試論《紅軍》的語文教學

試論《紅軍》的語文教學

在中華人民共和國成立50多年后的漢語教育和漢語教育的道路上，一些重要的改革給人們帶來了許多啟發(fā)和思考。尤其是1953年的《紅領(lǐng)巾》教學,被人們認為是一次大的“語文教學方法”改革,對當時和以后一段時期的中學語文教學產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。以至于后來每次語文教學改革時,人們都會對其進行重新認識和評價。但是,人們往往只是憑著自己的記憶或經(jīng)歷,在回顧或評論時難免出現(xiàn)誤差。甚至一些有關(guān)論述語文教學的文章或語文教育史方面的著作,也存在著一些問題。如把它定位在“教學法”的改革上,認為它強調(diào)了語文課的政治思想性等?；仡欉@一改革歷程,全面認識“紅領(lǐng)巾”教學,總結(jié)其經(jīng)驗、教訓,能給我們提供更多的借鑒和啟示。一、確定課前和課外設(shè)計、評課和課堂教學標準新中國成立后,百廢待興,教育更是亟待發(fā)展。語文教學當然也不例外?！坝捎陬I(lǐng)導(dǎo)方面沒有給以具體的指導(dǎo),老區(qū)的語文教學經(jīng)驗沒有很好總結(jié),教師教育理論和業(yè)務(wù)水平也很差,又缺乏從實際出發(fā)研究、總結(jié)的精神和方法?！币虼私▏跗诘恼Z文教學就顯示出一些盲目性而“不加批判地因襲那些陳舊的方法”。一方面是教學大綱沒有制定(1956年教育部制定了漢語、文學分科初、高中語文教學大綱草案),教學缺乏目的,教學內(nèi)容不甚明確,教材是“急就章”。另一方面,在全國上下學習蘇聯(lián)的指導(dǎo)思想下,學校教育也幾乎全部以蘇聯(lián)的模式為標準,國內(nèi)請了很多蘇聯(lián)教育專家親臨指導(dǎo)。自1950年凱洛夫的《教育學》(中譯本)出版以后,短短6年時間發(fā)行近30萬冊,書中的綜合課的教學結(jié)構(gòu)(組織教學、復(fù)習舊課、講授新教材、鞏固新教材、布置作業(yè))更是被當作課堂教學的固定模式,幾乎是每堂必用。1953年蘇聯(lián)教育專家普希金也被請到北京一些中學指導(dǎo)教學工作,對一些學科的課堂教學提出很多意見和建議。1953年5月20日,北京師范大學教育系三年級實習生在北京第六女子中學舉行初一語文課《紅領(lǐng)巾》的觀摩教學,由教師吳健英講第4課時的內(nèi)容(計劃用6課時,北京教育局規(guī)定用7課時完成)。普希金在聽課之后提出了如下主要意見:1.課文各節(jié)的份量分配不得當。這樣分段講解,不可能讓學生對整篇作品獲得完整的印象。沒有正確的估計學生的生活經(jīng)驗,把他們當作學齡前兒童看待,過低地估計學生程度是這節(jié)課的嚴重缺點。2.在講課進行中,教師是很積極的,但學生并沒有積極的形式。教師講話和學生講話的比例是:教師講了40分鐘,而學生只講了5分鐘。在語文課中這樣的比例是絕對不可以的,應(yīng)該讓學生多說,教師少說。3.語言和文學的因素過分地少。組成語文課的因素是:朗讀、復(fù)述工作、分析課文,我們還可以叫學生去找出描寫的詞匯。而且,應(yīng)當多利用黑板幫助學生記憶。4.在我們的語文課中還存在著一個缺點,就是把語文課上成了政治課,這樣就妨礙了語文的發(fā)展。我們不應(yīng)當說教師談思想政治方面多,就是進行了思想政治教育。還有,進行思想政治教育不應(yīng)當形式地要求每堂課是一樣的,必須記住:在某些課里可以進行多,某些課里可以進行少,有的課可以不進行。