā)展的影響是最持久和深刻的。社會要求和條件決定著課的方方面面。社會的性質(zhì)決定課程的性質(zhì)。社會政治（決定課程的政治立場和育人方向）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展（決定課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果）、文化狀況（決定課程內(nèi)容的選擇和課程特色）各領(lǐng)域都直接影響著課程。（2）兒童：兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇與組織。人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識決定著課程組織的心理邏輯。（3）知識：知識對課程的影響久遠(yuǎn)、直接而深刻。科學(xué)文化知識的急劇增長，是當(dāng)代課程改革最重要的推動力。在各種各樣的知識觀的指導(dǎo)下，誕生了各種各樣的課程觀。人類對知識的探究方式影響著課程內(nèi)容的組織方式。內(nèi)部因素（1）學(xué)制（2）課程傳統(tǒng)（3）課程理論（4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律第三章課程目標(biāo)與課程內(nèi)容1.課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。2.生成性目標(biāo)：又叫做“形成性目標(biāo)”、“生長性目標(biāo)”、“展開性目標(biāo)”，指在教育情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。3.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、思想等的總和。4.課程目標(biāo)的取向：課程目標(biāo)的價值取向：知識本位的價值取向、學(xué)生本位的價值取向、社會本位的價值取向課程目標(biāo)的形式取向：63-65（1）普遍性目標(biāo)（2）行為性目標(biāo)（3）生成性目標(biāo)（4）表現(xiàn)性目標(biāo)5.簡述課程內(nèi)容組織的原則（1）正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向：學(xué)科取向、學(xué)科興趣與發(fā)展取向、社會問題取向、混合取向。（2）處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系：連續(xù)性、順序性、整合性。（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系：邏輯順序強(qiáng)調(diào)學(xué)科固有的邏輯順序排列，心理順序強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心發(fā)展特征，應(yīng)合理的將它們統(tǒng)一起來。（4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系：直線式與螺旋式互相彌補(bǔ)對方的不足，直線式可以避免不必要的重復(fù)，螺旋式考慮到學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，有利于加深對學(xué)科的理解。補(bǔ)充：1.確立課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（1）學(xué)習(xí)者的需要：課程的價值在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，因此學(xué)習(xí)者的需要時確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)。（2）當(dāng)代社會生活的需要：學(xué)校課程要反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求。（從空間維度看，社會需要指學(xué)生生活于其中的地區(qū)、民族、國家乃至整個人類的需要；從時間維度看，社會需要指當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的社會生活需要以及社會生活的發(fā)展趨勢和未來需要。）（3）學(xué)科的發(fā)展：學(xué)科是知識的最主要載體，正式通過學(xué)科的方式，人類的知識得到最有系統(tǒng)，最有規(guī)律的組織。2.簡述制定課程目標(biāo)的基本原則。3.簡述制定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來源（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向（4）運(yùn)用“需要評估模式”4.簡述行為目標(biāo)取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。行為性目標(biāo)：是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。泰勒強(qiáng)調(diào)以行為方式為陳述目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)具體、可操作、容易評估缺點(diǎn)：（1）只強(qiáng)調(diào)可以明確識別的要素，忽視難以測評難以轉(zhuǎn)化為行為的目標(biāo)，如人的情感、態(tài)度、價值觀、審美情趣等。（2）把學(xué)習(xí)分解成各個獨(dú)立的部分，不把學(xué)習(xí)看作一個整體，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）有可能割裂目標(biāo)與手段、結(jié)果與過程間的有機(jī)聯(lián)系。第四章課程開發(fā)與校本課程1.課程開發(fā)：是指使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。2.簡述泰勒目標(biāo)模式。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程開發(fā)的模式。目標(biāo)模式是伴隨20世紀(jì)初的課程開發(fā)科學(xué)運(yùn)動而產(chǎn)生的，是課程開發(fā)的經(jīng)典模式。其主要代表人物是美國著名的課程理論家泰勒，他于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題：（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？（2）怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（3）怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（4）如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？泰勒原理可概括：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評價，即：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評價課程內(nèi)容。他認(rèn)為一個完整的課程編制過程都應(yīng)該包括這四項活動。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。補(bǔ)充：1.校本課程:是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程2.