淺談?dòng)變簣@課程再構(gòu)的實(shí)踐

淺談?dòng)變簣@課程再構(gòu)的實(shí)踐內(nèi)容摘要：什么樣的課程是適合幼兒園的園本課程，教師是否需要進(jìn)行課程的再構(gòu)，如何進(jìn)行課程再構(gòu)，課程再構(gòu)與幼兒發(fā)展的適應(yīng)性等是值得我們深思與探討的問題。本文從課程再構(gòu)的價(jià)值、內(nèi)容、方法等方面，探討、總結(jié)了我園近年來通過課程再構(gòu)形成園本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：幼兒園園本課程課程再構(gòu)問題的提出：近些年的幼兒園課程改革，使眾多的幼兒園老師感到困惑與無所適從。從傳統(tǒng)的分科教學(xué)到整體課程的實(shí)施，從瑞吉?dú)W教學(xué)到探索型主題活動(dòng)等。方案教學(xué)，幼兒園整體活動(dòng)課程，快樂成長(zhǎng)課程，和諧發(fā)展課程，從分科到整體又到分科?！霸诮?0年幼兒園課程改革的歷程中，廣大的幼兒教育理論和實(shí)踐工作者摸著石子過河，嘗到了課程改革的各種酸甜苦辣?！痹谶@個(gè)過程中，專家、權(quán)威人士的話起到了決定的作用，成為制訂政策的依據(jù)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，好像風(fēng)向標(biāo)，而眾多的幼兒園則隨風(fēng)起舞。幼兒園到底需要什么樣的課程？什么樣的課程是適合幼兒園的園本課程，教師是否需要進(jìn)行課程的再構(gòu)，如何進(jìn)行課程再構(gòu)，課程再構(gòu)與幼兒發(fā)展的適應(yīng)性等是值得我們深思與探討的問題。一、通過幼兒園課程再構(gòu)形成幼兒園園本課程“幼兒園課程會(huì)影響人的一生，高品質(zhì)的幼兒園課程會(huì)讓人一生受益”。過去幼兒園選擇使用的是由少數(shù)專家編制好，教育行政部門推薦的幼兒園教材，老師按圖索驥，組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)課程專家塞納把課程比做一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，比做一場(chǎng)球賽的方案，比做一個(gè)樂譜，就像并不是所有的建筑工能夠設(shè)計(jì)圖紙，所有的球員能夠制訂比賽方案，所有的演奏家能作曲一樣，并不是所有的幼兒園老師都能編制課程。當(dāng)建設(shè)園本課程的新觀念提出時(shí)許多老師感到很茫然。既然有現(xiàn)成的教材，現(xiàn)成的課程，為什么還要我們老師來編制課程？什么是幼兒園的園本課程？為什么要建設(shè)幼兒園園本課程？幼兒園需要什么樣的園本課程？帶著問題我們組織老師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)習(xí)、探討馮小霞、朱家雄的課程理論、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)陳鶴琴、杜威的教育思想。通過學(xué)習(xí)討論，大家明確了園本課程與編制好的課程的區(qū)別所在，明白了雖然課程的編制不是一般的幼兒園的老師所能做到并做好的，但是課程的再構(gòu)卻是必要也是老師能夠做到的。大家明白了幼兒園園本課程應(yīng)該是基于編制的課程根據(jù)幼兒園的不同條件和環(huán)境，幼兒園的教育資源，幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平，教師的專業(yè)能力等經(jīng)過教師的思考、選擇、重組，形成的適合本班幼兒需要的活動(dòng)。換言之課程再構(gòu)就是老師在編制好的課程基礎(chǔ)上根據(jù)需要進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)，我們定義為“非獨(dú)立的園本課程”。至此，我園確立了“非獨(dú)立的園本課程”模式框架。核心就是課程的再構(gòu)。二、通過幼兒園課程再構(gòu)滿足幼兒發(fā)展的需要1、課程再構(gòu)的價(jià)值：幼兒是教育的主體，幼兒園課程再構(gòu)必須緊緊圍繞這一主體。課程再構(gòu)的價(jià)值所在就要看是否是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。是否是幼兒感興趣的活動(dòng)，是否引導(dǎo)幼兒積極參與，是否貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，是否有利于幼兒的發(fā)展。而不應(yīng)只是去追逐所謂的新理念、新名詞，與潮流的一致性等。凡是能夠滿足幼兒發(fā)展需要的課程再構(gòu)就是有價(jià)值的園本課程。2、課程再構(gòu)的內(nèi)涵：一個(gè)教學(xué)方案包含目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容、活動(dòng)形式、反思與評(píng)價(jià)，課程再構(gòu)就是整個(gè)方案的再構(gòu)。根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的環(huán)境、資源，教師素質(zhì)、班級(jí)人數(shù)等眾多因素的影響，選擇或創(chuàng)造適合本園實(shí)際、本活動(dòng)需要的再構(gòu)課程是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。一個(gè)開放的課程方案應(yīng)為這些優(yōu)勢(shì)資源的充分利用提供適宜的空間，應(yīng)該允許課程內(nèi)容的更換、補(bǔ)充及調(diào)整。1）目標(biāo)的再構(gòu)關(guān)于目標(biāo)的把握，每個(gè)老師都可以有自己的理解和行為，關(guān)鍵是要有目標(biāo)再構(gòu)的意識(shí)。有全局的觀念。目標(biāo)要全面，涵蓋情感、知識(shí)、能力。幼兒園教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)方案設(shè)計(jì)、過程、評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。