觀察是一種有目的

.-.觀察是一種有目的、有計(jì)劃的、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形式。幼兒的觀察力是在家庭日常生活中和在托兒所、幼兒園的游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、教師的精心培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。觀察力強(qiáng)的人，善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、事物與事物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)事物不太明顯的特征。它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、工作、認(rèn)識(shí)世界具有重要的意義。

嬰兒還缺乏觀察力。他們對(duì)事物的知覺(jué)是不隨意的、被動(dòng)的，缺乏目的性，常常受對(duì)象本身的特點(diǎn)和自己的興趣所制約的。對(duì)事物的知覺(jué)經(jīng)常與擺弄物體的動(dòng)作結(jié)合在一起。幼兒已初步形成水平不高的觀察力。這時(shí)期的觀察力具有如下特點(diǎn)：

（１）觀察力的目的性不夠明確。幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常受無(wú)關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察。

（２）觀察缺乏持久性。幼兒初期集中觀察的時(shí)間較短，容易轉(zhuǎn)移注意的對(duì)象。到了幼兒園中班、大班，觀察持續(xù)的時(shí)間逐漸增長(zhǎng)。

（３）觀察不夠細(xì)致。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)，在觀察的時(shí)候，觀察者一定要預(yù)先提出目的、任務(wù)，擬定觀察計(jì)劃。觀察不是削極地知覺(jué)活動(dòng)，而是把思維和知覺(jué)結(jié)合起來(lái)的一種積極的知覺(jué)活動(dòng)。不同年齡階段的兒童，觀察能力的發(fā)展水平不同。在講幼兒觀察力的發(fā)展以前，我們不妨先講一個(gè)故事。據(jù)說(shuō)著名畫家達(dá)?芬奇學(xué)畫的時(shí)候，他的老師要他從畫蛋入手，并告訴他：一千個(gè)蛋中沒(méi)有兩個(gè)是相同的。即使是同一個(gè)蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣。無(wú)獨(dú)有偶，著名作家莫伯桑，從師福摟拜學(xué)習(xí)寫作，福樓拜要他到馬車站多觀察馬，并對(duì)他說(shuō)：“馬車站有許多馬，你仔細(xì)去視察，然后用一句話描繪出其中的一匹馬，使它與前前后后的五十來(lái)匹馬不一樣。”

這兩段故事說(shuō)的是同一個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有它自己的特征．即使是十分近似的事物，也必然有它的區(qū)別。我們不可熊找到兩個(gè)絕對(duì)相同的東西。一般地說(shuō)，同中尋同，異中尋異是容易的；而同中求異，異中尋同則難得多，兒童好的觀察力，就表現(xiàn)在能夠“同中求異和異中尋同”的能力上。為了做到這一點(diǎn)，觀察力必須具有精細(xì)、穩(wěn)定、深入、條理化的特征，而幼兒的觀察力雖然敏銳，但都恰恰缺乏上面所說(shuō)的這些特征。

幼兒觀察力是不成熟的，表現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)：

籠統(tǒng)：幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個(gè)輪廓。這一點(diǎn)在兒童畫中表現(xiàn)得最明顯。如幼兒畫人象，往往畫了一個(gè)大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。反之，他們的觀察，又可能過(guò)分注意某些細(xì)節(jié)、而忽視整體輪廓．如當(dāng)他們注意到衣服上的鈕扣后，把扣子畫得特別大，完全不顧它同衣服上的口袋、領(lǐng)子等的正確比例。這大概是因?yàn)樵诖┟撘路倪^(guò)程中，手指反復(fù)觸動(dòng)鈕扣的動(dòng)覺(jué)刺激，引起了孩子更大的神經(jīng)興奮的緣故，使得扣子給他們留下的印象太深了。但是，口袋和領(lǐng)子又有多少值價(jià)呢?孩子很少接觸它們，就不大注意了。

看來(lái)，觀察籠統(tǒng)的特點(diǎn)，與幼兒的注意、幼兒的體驗(yàn)有密切關(guān)系．那些生動(dòng)的、容易為幼兒抓住的事物，那些容易引起幼兒自我體驗(yàn)的事物，往往首先被幼兒觀察到。

