主題活動(dòng)課程

主題活動(dòng)課程是現(xiàn)在幼兒園的主導(dǎo)課程，它圍繞一種主題，追隨幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)，借助于環(huán)境及多方資源，共同探求新知。主題活動(dòng)為幼兒整合、重組、再現(xiàn)日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了特定的背景，為他們延伸、拓展與整合習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的天地。課程資源從廣義上是指有助于實(shí)現(xiàn)課程目的的多個(gè)因素，狹義上僅指形成課程的直接來(lái)源。它一向源上可分為自然資源和人文資源；從性質(zhì)上大致可分為條件性資源、素材性資源和生成性資源；從對(duì)象來(lái)分有幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等。我認(rèn)為主題背景下的課程資源是廣義的資源觀。在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同的主題，有選擇地運(yùn)用有價(jià)值的課程資源，使主題課程既適合幼兒發(fā)展的需要，又含有一定的挑戰(zhàn)性。一、以自然為本，結(jié)合自然生態(tài)資源，開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)大自然千姿百態(tài)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，運(yùn)用大自然中的事物作為課程資源易被幼兒接受和理解。對(duì)于自然界的自然現(xiàn)象，如花草頑石、山澗流水、日月星辰、飛禽走獸、風(fēng)雨雷電等，幼兒總是充滿了好奇，一塊石子、一朵小花、一片草葉都會(huì)成為他們手里的寶物，引發(fā)他們探究的欲望。大自然的美景、詩(shī)意放飛了幼兒的思想，成為幼兒活動(dòng)和獲得發(fā)展的天地。陶行知說(shuō)：“生活即教育”“生活教育是以生活為中心之教育”“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上來(lái)說(shuō)是生活決定了教育?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大自然就是一部具體、形象、可感的百科全書(shū)，幼兒在與大自然的身心接觸、親密對(duì)話中鍛煉意志、陶冶情操。例如：在“尋找春天”主題教學(xué)中，我們帶孩子到郊外尋找春天的花草樹(shù)木；在“水”的主題中。我們領(lǐng)孩子踏進(jìn)藍(lán)色港灣尋找身邊的水，觀察水車的轉(zhuǎn)動(dòng)；在“我和秋天有個(gè)約會(huì)”主題中，我們與孩子一起走進(jìn)金色的農(nóng)田，因地制宜，充足運(yùn)用大自然賦予的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展活動(dòng)。我們開(kāi)展了《到田野去》、《采野花、野草》、《稻田中的游戲》《農(nóng)民伯伯在勞動(dòng)》《走田埂》等活動(dòng)，并結(jié)合此主題創(chuàng)設(shè)或生成區(qū)域活動(dòng)，布置主題墻飾，豐富主題內(nèi)容。首先我們結(jié)合主題對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)節(jié)，增設(shè)與主題有關(guān)的區(qū)域如結(jié)合以上主題我們就創(chuàng)設(shè)了“好玩的稻草玩具”區(qū)角和“農(nóng)果果”區(qū)角。在“好玩的稻草玩具”區(qū)角投放家長(zhǎng)、幼兒、教師自制的稻草玩具供幼兒游戲。在“農(nóng)果果”區(qū)角投放收集的番薯、玉米、蘿卜、芋艿等農(nóng)果開(kāi)展認(rèn)知、分類等活動(dòng)。同時(shí)對(duì)其它區(qū)角材料進(jìn)行更換，用秋天的材料替代。如：在編織區(qū)中我們運(yùn)用在參觀田野收集的稻草進(jìn)行簡(jiǎn)樸的編織活動(dòng)（如打結(jié)，繞）等；在美工區(qū)中我們運(yùn)用采集來(lái)的野花野草進(jìn)行插花活動(dòng)；在幼兒對(duì)番薯、蘿卜認(rèn)知的基礎(chǔ)上運(yùn)用番薯、蘿卜進(jìn)行印畫(huà)活動(dòng)；益智區(qū)：運(yùn)用狗尾草發(fā)展幼兒感知覺(jué)的活動(dòng)；運(yùn)用番薯、玉米等進(jìn)行分類、比大小活動(dòng)；運(yùn)用黃豆開(kāi)展夾黃豆游戲和喂小動(dòng)物活動(dòng)；體育角：運(yùn)用稻草玩具開(kāi)展草繩游戲、草棒接力、騎草馬活動(dòng)；娃娃家：把挖來(lái)的野菜放在娃娃家中玩燒飯游戲。在種子粘貼的活動(dòng)中，孩子們對(duì)用多個(gè)殼和多個(gè)豆來(lái)作畫(huà)是很感愛(ài)好的。他們會(huì)把老師提供的香瓜子殼、西瓜子殼、開(kāi)心果殼、花生殼；赤豆、綠豆、扁豆、蠶豆、小豌豆等材料根據(jù)動(dòng)物的顏色粘貼在多個(gè)動(dòng)物身上。