校本課程開發(fā):廣義是指，以校為本、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義是指，對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%—25%的課程的開發(fā)。3.簡述校本課程開發(fā)的意義。（1）校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程的不足（2）校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展（3）校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高（4）校本課程開發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成4.簡述校本課程開發(fā)的程序？校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價與修訂六個步驟。即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家、校長、各部門負(fù)責(zé)人、教師、家長及社區(qū)人員等組成的民主開發(fā)的校本課程開發(fā)委員會或校本課程開發(fā)工作小組，在分析學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需要、學(xué)校和社區(qū)的課程資源三個方面后，確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制、實(shí)施與評價。在校本課程開發(fā)的具體過程中，其程序不是一成不變的，在開發(fā)過程中必須結(jié)合實(shí)際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發(fā)更有時效性。5.試述如何開發(fā)校本課程？（1）合作開發(fā)合作開發(fā)有多種形式，如教師與專家的合作、校內(nèi)合作。校際合作、學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作、學(xué)校與社區(qū)的合作等。合作開發(fā)能夠更充分利用課程資源，有利于各方面之間的交流，特別有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，提高。（2）課題研究與實(shí)驗(yàn)辦學(xué)條件好的學(xué)?？梢越柚n題研究與實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究，進(jìn)而帶動校本課程研發(fā)活動的展開。通過具體的課題研究可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師以及學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的能力，從而促使學(xué)校逐步開發(fā)出適于本校實(shí)際特點(diǎn)與需求的高質(zhì)量的校本課程。（3）規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組“回歸”校本課程，規(guī)范原有選修課、活動課和興趣小組的設(shè)計、實(shí)施和評價等環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行多方位、多層次的評估和整合，增強(qiáng)學(xué)校自主開發(fā)課程的科學(xué)性，建立適切的學(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程評價機(jī)制，能使課程真正體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校特色，真正實(shí)現(xiàn)以滿足學(xué)生的需求為旨意的終極目標(biāo)，從而將活動課和選修課逐步引入到校本課程開發(fā)的運(yùn)行軌道。第六章教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)：是指對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想2.布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)的分類。P157把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域，又將各個領(lǐng)域分成若干個小的領(lǐng)域：（1）認(rèn)知領(lǐng)域：知識，理解，運(yùn)用，分析，綜合，評價（2）情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括態(tài)度，興趣，理想，欣賞，適應(yīng)方式；根據(jù)內(nèi)化程度分為接受，反應(yīng)，價值判斷，價值組織，價值的個性化（3）動作技能：哈羅將技能分為反射動作，基本動作，知覺動作，體能，技巧動作，有意的溝通。辛普遜分為知覺，定勢，引導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動作，復(fù)雜的行為反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)作等3.教學(xué)目標(biāo)的編寫.P166一般教學(xué)目標(biāo)的編寫（1）行為目標(biāo)（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)（3）表現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫（1）內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（2）內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法補(bǔ)充:1.表現(xiàn)性目標(biāo)：又稱表意目標(biāo)，其側(cè)重點(diǎn)在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景，而不在于學(xué)生接受教育后所達(dá)到的行為結(jié)果。2.簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。P155導(dǎo)向功能（1）教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)過程起著指引作用，可使教學(xué)活動自覺地進(jìn)行，不至于陷入盲目狀態(tài)。（2）教學(xué)目標(biāo)有助于有意義的結(jié)果的達(dá)成，而避開無意義或者不符合預(yù)定方向的事物，盡量排除無關(guān)刺激的干擾，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。（3）教學(xué)目標(biāo)能提高教學(xué)活動的效率激勵功能（1）教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生認(rèn)同（2）教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生興趣相一致（3）教學(xué)目標(biāo)的難度要適中標(biāo)準(zhǔn)功能（1）教學(xué)目標(biāo)是調(diào)控教學(xué)過程的重要標(biāo)準(zhǔn)（2）教學(xué)效果評價就是評判教學(xué)活動是否或在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即用所取得的教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照，根據(jù)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的符合度來對教學(xué)效果進(jìn)行評判。