觀察籠統(tǒng)的特點(diǎn)，還與另—個(gè)因素有關(guān)，就是觀察的目的性，幼兒觀察的目的性比較差，他們憑興趣觀察事物，常常沒(méi)有預(yù)計(jì)的目的。如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動(dòng)作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長(zhǎng)耳朵等．為了使幼兒保持合理的觀察順序，家長(zhǎng)必須對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，啟發(fā)他們首先看什么，以后看什么，最后看什么。研究表明，如能為孩子提出(或由孩子自己提出)某些觀察目的，就熊在一定程度上克服觀察籠統(tǒng)的毛病，提高觀察的精細(xì)程度。如讓一組孩子隨意地看一幅動(dòng)物的畫，不提什么觀察要求，而讓另一組孩子有目的地看同一幅動(dòng)物的畫，并要求他們看后將動(dòng)物的形象畫出來(lái)。結(jié)果表明，后一組孩子觀察曲精細(xì)程度超過(guò)前一組孩子。

不穩(wěn)定：由于幼兒觀察缺乏目的性，觀察過(guò)程中受周圍情景的干擾大，加上注意不穩(wěn)定，所以，他們的觀察活動(dòng)往往不穩(wěn)定。研究表明，3—4歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間乎均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分３秒?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒持續(xù)的觀察時(shí)間都比較短。

有關(guān)眼動(dòng)軌跡的研究，也能說(shuō)明幼兒觀察的不穩(wěn)定性。通過(guò)專門的裝置，可以記錄幼兒在觀察圖形時(shí)的眼球瞳孔運(yùn)動(dòng)軌跡。結(jié)果表明，3歲幼兒觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡雜亂無(wú)章，視線或者停留在圖形的某個(gè)部位，或者在某個(gè)部位來(lái)回掃視，而不會(huì)沿圖形的輪廓移動(dòng)；4—5歲的兒童服動(dòng)的軌跡，則逐漸符合圖形的輪廓，但仍有不少錯(cuò)誤；6歲兒童的眼功效跡，已經(jīng)能夠基本上符合圖形的輪廓?？梢?jiàn)，兒童要到幼兒期末，才能按照一種合理的順序，穩(wěn)定地觀察事物．

不深入：幼兒容易觀察事物的表面現(xiàn)象，比較膚淺、粗乏抽象概括思維能力的組織和指導(dǎo)，因而很難把觀察引向深入。如他看到大人給花澆水，看到花—天天長(zhǎng)大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長(zhǎng)大。但是，由于澆水過(guò)多，花被淹死了。這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長(zhǎng)大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過(guò)于膚淺。只有通過(guò)思維的指導(dǎo)，才能使上述觀察更深入．看清澆多少水，花就長(zhǎng)得好；澆多水少，花就長(zhǎng)不好。這里不僅需要看，還需要在思考的指導(dǎo)下深入地看。

缺少觀察方法：幼兒喜歡觀察，但卻不知如何科學(xué)地觀察。假如你帶孩子外出，可以看到，他總是東張酉望，左顧右盼，指東向西，恨不得一下干把周圍的一切盡收眼底。顯然，他的觀察常常是雜亂無(wú)章的，并且不知道該用什么方法才能更好地了解自己要觀察的事物。

21世紀(jì)需要高智力，高創(chuàng)造力和高情感的人才。心理學(xué)研究成果說(shuō)明，如果錯(cuò)過(guò)了創(chuàng)造力的開發(fā)關(guān)鍵期，人的創(chuàng)造力的開發(fā)將成為空談。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)要從兒童抓起，幼兒時(shí)期，有意識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以為孩子以后的智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和發(fā)展有很大作用，也可以為將來(lái)的創(chuàng)造性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練活動(dòng)涉及各個(gè)教育領(lǐng)域。實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不利因素：（一）教師的創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)。（二）教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。（三）幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)。

其表現(xiàn)如下：

（一）教師的創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)

幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導(dǎo)。而一些教師只在需要的時(shí)候才想到讓幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。在平時(shí)，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造思維表現(xiàn)置之不理。

（二）教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展

也有些教師對(duì)創(chuàng)造性思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)比較片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設(shè)計(jì)活動(dòng)，不去考慮此活動(dòng)是否適合本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。教育內(nèi)容對(duì)本班幼兒來(lái)言，不是過(guò)高，就是過(guò)低。