如：用小豌豆做青蛙的眼睛、用綠豆做青蛙的身體；用西瓜子殼做小蝌蚪；用黑白扁豆做斑馬身上的條紋；在花生殼上涂上不同顏色的顏料后粘貼成小花；用香瓜子和開(kāi)心果殼鋪成小路等等。在主題墻飾上，我們布置“秋葉”的版面。第一版面，由葉子緣分、葉子小百科及幼兒在葉子上創(chuàng)作作品完畢。用橙色厚卡紙，剪成葉子的形狀，再在葉子中心挖出細(xì)細(xì)的葉脈，用深色的顏料寫(xiě)出“葉”字。將家長(zhǎng)與幼兒共同制作的葉子標(biāo)本布置在版面上，將幼兒自制的葉子作品一同布置上。第二版面，重要由在主題活動(dòng)中幾個(gè)彼此有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)構(gòu)成，如“與葉子有約”“扮演摩登原始人”“與葉子做游戲”等。這些自然資源的運(yùn)用使幼兒從小受到大自然美的熏陶、感染、啟迪與潤(rùn)澤，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)和生命的張力。二、以學(xué)校為本，整合園部資源，開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題《綱要》又明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！币虼嗽谥黝}的開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們倡導(dǎo)學(xué)校有什么樣的條件做什么樣的事。1、與學(xué)校的傳統(tǒng)特色活動(dòng)相結(jié)合主題活動(dòng)在開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)繼承學(xué)校傳統(tǒng)特色活動(dòng)在組織形式、內(nèi)容上的好經(jīng)驗(yàn)，用它來(lái)豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)也為各類活動(dòng)的課程化提供了良好的操作平臺(tái)。運(yùn)用學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)整合開(kāi)發(fā)主題，就成為了教師解決如何運(yùn)用學(xué)校特色開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題的有效方略。因此，我們開(kāi)展的主題活動(dòng)是在繼承了以往學(xué)校的特色活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，我們幼兒園組織了許多活動(dòng)，如春（秋）游活動(dòng)、小小運(yùn)動(dòng)會(huì)、大手拉小手、感恩母愛(ài)、冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶六一等活動(dòng)。這些傳統(tǒng)特色活動(dòng)早就植根于學(xué)校了，我們能夠根據(jù)本身的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，這些資源無(wú)論從活動(dòng)內(nèi)容還是組織形式上，都為主題活動(dòng)的實(shí)施積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)不可孤立于學(xué)校各類活動(dòng)之外，它與學(xué)校各類活動(dòng)是有機(jī)結(jié)合的。如果我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中分裂了兩者的整合關(guān)系，那么首先會(huì)增加教師的工作量，另首先也會(huì)造成了幼兒活動(dòng)的頻繁、膚淺與低效，使得主題活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中碰到課程資源貧乏的困難。因此，我們建議教師在主題開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)要考慮全局，與學(xué)校各類特色活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而保障主題活動(dòng)實(shí)施的有效性，避免有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。如我們?cè)跔?zhēng)創(chuàng)綠色校園活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)的“綠色環(huán)保我能行”主題活動(dòng)；又如在學(xué)校小朋友體檢后生成了“有關(guān)肥胖小朋友的飲食調(diào)查”等的主題活動(dòng)都能作為我們較好的主題活動(dòng)課程資源。2、整合園內(nèi)環(huán)境資源幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的直接環(huán)境，而環(huán)境正是重要的教育資源和小朋友發(fā)展的支持條件。幼兒園的設(shè)施設(shè)備及專用室、園內(nèi)的花草樹(shù)木、人文景觀、各班的種植園地、各類操作材料、主題墻飾等都是取之不盡的教育資源。運(yùn)用這些現(xiàn)有資源，不僅能夠豐富課程本身，并且能激活幼兒的思維。