3.教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？P154（1）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)（2）明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)（3）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)4.行為目標(biāo)編寫的三個步驟？P167（1）行為主體。指誰完成教學(xué)所預(yù)期的行為。行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為?！皩W(xué)生應(yīng)該······”而不是“教給學(xué)生······”（2）行為動詞。行為動詞用來描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為?！傲谐觥薄皩懗觥薄氨痴b”等（3）行為條件。又稱行為情境，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如“利用字典”（4）表現(xiàn)程度。指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。5.簡述教學(xué)目標(biāo)編寫的基本原則P165（1）整體性原則（2）科學(xué)性原則（3）靈活性原則第七章教學(xué)模式1.教學(xué)模式：是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。2.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：3.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式（學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式）：“學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)”。實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳蠌?qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力”；在師生關(guān)系上主張“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”；在教學(xué)組織形式上提倡“學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)”；教學(xué)程序上堅持“先學(xué)后教，先練后講”。4.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪幾個方面。（1）理論基礎(chǔ)（2）教學(xué)目標(biāo)（3）教學(xué)程序（4）運(yùn)用策略（5）評價體系拓展：教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。5.簡述制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素。（1）教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)（2）具體學(xué)科的性質(zhì)（3）學(xué)生身心發(fā)展水平（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格（5）教師自身的優(yōu)勢（6）現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件6.論述：你最熟悉的一種教學(xué)模式并加以評價。184-1897.教學(xué)模式（赫爾巴特，杜威）。Ｐ１８２赫爾巴特模式的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人。（2）在教學(xué)程序上，提出了教學(xué)過程的形式階段理論，認(rèn)為教學(xué)有四個基本階段：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。（3）在教學(xué)策略上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，要使學(xué)生具有主動性和使教學(xué)具有教育性等原則，首次提出并論證了教學(xué)的教育性規(guī)律。杜威教學(xué)模式的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧，即使人具有創(chuàng)造性的思維能力。（2）在教學(xué)程序上，強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過程需要經(jīng)歷五個具體步驟：設(shè)置疑難的情境；確定問題；提出假設(shè)；推理；驗(yàn)證。（3）在教學(xué)策略上，一是提倡從做中學(xué)；二是注重兒童興趣。三是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。第八章教學(xué)方法1.教學(xué)方法：指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。2.講授法：指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。3.談話法（問答法）：根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。4.關(guān)于教學(xué)方法的分類：（學(xué)會辨識類型）語言性教學(xué)方法：以語言、尤其是口頭語言作為媒介來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法直觀性教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中通過實(shí)物、教具、示范性實(shí)驗(yàn)或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性參觀等方式。實(shí)踐性教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中主要以形成學(xué)生技能、技巧和行為習(xí)慣等的實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法研究性教學(xué)方法：是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自行的研究和發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方法。研究性教學(xué)方法主要包括探究法、發(fā)現(xiàn)法和討論法（也屬于語言性的教學(xué)方法）5.簡述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求（2）課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（3）每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)（4）學(xué)生年齡特征（5）教學(xué)時間、設(shè)備、條件（6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)拓展：1.