（三）幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)

幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不利影響：

1、限制幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展

教師的創(chuàng)造意識(shí)直接影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)造性的教師，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造思維的孩子；具有創(chuàng)造意識(shí)的教師，會(huì)把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維滲透在一日生活之中，有很強(qiáng)的隨機(jī)性、觀察能力，使幼兒養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)發(fā)現(xiàn)、愛(ài)思考的好品質(zhì)。

2、影響兒童的思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教育內(nèi)容是否促進(jìn)幼兒發(fā)展是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。如果內(nèi)容選得超過(guò)本班幼兒發(fā)展水平，幼兒思維達(dá)不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內(nèi)容選得過(guò)低，幼兒不用思考便能達(dá)到，對(duì)幼兒毫無(wú)發(fā)展之說(shuō)。所以，教師的選材是非常重要的。

3、影響幼兒主動(dòng)參與水平

幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)，沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不能很好去思維，更談不上創(chuàng)造。幼兒的思維是通過(guò)各種感官（聽(tīng)、看、做、說(shuō)、嗅等）來(lái)刺激大腦進(jìn)行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動(dòng)中去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

我們的對(duì)策及做法：

（一）提高教師自身的創(chuàng)造意識(shí)要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的兒童，必須有創(chuàng)造性的教師，美國(guó)學(xué)者史密斯認(rèn)為：“所謂創(chuàng)造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際工作中。

教師創(chuàng)造力的高低對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，平時(shí)在教研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)理論，對(duì)創(chuàng)思培養(yǎng)的方法、途徑、內(nèi)容有所了解，互相討論，與自己實(shí)際工作結(jié)合，找出做得好的地方和需要改進(jìn)的地方。

2、創(chuàng)造教育活動(dòng)富于幼兒一日活動(dòng)之中。

教師具有創(chuàng)造力，直接影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對(duì)周圍的環(huán)境充滿了好奇心，愛(ài)問(wèn)為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進(jìn)一步問(wèn)：“彩虹是怎樣形成的？”。表明幼兒已經(jīng)有了探究活動(dòng)的思維。教師要保護(hù)幼兒積極探求知識(shí)的愿望，支持他們因好奇而提出的問(wèn)題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會(huì)，甚至批評(píng)諷刺，應(yīng)盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時(shí)觀察到幼兒所感興趣的事物、現(xiàn)象；老師也要具有隨機(jī)性，抓住教育機(jī)會(huì)給予肯定、引導(dǎo)。如：有一次，在戶外活動(dòng)后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚(yáng)手忽然發(fā)現(xiàn)地上有影子，開始擺出不同的手勢(shì)，請(qǐng)孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機(jī)、手機(jī)等。

（二）教育內(nèi)容要促進(jìn)幼兒發(fā)展

對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的最主要目的是實(shí)施幼兒得到各方面的發(fā)展。尤其是思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力。處理問(wèn)題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內(nèi)容的選材、教育形式、教育方法的運(yùn)用、如何因材施教，都是教師實(shí)施創(chuàng)造性教育所必備的教育技能。

首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上制定教育目標(biāo)。如：在學(xué)期初我們對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維初測(cè)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)造性教育，使教師工作起來(lái)有目的性、計(jì)劃性。

其次，要選擇合適發(fā)展幼兒能力的教材。應(yīng)把創(chuàng)造思維滲透進(jìn)去，而不是一味為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而去選擇教材內(nèi)容。其實(shí)幼兒園的五大領(lǐng)域中的一些活動(dòng)的目標(biāo)就是訓(xùn)練創(chuàng)造思維的。如：大班的語(yǔ)言領(lǐng)域《自編兒歌》，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特征，然后創(chuàng)造性地編出兒歌；中班的健康領(lǐng)域《報(bào)紙游戲》，通過(guò)幼兒感知報(bào)紙的特性創(chuàng)造出多種玩法；小班的科學(xué)領(lǐng)域中《認(rèn)識(shí)圓形》在認(rèn)識(shí)圓形特征后，啟發(fā)幼兒想一想，圓形像什么？什么東西是圓形的？啟發(fā)幼兒去想象、思考。