這也是自然的現(xiàn)象,只能要求在整個的語文課里有高度的思想政治性(內(nèi)容經(jīng)筆者總結(jié))。5.教師在課堂上給學生回答問題的評分應(yīng)當公布,不應(yīng)保密。評分過高,有很大危害性。從以上的回顧與介紹可以看出,普希金提出的對中學語文教學的意見強調(diào)了這樣幾點內(nèi)容:第一,“語文課的課堂教學,必須遵守這樣的原則,就是要根據(jù)教材的特點、學生的年齡特征和教學的目的要求,使學生的活動達到最高度”。第二,語文教學的內(nèi)容不應(yīng)是政治思想的灌輸與說教,不要把語文課上成政治課。第三,課堂結(jié)構(gòu)安排要合理,要提高教學效率,減少授課時數(shù)。第四,要充分體現(xiàn)語文學科的特點,突出語言和文學因素。觀摩課之后,北京師范大學中文系三年級實習生在師大女附中開始試教,恰好試教教材中有《紅領(lǐng)巾》一課,于是在老師的指導(dǎo)下決定吸收普希金的意見,5月27日進行了教學試驗,課時定為4課時。其教學目的和教學重點由葉蒼岑先生在《從〈紅領(lǐng)巾〉的教學談到語文教學改革問題》一文中作了具體介紹,其內(nèi)容如下:第一節(jié)教學目的:(1)使學生對艾戈爾卡的形象獲得初步的認識;(2)使學生了解本課中生詞的意義;(3)通過學生試讀,進行正音。教學重點:(1)講述故事梗概;(2)講解生詞;(3)學生試讀全文。第二節(jié)教學目的:(1)使學生認識并學習艾戈爾卡的高貴品質(zhì);(2)培養(yǎng)學生分析人物性格的能力。教學重點:(1)教師范讀全文;(2)從艾戈爾卡的行為、想法和說話分析他的性格;(3)進一步分析艾戈爾卡的性格是怎樣培育成功的。第三節(jié)教學目的:(1)使學生加深對艾戈爾卡的高貴品質(zhì)的認識;(2)使學生學習選取材料表現(xiàn)主題的方法。教學重點:(1)分段并寫出段落大意;(2)主題;(3)選取材料表現(xiàn)主題的方法。第四節(jié)教學目的:(1)使學生學習簡練細致的寫作技巧;(2)使學生進一步了解什么是小說;(3)通過表情朗讀,加深學生對整篇作品的完整印象。教學重點:(1)修辭造句;(2)文體;(3)學生表情朗讀。從這4節(jié)課的試教內(nèi)容和過程來看,他們在理解了普希金意見的基礎(chǔ)上,對改革傳統(tǒng)語文教學做了許多有益的嘗試。比如注意提高教學效率,將原定的7課時改為4課時;注重啟發(fā)學生積極思考;注意對語文教學中的“語言和文字因素”的體現(xiàn),教學內(nèi)容側(cè)重于理解課文大意、分析人物形象;在全文講授過程中注意上下文內(nèi)容的聯(lián)系,很好地加強了學生對文章的整體印象等。二、議的相關(guān)內(nèi)容和教學方法問題由以上的經(jīng)過可以看出,普希金針對《紅領(lǐng)巾》教學所提出的意見和建議涉及到語文教學的多個方面,從教學原則到教學內(nèi)容、教學過程的安排等都作了指導(dǎo)。至于具體的教學方法問題,則并沒有特定的闡述。這里,我們需要具體考察從《紅領(lǐng)巾》教學引發(fā)的中學語文教學改革的過程。(一)文章采用了新的教學方法,對于難點為促進語文教學的改革,在全國范圍內(nèi)介紹并推廣普希金的意見,《人民教育》提出“普希金專家已給我們指出了一個改進語文教學的方向,師大中文系同學已經(jīng)‘打了第一炮’,希望全國中等學校的語文教師能從此把改進語文教學的工作,再推進一步,推向新的發(fā)展階段上去”的號召。希望廣大教師借此機會進行大膽的教學嘗試和改革。