教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要選擇與之相應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的方法。如要使學(xué)生掌握新知識，常用講授法、談話法；為使學(xué)生獲得感性知識，常用演示法、參觀法，等等。2.教材內(nèi)容教材的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)方法的關(guān)系十分密切。如語文、外語學(xué)科常常采用講授法，物理、化學(xué)、生物學(xué)科常用講解與演示相結(jié)合的方法，音樂、美術(shù)學(xué)科多用練習(xí)法，等等。在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學(xué)，在教詩歌時，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時，較多地應(yīng)用談話法；理科講公式、定理時多用講解法，講科學(xué)家傳記和發(fā)明創(chuàng)造時多用講述法。3.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平低年級學(xué)生注意力易分散，理解力不高，教學(xué)方法宜多樣化且具有新穎性；高年級可適當(dāng)采用談話法或討論法。如果學(xué)生缺乏對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，可采用演示法；已有相應(yīng)的感性認(rèn)識時就不必再使用演示法。4.教師的素養(yǎng)條件使用某種教學(xué)方法需要教師具有相應(yīng)的素養(yǎng)。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產(chǎn)生良好的效果。教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)揚(yáng)長避短。5.學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時間不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件。如演示教學(xué)法需要一定的直觀教具，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要一定的儀器、材料，程序教學(xué)法需要有程序教材和教學(xué)機(jī)器，等等。學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過分強(qiáng)調(diào)。教學(xué)方法具有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學(xué)有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，又要善于對教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。6.論述中小學(xué)常用教學(xué)方法的具體運(yùn)用教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、參觀法。（1）講授法講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它通過循序漸進(jìn)的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題，并促進(jìn)學(xué)生的智力與品德的發(fā)展。講授法可分講述、講解和講演三種。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向?qū)W生對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證。講述講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是教師向中學(xué)高年級采用的一種教學(xué)方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)，而且要深入分析和論證事實(shí)，通過分析、論證來歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。（2）談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。（3）討論法討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的討論；既可以是全班性的，也可以是小組討論。（4）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法可分感知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種：前者在進(jìn)行新課之前做，為學(xué)新課作好感性認(rèn)識的準(zhǔn)備；后者在講完新課后做，檢驗(yàn)所學(xué)原理，鞏固知識。（5）實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，都是為了運(yùn)用知識于實(shí)際。但實(shí)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，能使學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的知識。（6）練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。練習(xí)也是教學(xué)的一種基本方法。它應(yīng)用很廣，各年級、各學(xué)科都需進(jìn)行一些不同的練習(xí)。練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分為：各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分為：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。（7）參觀法參觀法是組織學(xué)生到大自然或社會特定場所，觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識和鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識的教學(xué)方法。按照教學(xué)任務(wù)，可分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。按照學(xué)科，可分為生產(chǎn)性參觀、自然和科學(xué)性參觀以及歷史文學(xué)性參觀。它可使教學(xué)同實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生求知欲。第十章教學(xué)組織形式1.教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學(xué)活動的各要素在特定的時空條件下展開運(yùn)行。2.班級授課制（課堂教學(xué)）：是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。其特征：以班為單位集體授課、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)統(tǒng)一3.