再次，老師的問(wèn)題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發(fā)性的問(wèn)題。然而提出的問(wèn)題的難度要針對(duì)本班幼兒發(fā)展水平，使幼兒要想一想，動(dòng)動(dòng)腦筋能回答問(wèn)題。過(guò)難過(guò)易對(duì)幼兒都不利。如：一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)《小紅傘》活動(dòng)，我們可以在中、大班進(jìn)行此活動(dòng)。在大班我們可以問(wèn)：“這是什么時(shí)候？”，因?yàn)橛變簩?duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)提高了。再問(wèn)：“小兔子出門干什么去？”幼兒展開思考去想象。“小兔子拿雨傘干什么？”讓幼兒去發(fā)散、想象后來(lái)發(fā)生什么事情。這個(gè)問(wèn)題對(duì)幼兒很有挑戰(zhàn)性。因?yàn)楹髞?lái)發(fā)生的什么事情是圖上沒(méi)有的，是圖以外的內(nèi)容，需要幼兒充分發(fā)揮想象去思考的。而把此內(nèi)容給中班進(jìn)行，這種問(wèn)題就過(guò)難了。因?yàn)樗麄兪芤延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)所限制，所以形式上提問(wèn)要簡(jiǎn)單一些，形象一些。給的圖上要有輔助想象的內(nèi)容，像大樹、像蘑菇地等等?？梢赃@樣提問(wèn)：“小兔可以用傘干什么？”。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想象?？匆?jiàn)大樹，可以用傘把兒勾樹枝上摘果子；看見(jiàn)蘑菇地可以用傘當(dāng)籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，發(fā)展幼兒思維說(shuō)出圖片以外的內(nèi)容，很適合中班幼兒年齡特點(diǎn)。

（三）多給幼兒動(dòng)手提供機(jī)會(huì)

活動(dòng)是推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。因?yàn)橹橇﹄x不開思維，思維離不開動(dòng)作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)。活動(dòng)恰恰是一種直觀的動(dòng)作思維，適合幼兒的心理特點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)本身使幼兒開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，活動(dòng)中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動(dòng)有許多種。如：游戲、制作、音樂(lè)、美術(shù)、講故事等。但在這些活動(dòng)中，教師要給幼兒準(zhǔn)備豐富的、能幫助幼兒動(dòng)手操作進(jìn)行思考想象的材料。如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)“分類”中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內(nèi)容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機(jī)讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分。也出現(xiàn)了不同于別人的分法：一個(gè)小朋友按是馬達(dá)還是人力為動(dòng)力來(lái)分的?？梢?jiàn)，材料的投放是必不可少的。在美工區(qū)中，我們也投放了許多材料。有一天，王敬文在用泥捏豬八戒，在捏釘耙時(shí)，發(fā)現(xiàn)用泥捏釘耙總愛(ài)掉。他想了想，看見(jiàn)旁邊放著牙簽，他靈機(jī)一動(dòng)，把牙簽折成所需的長(zhǎng)度，插在釘耙上。臉上露出勝利的微笑。所以，教師投放大量材料，是幼兒動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)。通過(guò)試驗(yàn)，我班幼兒在各方面均有很大提高。他們的思維活躍，想象力豐富，愛(ài)問(wèn)“為什么”。同時(shí)，觀察事物比較細(xì)致，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。班中有幾名膽小、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒也變得自信起來(lái)。孩子們解決問(wèn)題的能力有所加強(qiáng)。表現(xiàn)在請(qǐng)求老師幫忙和告狀現(xiàn)象減少了。結(jié)