葉蒼岑先生的《從教學談改革》一文作為第一篇介紹文章,開頭就指出專家的評議“批判了一般流行的語文教學方法,指示了中學語文教學的正確方向”。對于普希金的意見,文章采取了引用的方式,沒有在此基礎(chǔ)上結(jié)合原來的教學實際作更進一步的分析。針對師大學生試教時中學生提出的意見如“有些詞匯了解得不夠,因為沒有串講課文,分析寫作技巧時找句子困難,分析人物形象時進行的太快,忙著看黑板,又忙著看書,有點忙不過來”,文章認為“這不是原則性的問題,而是技術(shù)上的問題,我們有辦法克服它”。這種觀念上的導(dǎo)向“似乎給讀者一種印象,普希金專家只是強調(diào)了我們的語文課堂教學中的一些優(yōu)缺點和方法問題”。隨后《人民教育》發(fā)表了《我們試教〈紅領(lǐng)巾〉的經(jīng)過和體會》,此文是針對《紅領(lǐng)巾》一課而設(shè)計的教學過程和教學方法。文章對第2課時做了重點介紹,并著重強調(diào)了兩點:第一,談話法在教學過程中的應(yīng)用(以提問的形式體現(xiàn))。第二,分析人物時“為了引導(dǎo)學生有系統(tǒng)地有根據(jù)地把能夠代表艾戈爾卡的高貴品質(zhì)的行動、想法和說話的句子找出來”,準備了一個較詳細的人物性格分析表。此文是應(yīng)各地教師的強烈要求而發(fā)表的。大家對這篇文章理解的結(jié)果是,對其中的“談話法”和人物形象的所謂“表解分析”倍加關(guān)注。“有些教師片面理解專家的意見,認為專家指出的那些原則只適用于《紅領(lǐng)巾》那樣的教材,因而有人干脆就名之為‘紅領(lǐng)巾’教學法。更有些教師對舊的教法戀戀不舍,僅在講述過程中穿插一些提問。同時,也有些教師把北京師大實習生教《紅領(lǐng)巾》的過程、方法認為是教任何年級、任何一課而皆準的公式,因而照樣搬用?！薄按蠖鄶?shù)教師都是搬用了這樣的一套方法的,時間也分四節(jié),每節(jié)重點也同樣,第三節(jié)的分析也畫一個表。北京的某些中學如此,廣東的某中學也如此;東北的如此,西南的也如此。”(二)關(guān)于語文教學引發(fā)的改革針對這種情況,當時有人指出改革中出現(xiàn)的一些問題,并較全面而詳細地分析了學習意見和經(jīng)驗的情況,章煉峰先生發(fā)表文章提醒教師應(yīng)在教學中明確語文教學的任務(wù):“一是通過系統(tǒng)的語文教材進行思想政治教育。二是培養(yǎng)學生一定程度的說話和寫作的能力,首先要求說話清楚,寫作通順,并逐漸要求達到富于表達力和藝術(shù)性。三是培養(yǎng)學生一定程度的閱讀各種科學書籍和文學作品的能力。”他指出了試教過程中出現(xiàn)的不足,批評了學習意見和改革教學中的形式主義傾向和盲目照搬的做法。文章也指出介紹專家意見時不夠全面,并在最后補充介紹了普希金在北京女六中評議《紅領(lǐng)巾》觀摩課時提出的六點意見。第一,精通本門業(yè)務(wù);第二,掌握本門學科的教學法;第三,重視教學中的教育性;第四,提高自己科學的馬列主義教育學的知識;第五,提高自己的思想政治水平;第六,部分教師還應(yīng)提高自己的文化水平。上文的發(fā)表,使大家對于專家的意見有了較為清醒的認識。人們開始重新分析和思考普希金的意見,以及試教過程中采用方法是否適當?shù)葐栴}?！度嗣窠逃吩?954年3、4、5、7月號上開辟“語文教學改革筆談會”專欄,對語言文學因素和政治思想因素的關(guān)系,以及學生的預(yù)習問題,語文教學中是否取消“串講”等問題展開討論。