簡述班級授課制優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積地培養(yǎng)人才、提高教學(xué)效率（2）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識（3）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（4）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用（5）有利于學(xué)生德智體多方面的發(fā)展（6）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查缺點(diǎn)：（1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（3）不利于因材施教（4）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮教學(xué)組織形式的改革和發(fā)展班級授課制的完善與發(fā)展：生活學(xué)校班級授課制的否定與拋棄：開放教學(xué)第十一章教學(xué)評價1.教學(xué)評價：教學(xué)評價就是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。2.診斷性評價：一般在教學(xué)前進(jìn)行，目的是分析學(xué)生的起點(diǎn)行為，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異以便安排教學(xué)3.形成性評價：形成性評價通常在教學(xué)過程中實(shí)施，是教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的重要方式，又稱診斷進(jìn)步評價或進(jìn)展評價4.填空：1、教學(xué)評價的歷史階段經(jīng)歷了考試、測量、評價等三個階段。2、教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、調(diào)節(jié)功能。3、根據(jù)教學(xué)評價的作用，可以把教學(xué)評價分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。4、根據(jù)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和解釋方法不同，可以把評價分為：常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價。5、有效地學(xué)績測驗(yàn)要具有較高的效度、信度、適宜的難度和區(qū)分度，這是學(xué)績測驗(yàn)編制的主要技術(shù)要求。6、質(zhì)性評價的方法有觀察、表現(xiàn)性測驗(yàn)評價、成長記錄袋。第三篇：課程與教學(xué)論1.在學(xué)完某門課程或某個重要部分之后進(jìn)行的旨在評價學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測試和成績評定是答案:A終結(jié)性評價2.強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長發(fā)展，主張在教學(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動為中心的學(xué)者是答案:AA.杜威3.教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是答案:A開放課堂4.課程與教學(xué)評價本身也是評價的對象。判斷課程與教學(xué)評價的價值與效果，即對課程與教學(xué)的評價進(jìn)行評價叫答案:D.元評價5.教學(xué)過程的“老三中心”是答案:A教師、課本、課堂6.為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為答案:D教學(xué)方法7.在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程被稱為答案:A課程決策8.在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是答案:D.《雄辯術(shù)原理9.17世紀(jì)，《大教學(xué)論》，這本被認(rèn)為是歷史上專門而系統(tǒng)研究和闡述教育問題的專門著作問世，一般人將這本專著的發(fā)表看作是教學(xué)論誕生的標(biāo)志。這本著作的作者是答案:B夸美紐斯10.學(xué)生中心說的代表人物是答案:A杜威11.學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)答案:C隱蔽課程12.學(xué)科中心說的代表人物是答案:C施瓦布13.下列課程設(shè)計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計模式是答案:C科目設(shè)計14.下列選項中哪一個是屬于影響課程的教育性因素答案:A學(xué)制15.把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時間為單位代替固定統(tǒng)一上課時間的教學(xué)組織形式是答案:D特朗普制16.在課程研制模式中大力倡導(dǎo)目標(biāo)模式的美國學(xué)者是答案:A泰勒填空1.構(gòu)成20世紀(jì)五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___________。答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論2.課程與教學(xué)論產(chǎn)生發(fā)展有_______________、____________和____________三個時期。答案:萌芽期、建立期、繁榮期3.課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性4.課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以分為___________、_____________和_____________等三個層次。答案:社會級、學(xué)校級和學(xué)生級5.課程與教學(xué)現(xiàn)象有__________________、____________和____________三個層面。答案:環(huán)境性或物質(zhì)性、活動性、關(guān)系性6.處理課程縱向結(jié)構(gòu)的課程主要有__________、___________和____________等三種。答案:直線型、螺旋型、階梯型7.按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級8.課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用9.關(guān)于課程研制過程，當(dāng)前影響比較大的理論是泰勒原理和奧利瓦原理。其中，泰勒原理認(rèn)為，課程研制具有廣泛的資源，而最為重要的三種資源是___________、_____________和_____________。答案:學(xué)生、社會、學(xué)科主題10.課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個別教學(xué)11.現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實(shí)踐折衷模式、批判模式等七種模式中任選三種12.影響課程的三個主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識或文化、社會、兒童13.課程整合的形式有___________、_____________和_____________。答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動課程等七種中任選三種科學(xué)美的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括:____________、___________、和__________。