眾所周知，開(kāi)展主題教育的一種特點(diǎn)就是規(guī)定準(zhǔn)備的材料豐富且便于幼兒操作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就要充足運(yùn)用環(huán)境資源，使原先只有一次性使用價(jià)值的材料變成能夠重復(fù)多次使用而不缺少吸引力的課程資源。如我們運(yùn)用幼兒園多個(gè)各樣的球開(kāi)展了“調(diào)皮的球?qū)殞殹敝黝}教學(xué)。我們還進(jìn)行了班際資源的共享和互動(dòng)，普通一種主題在同年級(jí)不同班級(jí)同時(shí)展開(kāi)，以運(yùn)用每個(gè)班的教育資源，如班際之間每隔一種星期交換分享區(qū)角操作材料或交換環(huán)境開(kāi)展有關(guān)主題活動(dòng)，共享收集到的信息資料，提高資源運(yùn)用的效益，節(jié)省老師的時(shí)間和精力。3、運(yùn)用教職工人力資源教師本身和教師群體含有極大的智慧潛能。教師不僅要理解幼兒的心理需要、已有經(jīng)驗(yàn)、近來(lái)發(fā)展區(qū)，還要激發(fā)幼兒的激情，發(fā)揮其潛能，用敏銳的觀察力和教育機(jī)智捕獲教育契機(jī)，在與幼兒的互動(dòng)中不停優(yōu)化本身的課程資源。幼兒園開(kāi)展同主題背景下的集體備課和課程審議就是運(yùn)用教師不同的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生思想火花，增進(jìn)教師勤反思共成長(zhǎng)，形成實(shí)踐性智慧。如“我成長(zhǎng)我愉快”的主題運(yùn)用幼兒園老師懷孕的現(xiàn)成資源，進(jìn)行了“媽媽和寶寶”的活動(dòng)。在“蔬菜大會(huì)餐”主題中，我們讓廚師和保育員參加孩子們的游戲。這些課程資源大大突破了其本身所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，使幼兒與教師之間更加親密、平等，對(duì)話式的協(xié)作活動(dòng)更是有助于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，增進(jìn)幼兒情感和智能的發(fā)展。三、以幼兒為本，結(jié)合幼兒愛(ài)好，開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)陶行知說(shuō)：整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育。而《綱要》中又指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感愛(ài)好的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適宜的引導(dǎo)。”因此教師在進(jìn)行主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)以幼兒為本，從幼兒的愛(ài)好出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。1、挖掘幼兒本身資源幼兒本身就是貴重的課程資源，他們來(lái)自不同的家庭，含有不同的愛(ài)好愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)背景，同伴交往是他們重要的學(xué)習(xí)資源與生長(zhǎng)環(huán)境。幼兒園一日生活也為幼兒提供了寬敞的資源空間。在集體生活、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，同伴之間互相觀察、模仿、討論、協(xié)商、合作、學(xué)習(xí)和鍛煉著多個(gè)技能、行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)幼兒的生活事件、突發(fā)事件、熱點(diǎn)話題、矛盾爭(zhēng)執(zhí)都能夠成為教育契機(jī)，構(gòu)成課程資源。這些同伴互動(dòng)的事件發(fā)生在與幼兒直接有關(guān)的微觀環(huán)境中，是近來(lái)距離、最感性的存在，因而這種課程資源往往有很大的活動(dòng)生成空間。如：我們開(kāi)展主題活動(dòng)“獨(dú)特的我”“能干的小手”就是充足運(yùn)用幼兒身體資源來(lái)進(jìn)行的；主題活動(dòng)“大帶小”是在幼兒個(gè)體及同伴互動(dòng)中生成的；主題活動(dòng)“鞋子對(duì)對(duì)碰”則是運(yùn)用幼兒的生活事件――對(duì)自己的鞋子感愛(ài)好而生成的主題。2、抓住幼兒愛(ài)好所在俗話說(shuō)：“愛(ài)好是最佳的老師”，愛(ài)好還是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果幼兒沒(méi)有愛(ài)好，學(xué)習(xí)將會(huì)變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。如果選擇好了適宜的課題，幼兒的參加熱情就會(huì)空前高漲，產(chǎn)生的活動(dòng)將會(huì)收到事半功倍的效果。