論以上是我對(duì)幼兒園傳統(tǒng)教育不利因素對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的一些對(duì)策研究。需要得到重視，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是一個(gè)長(zhǎng)期探索的課題。讓我們共同努力，使幼兒在我們大家精心教育培養(yǎng)下，能成為21世紀(jì)的有用人才。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心里過(guò)程。世界上凡是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，都是想象的結(jié)晶。沒(méi)有想象，人類就沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng)造，就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)作。兒童對(duì)世界上的一切事物都非常好奇，總是瞪大眼睛懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的愿望，去觀察、去想象、去發(fā)問(wèn)。我們一定要珍惜兒童的好奇心，并設(shè)法進(jìn)一步激發(fā)這種好奇心，使孩子的想象始終處于活躍狀態(tài)。游戲是培養(yǎng)兒童想象力的最好方法，兒童通過(guò)游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活實(shí)行創(chuàng)造性的反映。在游戲活動(dòng)中，特別是角色游戲和造型游戲，隨著扮演角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，游戲內(nèi)容越豐富，想象也就越活躍。父母、老師應(yīng)該積極組織、引導(dǎo)兒童參加游戲活動(dòng)，根據(jù)不同年齡想象發(fā)生的特點(diǎn)采用不同的游戲，在游戲中培養(yǎng)和鍛煉兒童的想象力。2～3歲兒童的想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的，內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏，完全依靠感知?jiǎng)幼?。這個(gè)年齡的兒童已經(jīng)積累了大量的社會(huì)生活印象，游戲的內(nèi)容也隨之豐富，不再是簡(jiǎn)單地?cái)[弄玩具，而開始進(jìn)行角色游戲。這個(gè)時(shí)期的角色游戲往往局限于對(duì)角色的一兩個(gè)動(dòng)作的模仿，可以帶領(lǐng)他們做具有最簡(jiǎn)單的主題和主角的游戲活動(dòng)。例如，把布娃娃當(dāng)作主角，給它穿衣、洗臉、喂飯等等，大人給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸地豐富角色游戲的內(nèi)容。在這種游戲中，想象也就開始形成和發(fā)展起來(lái)。3～4歲的兒童想象活動(dòng)仍是無(wú)意的，內(nèi)容零碎，沒(méi)有前后一貫的主題，數(shù)量少而單調(diào)。這個(gè)年齡的兒童漸漸學(xué)會(huì)在角色游戲中做主角，兒童利用游戲模仿家庭中發(fā)生的事，如請(qǐng)客人吃飯，哄寶寶睡覺(jué)，這時(shí)大人應(yīng)該帶動(dòng)兒童一起游戲，并分配給他一定的任務(wù)，讓他自己去找玩具，找替代物，找玩的角色和玩偶。隨著兒童游戲水平的提高，他們對(duì)玩具與實(shí)物之間相似程度的要求越來(lái)越低，模仿的動(dòng)作也越來(lái)越簡(jiǎn)練，他會(huì)用想象力彌補(bǔ)玩具的不足。4～5歲的兒童，隨著他們語(yǔ)言的發(fā)展豐富，經(jīng)驗(yàn)的積累，想象已經(jīng)開始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也比以前豐富，但仍然零碎。這個(gè)年齡的兒童在游戲中不再單純重復(fù)成人或年長(zhǎng)的兒童提出的主題，而是通過(guò)自己的構(gòu)思來(lái)加以補(bǔ)充。這時(shí)可以通過(guò)讓孩子填充故事的劇情，完成缺少局部的畫面構(gòu)圖等，來(lái)鍛煉孩子的想象。5~6歲兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，能從他受局限的日常生活中突破出去，展開豐富的聯(lián)想，想象力的目的性更明確，想象內(nèi)容逐漸變得豐富、完整和系統(tǒng)，能夠從不同中找出非常規(guī)律性的相似來(lái)。想象逐漸成為一種相對(duì)獨(dú)立的心理過(guò)程，并能服從于一定的目的。這時(shí)可以通過(guò)編故事來(lái)訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造想象力，在自編故事的基礎(chǔ)上，也可編歌曲或詩(shī)詞。猜謎語(yǔ)也是這個(gè)年齡感興趣的事，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)孩子的形象思維能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！眱和南胂罅κ侵橇Φ闹匾煞郑斆鞯暮⒆泳哂胸S富地想象力。兒童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知識(shí)，也缺乏創(chuàng)造力。因此，我們要注重兒童想象力的培養(yǎng)和提高，讓孩子展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游，從而把孩子培養(yǎng)成為富有想象力，富有創(chuàng)造力的人。