答案:簡潔性、協(xié)調(diào)性、普14.根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評價學(xué)習(xí)結(jié)果。15.按決策權(quán)力主體的不同，課程可以分為_________、__________和___________三個層次。答案:國家課程、地方課程、學(xué)校課程。簡答;1.簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義2.2.請給教學(xué)請給教學(xué)下一個定義，并說明其合理性。答案:教學(xué)的定義有以下幾個，只要能回答一個并解釋合理則給滿分：（1）從廣義上說，指的是教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動；（2）從狹義上說，就是學(xué)校教學(xué)，專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動；（3）教學(xué)即學(xué)習(xí)（上學(xué)為教；下學(xué)者，學(xué)習(xí)也）；（4）教學(xué)即教授；（5）教學(xué)即教學(xué)生學(xué)；（6）教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)；（7）教學(xué)就是傳授知識或技能；（8）將教學(xué)就如同成功，意味著不僅要發(fā)生某種相互關(guān)系，而且要求學(xué)習(xí)者掌握所教的內(nèi)容；（9）將教學(xué)看作是一種意向活動，有意向的行為，其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；（10）教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（11）教學(xué)就是溝通；（12）教學(xué)就是因材施教；（13）教學(xué)就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；（14）教學(xué)是一種科學(xué)認(rèn)識的過程，它必須符合三個條件：第一，教師有目的的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖；第二，說明或表達(dá)一些要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第三，選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式；（15）教學(xué)就像把知識的種子播種在學(xué)生的心田，使之生成新的知識和思想習(xí)。3.簡述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動后獲得的行為改變，而是描寫學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對象特點(diǎn)、教學(xué)條件等。4.教學(xué)過程包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？為什么？答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）感知教學(xué)材料；（3）理解教學(xué)材料；（4）鞏固知識經(jīng)驗(yàn)；（5）運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)；（6）教學(xué)效果測評。第四篇：課程與教學(xué)論教學(xué)反思不知不覺我工作兩年多的時間很快過去了，這學(xué)期我主要任小學(xué)6個班，6個班級的音樂課，對于這學(xué)期的工作我想做以下四個方面的總結(jié)。一、思想方面在思想上我積極向上，關(guān)心集體，以校為家。遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，積極參加學(xué)校組織的各項活動，配合本組搞好教研活動。工作期間響應(yīng)黨的號召，積極參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記，為了加入中國共產(chǎn)黨做充分準(zhǔn)備。在德育工作方面，關(guān)心、熱愛學(xué)生，做孩子們的好朋友。本學(xué)全勤。二、課堂教學(xué)高中的音樂欣賞課讓學(xué)生自己介紹音樂，表達(dá)自己藝術(shù)見解的實(shí)踐活動，使學(xué)生的能力得到了鍛煉。并堅持以審美為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及情感。課堂上注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動（聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動）中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。讓他們在愉快的音樂教學(xué)活動中，自覺主動地感受音樂，自己動手去創(chuàng)造音樂，從而獲得音樂素質(zhì)的提高，智能的開發(fā)和個性的發(fā)展。藝術(shù)的音樂關(guān)鍵首先要是人有表達(dá)音樂的情感和欲望，特別是孩子首先要讓他們愿學(xué)，樂學(xué)。在教學(xué)過程中，既要通過音樂達(dá)到教人的目的，又要通過教人來更好地學(xué)習(xí)音樂。三、自我提高方面為了學(xué)生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟，我經(jīng)常利用休息時間去收集各種音樂文化資料，此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。如：練習(xí)專業(yè)技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志。當(dāng)然，在教學(xué)方面我也存在不足之處，下面針對教學(xué)方面我做一個初步的教學(xué)反思，教后反思可以從這幾方面做起。第一，清晰教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞其進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)為課堂支柱，課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。一個好的教學(xué)目標(biāo)是教師研究的重點(diǎn)，也是一堂高品質(zhì)課的體現(xiàn)。我把教學(xué)目標(biāo)這部分的工作稱作三部曲。首先，課前預(yù)習(xí)，制定目標(biāo)。上每節(jié)課前，我都把教材和配套的教師用書認(rèn)真的讀一遍，把里面涉及到要講解的知識整理歸納出來，通過教參提示和了解的學(xué)生理解程度總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時可以稍難一些，這樣可以調(diào)動學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高學(xué)生思考問題的深度。然后，課堂授課，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。授課過程中可能會遇到些許問題，比如知識太過生僻，學(xué)生解決問題沒有頭緒，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。這時我會悉心引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，解決問題。