大單元整體學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂的實(shí)踐與思考

大單元整體學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂的實(shí)踐與思考

摘要：隨著高中教育改革的推進(jìn)和“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)課程改革緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一主旨，而核心素養(yǎng)的落實(shí)需要教師結(jié)合學(xué)生情況與教材內(nèi)容，進(jìn)行單元的整體教學(xué)。大單元整體學(xué)習(xí)緊緊圍繞學(xué)科大概念，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知學(xué)科知識(shí)與邏輯、結(jié)構(gòu)與本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的整體認(rèn)知過程。通過串聯(lián)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系、能力體系和邏輯體系，有效解決課時(shí)少問題，采用思維導(dǎo)圖、分解單元目標(biāo)等方式，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升育人效果。關(guān)鍵詞：大單元整體學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)引言：高中化學(xué)需要認(rèn)識(shí)各大化學(xué)元素的性質(zhì)及其反應(yīng)，教學(xué)重點(diǎn)豐富，內(nèi)容分布散亂，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，完善單元整體學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)小組等形式進(jìn)行探究教學(xué)，幫助學(xué)生理解記憶，促進(jìn)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生思維的聯(lián)想性。構(gòu)建單元主題，完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)高中化學(xué)教學(xué)離不開新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教材是教學(xué)系統(tǒng)的基本組成要素，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)立足教材。高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，教師不僅需要進(jìn)行課程知識(shí)傳授，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的具體情況，構(gòu)建單元主題，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生可以有邏輯學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而打造高效的課堂教學(xué)。此外，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，比如通過課后交談以及作業(yè)檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)，制定適合學(xué)生發(fā)展的單元教學(xué)，構(gòu)建化學(xué)單元主題，緊扣教材大綱，引發(fā)學(xué)生思考探究，串聯(lián)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，從而促使學(xué)生形成完整的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，比如《化學(xué)物質(zhì)及其變化》教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于離子反應(yīng)的探討，可以分析教材與學(xué)生的情況，幫助學(xué)生從微觀角度了解物質(zhì)與水溶液的關(guān)系，清楚兩者的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生打開新思路，有效解決離子檢驗(yàn)等問題。學(xué)習(xí)化學(xué)核心知識(shí)，需要完善的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以單元為主題，發(fā)散思維，通過精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師進(jìn)行化學(xué)課程設(shè)計(jì)，需要結(jié)合單元內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，設(shè)計(jì)出有邏輯的學(xué)習(xí)過程，避免盲目傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法串聯(lián)單元知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效果，可以進(jìn)行單元整體教學(xué)，提高學(xué)生的單元總結(jié)能力，幫助學(xué)生從整體角度考慮問題，將碎片知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系。二、分解單元目標(biāo)，有效解決課時(shí)問題設(shè)計(jì)單元教學(xué)需要圍繞主題展開，從整體單元把握教學(xué)內(nèi)容，避免照抄單元目標(biāo)，影響整體教學(xué)效果。為此，教師需要制定單元目標(biāo)，并且分解、落實(shí)到化學(xué)課時(shí)，搞好課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，形象生動(dòng)開展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行化學(xué)問題的設(shè)計(jì)，確定教學(xué)情景，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，化學(xué)教師可以精心分解單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列化學(xué)問題與情景，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的理解，比如《氧化還原反應(yīng)》的單元設(shè)計(jì)，確定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，理解化合價(jià)變化、電子總數(shù)、氧化劑與還原劑的含義，明確電子轉(zhuǎn)移的方法，即雙線橋法（電子得失），構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的微粒觀，通過化整為零，將整體的單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)，上課前引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清楚了解到課程內(nèi)容，更好開展課程學(xué)習(xí)，建立完整的微粒觀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般按順序講解，過于重視單節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，難以整體看待化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，教師需要按照一定邏輯優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的順序，避免蜻蜓點(diǎn)水，難以深入串聯(lián)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生不能整體理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的位置，容易造成課時(shí)不足。為此，教師需要熟悉化學(xué)教材，建構(gòu)教材單元主題，結(jié)構(gòu)化課本知識(shí)，轉(zhuǎn)化符合實(shí)際情況的化學(xué)教材內(nèi)容，更生動(dòng)展示單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞化學(xué)主題進(jìn)行層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生明白單元學(xué)習(xí)主題，更好掌握知識(shí)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的備課思路，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，通過串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性教學(xué)，加深學(xué)生的記憶，突出重難點(diǎn)，最大化幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。

三、善用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)科學(xué)的指導(dǎo)有助于提高教學(xué)的有效性，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以思考化學(xué)課程內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考，豐富化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。開展小組合作，發(fā)展學(xué)生思維，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際積極思考化學(xué)現(xiàn)象，避免小組合作形式過于形式化，難以真正發(fā)揮出思考的價(jià)值，導(dǎo)致小組的討論時(shí)間分配不合理，論題不完整，討論結(jié)構(gòu)缺乏必要的條理性，為此可以借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生思考流程，學(xué)生可以圍繞思維導(dǎo)圖，進(jìn)行針對(duì)性的話題交流，提高小組討論質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生化學(xué)主題討論，進(jìn)行完整的知識(shí)探究，從而提高學(xué)生探究能力，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如《酸的強(qiáng)弱關(guān)系》教學(xué)內(nèi)容，弱酸在微觀視角下的離子狀態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討各種物質(zhì)的酸性強(qiáng)弱對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，羅列出細(xì)致的關(guān)鍵點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖，然后小組交流完善物質(zhì)酸性對(duì)比，幫助學(xué)生全面把握弱酸物質(zhì)的各種性質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果，促使學(xué)生展開充分思考。學(xué)習(xí)元素化合物，需要構(gòu)建知識(shí)框架，系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)元素化合物，逐級(jí)深入思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升科學(xué)思維層級(jí)，促使學(xué)生通過研究化學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，教師需要借助科學(xué)思維進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。開展化學(xué)教學(xué)前期，可以讓學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)資料，開展教學(xué)后期，可以系統(tǒng)化元素化合物知識(shí)，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)方法主動(dòng)整理單元知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。結(jié)語：化學(xué)知識(shí)點(diǎn)豐富，需要構(gòu)建整體的單元設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生全面理解化學(xué)知識(shí)，解決教學(xué)時(shí)間有限問題，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生自主探究，運(yùn)用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生深入體會(huì)科學(xué)魅力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]張軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)“5.5環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014(1X):5-6.[2]孫重陽,薛青峰.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下的化學(xué)觀念發(fā)展[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,202