：(1)幼兒的生活獨(dú)立性發(fā)展水平由小班到大班是逐漸提高的；中班是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期；男孩和女孩自我控制能力的發(fā)展趨勢(shì)不同，女孩的總體水平要好于男孩。(2)父母教育觀念對(duì)幼兒獨(dú)立性和自我控制的發(fā)展存在直接或者間接的影響；父母受教育水平為中等程度時(shí)，幼兒的獨(dú)立性和自我控制發(fā)展水平最好；家庭收入水平對(duì)幼兒獨(dú)立性和自我控制的發(fā)展具有反向效果，即收入水平越高，幼兒的獨(dú)立性和自我控制的發(fā)展水平越低。運(yùn)用因素分析、評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)的方法，編制“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評(píng)定問(wèn)卷”，探討幼兒自我控制能力的結(jié)構(gòu)及幼兒自我控制的年齡差異和性別差異，研究結(jié)果表明:：（1）“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評(píng)定問(wèn)卷”具有較高的信度和效度；（2）幼兒自我控制能力包括自制力、自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自我延遲滿足；（3）幼兒自我控制能力隨年齡的增長(zhǎng)而呈上升趨勢(shì)；（4）幼兒自我控制能力存在明顯的性別差異。一、幼兒自我控制的發(fā)展及特點(diǎn)1歲以前兒童的一切行動(dòng)依賴成人并通過(guò)成人來(lái)實(shí)現(xiàn),這時(shí)兒童沒(méi)有自我控制能力.1-3歲的兒童出現(xiàn)獨(dú)立性需要,伴隨自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展,"動(dòng)機(jī)性表象"產(chǎn)生,使他們擺脫當(dāng)前具體情境,同時(shí)開始出現(xiàn)脫離成人控制和調(diào)節(jié)的行動(dòng).1-3歲兒童的獨(dú)立性,主要表現(xiàn)在"自己來(lái)干"的動(dòng)作上,但這一階段兒童還是需要在和成人共同活動(dòng)中行動(dòng),其自我控制開始萌芽.研究發(fā)現(xiàn),幼兒的自我控制在3-4歲時(shí)還不明顯,從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡是4-5歲,5-6歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力,但幼兒的自我控制能力還是較弱的.麥克拜(Maccoby,1980)區(qū)分了四種自我控制活動(dòng).一是運(yùn)動(dòng)抑制:兒童在自我控制發(fā)展中面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)會(huì)停止抑制某些活動(dòng).一些研究發(fā)現(xiàn),讓兒童對(duì)某種信號(hào)不作出反映比讓兒童作出反應(yīng)要困難得多.二是情緒控制:幼兒開始能夠控制自己的情緒.三是認(rèn)知活動(dòng)控制:研究發(fā)現(xiàn),6歲之前的兒童傾向于對(duì)難題很快作出反應(yīng),而不考慮問(wèn)題的難度,他的反應(yīng)快,錯(cuò)誤率也高.隨年齡增長(zhǎng),兒童放慢了速度,改進(jìn)了操作.四是延緩滿足:延緩滿足是指為了得到更大的利益而學(xué)會(huì)等待,放棄眼前報(bào)酬,幼兒往往選擇即時(shí)報(bào)酬而不是等待.學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展性別角色是指作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中適當(dāng)?shù)男袨榈目偤?。兒童性別角色行為的發(fā)展，是在對(duì)性別角色認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣的過(guò)程，從而導(dǎo)致兒童之間在心理和行為上的性別差異。一、學(xué)前兒童性別角色認(rèn)識(shí)的發(fā)展兒童性別角色的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，對(duì)于學(xué)前兒童而言，主要經(jīng)歷了前三個(gè)階段的發(fā)展。（一）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2～3歲）兒童的性別概念包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)他人性別的認(rèn)識(shí)。兒童對(duì)他人的性別認(rèn)識(shí)是從2歲開始的，但這時(shí)還不能準(zhǔn)確說(shuō)出自己是女孩還是男孩。大約到2歲半到3歲左右，絕大多數(shù)孩子能準(zhǔn)確說(shuō)出自己的性別。同時(shí)，這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初步知識(shí)，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。（二）自我中心的認(rèn)識(shí)性別角色（3～4歲）這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能明確分辨出自己的性別，并對(duì)性別角色的知識(shí)逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但這個(gè)時(shí)期的孩子能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙子也很好。