最后，整理思緒，課后反思。通過課后反思尋找自己的問題，看在課前制定的教學(xué)目標(biāo)有沒有落實(shí)，落實(shí)的情況是什么，沒有落實(shí)的原因是什么。這樣，經(jīng)過三部曲，教學(xué)目標(biāo)就能比較完整的實(shí)施了。第二，教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程顧名思義是教師教，學(xué)生學(xué)的一個過程。在新課改的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)越發(fā)重要。課堂中我會發(fā)揮兩種“學(xué)”來體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。一個是個人學(xué)習(xí)能力，另一個是小組學(xué)習(xí)能力。個人學(xué)習(xí)能力在多媒體課件設(shè)計的提問環(huán)節(jié)中就能充分的體現(xiàn)。比如，播放一段音樂后，提問學(xué)生有什么感受？聯(lián)想到什么？音樂有哪些特點(diǎn)？每個學(xué)生的理解能力不同，得到的答案也就不同。多次提問能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的認(rèn)知能力和總結(jié)能力。而小組學(xué)習(xí)能力的作用也能在課堂中得到充分發(fā)揮。比如，做節(jié)奏練習(xí)。我把一個班分成9個小組，每個小組布置不同的節(jié)奏型，互相學(xué)習(xí)之后，全班連起來拍擊，這樣不但讓小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)了，就連整個班級也有個好的合作。這樣在多次提問和各種活動實(shí)踐過程中極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。第三，能否掌握學(xué)情、學(xué)生問題，并能及時調(diào)整教學(xué)行為。這也是我一直在學(xué)習(xí)的方面。在音樂課堂中，經(jīng)常會發(fā)生這么幾種情況，1.學(xué)生之前沒有接觸過系統(tǒng)的音樂教學(xué)，對于樂理知識沒有基礎(chǔ)認(rèn)知能力，幾乎一竅不通。2.課本上的內(nèi)容不能激起學(xué)生的興趣，久而久之，排斥上音樂課。3.學(xué)生接觸音樂的程度不同，而我步入工作崗位的時間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，無法控制學(xué)生的知識接納深度。對于這三點(diǎn)，我初步做了一些對策。比如，在開學(xué)的時候，通過提問，基本上摸清了學(xué)生了解樂理知識的程度；在授課過程中把課本內(nèi)容和流行音樂或?qū)W生愛好的音樂類型結(jié)合為一體進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生就慢慢提高興趣，接受課本了。而最后一點(diǎn)，我通過自身學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)常請教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)習(xí)途徑，提高自身能力。音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。做為音樂老師不能剝奪學(xué)生聆聽音樂的權(quán)力，一首樂曲要讓學(xué)生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先***詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺。為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，又不讓學(xué)生厭倦音樂課。首先就是投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，提倡學(xué)科綜合，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂課時，我就從學(xué)生喜愛的一部動畫片的主題曲或影視著手，讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動的參與進(jìn)來從而老師學(xué)能從中，引導(dǎo)學(xué)生興趣的去學(xué)習(xí)了解音樂的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂不單單只是開口就唱，還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂教學(xué)要多元化，所以不再是教師教，學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合合性的音樂教學(xué)方式，如用形體動作配合音樂節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒，情感，用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同等等。所以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀與審情趣，先讓學(xué)生喜歡你的音樂課堂。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學(xué)活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動”，那么如何進(jìn)行雙向式互動，互動成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。學(xué)生喜歡什么樣的老師？聽到這個問題你會覺得沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，的確是這樣，因?yàn)槊總€學(xué)生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學(xué)生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個共同特征——平易近人，容易相處，沒有架子。反過來想想，課堂教學(xué)不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強(qiáng)師生之間的溝通，學(xué)會關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時捕捉學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，那么一個良性的師生“雙向互動式”的課堂很自然的就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著生生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)有效性的一個重要方面。音樂教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會等充分肯定音樂的美育功能、社會功能和文化功能，作為音樂教師應(yīng)不斷反思，努力提高音樂教學(xué)質(zhì)量。教后反思這一部分我還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以達(dá)到新課改的要求，讓學(xué)生更喜歡上音樂課堂，也使自己的教學(xué)能力有一個大的飛躍。在新的學(xué)期我會用心去面對，上課認(rèn)真，勤勤懇懇，腳踏實(shí)地工作。做好自己教研組的教研活動，積極配合學(xué)校布置的