葉蒼岑先生在后來的文章里這樣總結(jié)了普希金的意見:“第一是了解學生的實際程度;第二是給學生新鮮的、充分的語言知識和文學知識;第三是使學生獲得完整的印象;第四是啟發(fā)學生多想、多說,積極活動起來;第五是正確地進行思想政治教育,在整個語文課里有高度的思想政治性?！睉?yīng)該說,這一總結(jié)是比較全面、切實的?？上У氖?它不是在介紹專家意見的開始出現(xiàn),而是為了糾正大家認識上出現(xiàn)的偏差。針對大家的《紅領(lǐng)巾》試教時采用的方法和過程盲目搬用的現(xiàn)象,文匯報1954年3月29日和4月26日分別登載了師大中文系學生根據(jù)自己的試教經(jīng)過寫出的《古典作品教學的初步嘗試》、《試教〈龍須溝〉的體會》,試圖改變教師學習教學經(jīng)驗時形式化、機械化的不良現(xiàn)象。針對“談話法”的借鑒和批評出現(xiàn)的爭論,葉蒼岑先生寫了《論談話法在語文教學中的作用》一文于1954年5月7日《文匯報》上發(fā)表。文章強調(diào)在使用談話法時應(yīng)注意“提問的深度應(yīng)該是怎樣的,在若干提問之間應(yīng)該有怎樣的聯(lián)系”,并指出“從學習實際、教材實際出發(fā)”才能有效地發(fā)揮作用。通過進一步的討論與思考,大家逐漸認識到,語文教學改革應(yīng)從自身實際出發(fā),吸取先進的經(jīng)驗。如果只是形式的模仿,結(jié)果只能是邯鄲學步。隨著討論結(jié)束,《紅領(lǐng)巾》教學引發(fā)的改革暫時告一段落。當時的人們通過自己的教學實踐,體會到語文教學改革立足實際的必要性和重要性。三、推廣過程中的反思《紅領(lǐng)巾》教學引發(fā)了建國后的第一次語文教學改革的研討和探索,有成就也有不足,值得我們思考。(一)它推動建國初的語文教學向著正確的方向發(fā)展。建國初期,人們對于語文教學的目的、任務(wù)都不甚明確,工作中存在著很大的盲目性和隨意性?！都t領(lǐng)巾》教學引發(fā)的教學改革,讓廣大語文教育工作者意識到,只有首先明確教學目標、教學內(nèi)容、教學重點,從語文學科的特點出發(fā),發(fā)掘自身的“語言和文學因素”,才能更好的改進教學。這就克服了原來一味分段串講、把語文課上成政治課等錯誤做法,加強了教學的科學性和計劃性。(二)在推廣普希金的意見和學習試教經(jīng)驗的過程中,存在的一些問題值得思考。根據(jù)現(xiàn)存資料分析與后人的回憶,首先是推廣過程中對普希金意見介紹不全面,給大家以僅僅是教學方法改革的錯誤印象;其次是強調(diào)把“談話法”作為學習經(jīng)驗的重點。這就導(dǎo)致全國上下把語文教學改革當作了片面的教學方法改進,進而是機械模仿,造成改革過程中嚴重的形式主義,導(dǎo)致實際的教學改革沒有達到應(yīng)有的效果。在后來對《紅領(lǐng)巾》教學的回顧和評論的文章中,大家都對介紹意見不全面、介紹經(jīng)驗本身不成熟等問題提出很多批評,人們在學習先進經(jīng)驗時也逐步認識到要從自己的實際出發(fā)改革教學。(三)在學習蘇聯(lián)先進經(jīng)驗時,忽視了本國實際,影響了改革的進程。普希金的意見是建立在蘇聯(lián)語文教學實際的基礎(chǔ)上的,當時蘇聯(lián)實行語言和文學分科教學,所以他尤其強調(diào)對課文的深入分析,并主張把描寫的語句找出來讓學生理解、體會。但我們的語文教學實際并非如此,學生不僅要在語文課上學習語文基礎(chǔ)知識、詞匯,還要學習閱讀、寫作。由于這種偏向,當時的語文課堂開始