基于情境教學的高中化學課程思政實踐研究

基于情境教學的高中化學課程思政實踐研究基于情境教學的高中化學課程思政實踐研究

一、引言

近年來，我國高中教育始終重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科學精神和道德素養(yǎng)，實施素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的重要方向。在高中化學課程中，思想政治教育的滲透和融入是一項重要任務(wù)。為了提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，本研究將探討基于情境教學的高中化學課程思政實踐，以期為高中化學教育提供新的思路和方法。

二、基于情境教學的高中化學課程思政實踐探索

2.1情境教學的理論基礎(chǔ)

情境教學是以情境為基礎(chǔ)，通過設(shè)計真實的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的情境，從而促進學生主動參與學習、發(fā)展綜合能力的一種教學方法。情境教學可以激發(fā)學生的思辨力和批判性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學精神。

2.2高中化學課程與思政教育的結(jié)合

高中化學課程作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實踐能力的重要課程，應(yīng)當注重思想政治教育的引入。通過在化學課堂中融入思政教育元素，可以增強學生的愛國主義情感、社會責任感和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神和社會意識。

2.3情境教學在高中化學課程中的應(yīng)用

基于情境教學的高中化學課程思政實踐可以通過以下方式落地實施：

2.3.1設(shè)計情境化的課程內(nèi)容

教師可以將化學知識和問題置于真實的情境中，例如通過選擇與當下熱點相關(guān)的化學問題，或者結(jié)合社會實踐、研究項目等，引發(fā)學生的興趣和思考。同時，教師還可以組織學生進行案例分析，引導(dǎo)他們在具體情境中運用所學化學知識解決實際問題。

2.3.2引導(dǎo)學生主動學習和實踐

通過情境教學的方式，教師可以引導(dǎo)學生通過實踐、觀察和實驗等方式，主動參與學習過程。例如，在學習化學實驗的過程中，教師可以提供各種情境，要求學生設(shè)計并進行相應(yīng)的實驗，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

2.3.3引導(dǎo)學生思辨和探究

情境教學可以激發(fā)學生的思辨力和探究精神。教師可以提出開放性問題，引導(dǎo)學生進行討論和思考。例如，通過討論新能源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學生思考可持續(xù)發(fā)展與化學的關(guān)系，并提出解決方案。

三、實踐效果與評價

本研究在一所高中的兩個高一化學班開展實踐，課程周期為一個學期。通過實施情境教學，教師引入了與化學相關(guān)的真實情境，并設(shè)計了具有探究性和實踐性的學習任務(wù)。學生在實踐中培養(yǎng)了實驗設(shè)計、觀察、數(shù)據(jù)分析和解決問題的能力，同時也提高了自主學習和合作學習的能力。在思政教育方面，學生的愛國情懷和社會責任感得到了增強。

四、結(jié)論與展望

基于情境教學的高中化學課程思政實踐為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和思想政治教育提供了一種有效的途徑。通過構(gòu)建情境化的學習環(huán)境，學生的學習興趣得到了激發(fā)，科學精神和道德素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。不過，本研究還存在實施范圍和推廣的問題，未來研究可以考慮根據(jù)不同學生的特點設(shè)計更加貼合實際的情境，并開展更廣泛的實踐研究。

綜上所述，基于情境教學的高中化學課程思政實踐探索對于促進學生創(chuàng)新思維和思想政治教育具有重要的意義。希望本研究能為高中化學教育提供一些借鑒和啟示，進一步推動高中化學課程的發(fā)展和改革基于情境教學的高中化學課程思政實踐是一種有效的教學方法，它能夠提升學生的學習興趣，培養(yǎng)科學精神和道德素養(yǎng)。通過引入與化學相關(guān)的真實情境和具有探究性和實踐性的學習任務(wù)，學生能夠在實踐中培養(yǎng)實驗設(shè)計、觀察、數(shù)據(jù)分析和解決問題的能力，同時也提高了自主學習和合作學習的能力。在思政教育方面，學生的愛國情懷和社會責任感也得到了增強。然而，本研究還存在實施范圍和推廣的問題，未來研究可以考慮更貼合實際情境的設(shè)計，并開展更廣泛的實踐研究。綜上所述，基于情境