教師運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)幼兒的愛(ài)好和生活中忽然發(fā)生的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，這其實(shí)就是在生成課程，對(duì)預(yù)設(shè)主題課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行發(fā)明性設(shè)計(jì)。不少老師已經(jīng)把這種思想變成了實(shí)際行動(dòng)，補(bǔ)充到預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中，或在預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中生成新的主題，以滿足幼兒的內(nèi)在需要與教育的社會(huì)需求。例如“炫彩卡通”就是本學(xué)期生成的主題。我們發(fā)現(xiàn)幼兒常聚在一起談?wù)撓矚g的卡通人物：奧特曼、比卡丘、米老鼠、孫悟空……動(dòng)畫(huà)片有趣的情節(jié)深深地吸引了幼兒。有心的教師就把這一內(nèi)容豐富為課程資源，引導(dǎo)幼兒收集“卡通”資料，開(kāi)展“卡通”主題．讓幼兒在滿足愛(ài)好的同時(shí)主動(dòng)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)辦法和提高解決問(wèn)題的能力。四、以家庭、社區(qū)為本，綜合教育資源，開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)1、盤活家長(zhǎng)教育資源幼兒教育不只是幼兒園教育，家庭、社區(qū)在幼兒教育中有著本身的優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)含有不同的文化與職業(yè)背景、知識(shí)特長(zhǎng)、個(gè)性優(yōu)勢(shì)等，能為幼兒園提供多個(gè)信息來(lái)源。他們理解幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程和在家體現(xiàn)，能夠提供幼兒發(fā)展的信息和獨(dú)到的育兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒園要采用豐富多樣的方式和途徑挖掘家長(zhǎng)資源，使幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、材料、背景得以大幅度的拓展。主題活動(dòng)中我們?cè)渥氵\(yùn)用家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展了對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)。如開(kāi)展“汽車”主題時(shí)，開(kāi)車的父親給孩子解說(shuō)汽車的知識(shí)：在結(jié)合主題背景的文學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)當(dāng)起了“故事媽媽”和“記者父親”；在主題活動(dòng)“中國(guó)娃”中，教師、家長(zhǎng)一起策劃親子活動(dòng)。教師還把幼兒的主題活動(dòng)照片、作品等通過(guò)展板、網(wǎng)絡(luò)展示出來(lái)，讓家長(zhǎng)理解主題開(kāi)展過(guò)程，理解孩子的活動(dòng)狀況，從而獲得家長(zhǎng)的支持與配合，在家園之間架起一座橋梁。2、運(yùn)用社區(qū)文化資源社區(qū)是為幼兒提供多個(gè)各樣場(chǎng)合的地方，它帶給幼兒不同的信息、感受，開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富著幼兒的經(jīng)驗(yàn)。它不僅彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的局限性，還能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)情感。運(yùn)用社區(qū)的環(huán)境特色開(kāi)發(fā)主題，如我們有美麗的春申公園，這里環(huán)境很有特色，我們就開(kāi)展了“走進(jìn)春申”的主題活動(dòng)。運(yùn)用社區(qū)的人文環(huán)境開(kāi)發(fā)主題，如申港有許多歷史文化名人，我們能夠開(kāi)發(fā)“申港名人知多少”“偉人的足跡”“尋訪身邊的名人”等主題活動(dòng)。例如：在“我們的家鄉(xiāng)”主題教學(xué)中，我們充足運(yùn)用周邊資源，增添了“參觀商店超市”“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的橋”“參觀汽車城”“走進(jìn)三鮮養(yǎng)殖場(chǎng)”“申達(dá)工業(yè)園”等活動(dòng)內(nèi)容。在“走進(jìn)三鮮養(yǎng)殖場(chǎng)”中，我們組織了幼兒去三鮮養(yǎng)殖場(chǎng)參觀，看到了養(yǎng)殖的河豚，澳洲大龍蝦，給了孩子一種全新的體驗(yàn)，全新的活動(dòng)使幼兒興奮不已，成功的喜悅與自豪不言而喻。活動(dòng)后幼兒又通過(guò)講述、繪畫(huà)、