目標(biāo)決定著內(nèi)容的選擇，決定著教學(xué)方法，教師在課程再構(gòu)時(shí)要根據(jù)國(guó)家對(duì)幼兒發(fā)展的要求及幼兒的實(shí)際情況制訂課程目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須正確認(rèn)識(shí)并處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)的關(guān)系，及時(shí)依據(jù)幼兒生成的內(nèi)容調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)，生成新的目標(biāo)。2）內(nèi)容的再構(gòu)課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，課程內(nèi)容的再構(gòu)可以根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行，做到滿足幼兒需要，貼近幼兒生活，適合幼兒發(fā)展。通過自己的選擇，增減，重組，達(dá)到課程的最優(yōu)化。例如：我園使用的是《和諧發(fā)展課程》，教師在主題活動(dòng)《春天的游戲》的基礎(chǔ)上，根據(jù)我園綠草如瑩、春花爛漫的自然環(huán)境，設(shè)計(jì)再構(gòu)了課程《快樂的草地》，讓幼兒在與草地的親密接觸中感受春天的美麗與快樂。小班老師在主題活動(dòng)《會(huì)說話的身體》的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的音樂、舞蹈特長(zhǎng)及班級(jí)幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)了以藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹鞯恼n程《能干的小腳》，此活動(dòng)獲得了襄樊市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。隨著教育觀念的更新，以幼兒為主體的教育思想已經(jīng)被教師所接受。大家明白嚴(yán)格按照備課本組織教學(xué)活動(dòng)的方式已經(jīng)不能適合現(xiàn)代幼兒教育的需求，教師必須要有生成課程的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣與需要，在幼兒最需要的時(shí)候安排相適宜的課程。有一天，孩子們?cè)谖覉@的樹叢中驚奇地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鳥窩，幾只小鳥嗷嗷待哺。小朋友們可感興趣了，紛紛議論著。鳥媽媽到哪里去了？小鳥餓了嗎？晚上黃鼠狼把小鳥吃掉怎么辦？老師隨即結(jié)合教材中的《會(huì)走動(dòng)的鳥窩》再構(gòu)了課程《我?guī)托▲B找個(gè)家》。孩子們從故事中受到啟發(fā)，想出了許多辦法幫助小鳥，很好地滿足了幼兒的需要。既培養(yǎng)了幼兒熱愛小動(dòng)物的情感，又培養(yǎng)了幼兒發(fā)散性思維的能力。3）活動(dòng)形式的再構(gòu)一個(gè)課程采取什么樣的活動(dòng)形式，是集體教學(xué)活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)等，不能千篇一律。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用什么樣的手段也同樣重要?！毒V要》規(guī)定“游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式”。教師必須根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇合適的活動(dòng)形式。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中一切以調(diào)動(dòng)幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合，根據(jù)本市和本園的特點(diǎn)、教育資源等創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的前奏與延伸，同時(shí)利用豐富的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)主題活動(dòng)的開展。例如在《你快樂，我快樂》活動(dòng)中，老師從網(wǎng)上下載了“最感人的公益廣告（老爺爺為晚歸的人照明）”和“洗腳”電視公益廣告片，并自己拍攝了“襄樊旅游”和“放風(fēng)箏”的視頻短片。通過幼兒觀看、講述、表演故事中發(fā)生的事情，體驗(yàn)故事中的情感，知道關(guān)心他人不僅能給別人帶來快樂，自己也很快樂。既培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人的品質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。我園設(shè)計(jì)的活動(dòng)《樹上有只小小鳥》，要求幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容，按自己的想法給圖片合理排序，創(chuàng)編故事，并用完整的語言講述。在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒將圖片排序整理好后，在講述的過程中，由于聲音小，別的幼兒看不到講述者的圖片內(nèi)容，缺乏傾聽的興趣，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。后來我們將形式進(jìn)行了改進(jìn)，改用投影儀將幼兒自由排序的故事圖片投影在白板上，讓所有幼兒都能看到圖片內(nèi)容，并以開展故事大王比賽的形式，讓幼兒自己當(dāng)評(píng)委，使整個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了很好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?？梢哉f，沒有最好的課程，只有最適合的課程，課程的再構(gòu)不能為了再構(gòu)而再構(gòu)，在原有課程已經(jīng)能夠滿足需要的情況下，老師的任務(wù)是最有效地做活動(dòng)的組織者，幼兒學(xué)習(xí)