（三）刻板的認(rèn)識(shí)性別角色（5～7歲）這個(gè)階段兒童不僅對(duì)男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識(shí)越來(lái)越清楚，同時(shí)開始認(rèn)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢等。但對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出刻板性。他們認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯(cuò)誤的。如一個(gè)男孩玩娃娃會(huì)遭到同性別孩子的反對(duì)等。二、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)（一）性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）2歲左右是兒童性別行為初步產(chǎn)生的時(shí)期，具體體現(xiàn)在兒童的活動(dòng)興趣、選擇同伴及社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面。例如，14～22個(gè)月的兒童中，通常男孩在所有玩具中更喜歡卡車和小汽車，而女孩則更喜歡玩具娃娃或柔軟的玩具。兒童對(duì)同性別玩伴的偏好也出現(xiàn)得很早。在托幼機(jī)構(gòu)中，2歲的女孩就表現(xiàn)出更喜歡與其他女孩玩，而不喜歡跟男孩玩。2歲的女孩對(duì)父母或其他成人的要求有更多的遵從，而男孩對(duì)父母的要求的反應(yīng)更趨于多樣化。（二）幼兒性別行為的發(fā)展（3～6，7歲）進(jìn)入幼兒期后，兒童之間的性別角色差異日益穩(wěn)定、明顯，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1．游戲活動(dòng)興趣方面的差異在現(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前期男女孩子的游戲活動(dòng)中，已經(jīng)可以看到明顯的差異。男孩更喜歡有汽車參與的運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性游戲，女孩則更喜歡過(guò)家家的角色游戲。2．選擇同伴及同伴相互作用方面的差異進(jìn)入3歲后，兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。研究發(fā)現(xiàn)，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。在幼兒期，這種特點(diǎn)日趨明顯。研究發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩在同伴之間的相互作用方式也不相同。男孩之間更多打鬧，為玩具爭(zhēng)斗，大聲叫喊，發(fā)笑；女孩則很少有身體上的接觸，更多通過(guò)規(guī)則協(xié)調(diào)。3．個(gè)性和社會(huì)性方面的差異幼兒期已經(jīng)開始有了個(gè)性和社會(huì)性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發(fā)展中。一項(xiàng)跨文化研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化中，女孩早在3歲時(shí)就對(duì)照看比她們小的嬰兒感興趣。還有研究顯示，4歲女孩在獨(dú)立能力、自控能力、關(guān)心人與物三個(gè)方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩，6歲女孩對(duì)人與物的關(guān)心優(yōu)于男孩，6歲兒童的觀察力方面也發(fā)現(xiàn)男孩優(yōu)于女孩。三、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素一般認(rèn)為，影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素有兩類：一是生物因素；二是社會(huì)因素。（一）生物因素對(duì)學(xué)前兒童性別行為有一定的影響影響學(xué)前兒童性別行為的生物因素主要是性激素（荷爾蒙）。研究發(fā)現(xiàn)，在胎兒期雄性激素過(guò)多的女孩，在撫養(yǎng)過(guò)程中雖然按女孩來(lái)養(yǎng)，但仍然具有典型的假小子的特征。她們喜歡消耗較多精力的體育活動(dòng)，如玩球。這種女孩在幼兒期也不喜歡玩娃娃。在承認(rèn)生物因素對(duì)學(xué)前兒童性別行為的影響的同時(shí)，人們普遍認(rèn)為，社會(huì)文化因素，特別是家庭因素對(duì)兒童的性別角色及相應(yīng)的性別行為的形成起著更重要的作用。（二）父母的行為對(duì)學(xué)前兒童性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用1．父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者在孩子還不知道自己的性別及應(yīng)該具有什么樣的行為之前，父母就已經(jīng)開始對(duì)孩子性別行為的引導(dǎo)了。如孩子出生以后，大多數(shù)父母對(duì)孩子房間的布置、玩具的選擇、衣服的式樣與顏色的安排等，都是根據(jù)孩子的性別決定的。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，父母就更加明顯地用男孩或女孩的行為模式來(lái)約束自己的孩子，其中強(qiáng)化在孩子形成性別行為過(guò)程中起著重要的作用，如男孩應(yīng)該勇敢、像個(gè)男子漢，女孩則應(yīng)該溫柔、文靜等。父母的態(tài)度和行為直接引導(dǎo)著孩子朝著符合自己性別的行為方向發(fā)展。2．父母是孩子的性別行為的模仿對(duì)象孩子自從知道自己是男孩或女孩開始，一般會(huì)把自己的同性別父母作為模仿對(duì)象。如小女孩就開始學(xué)著媽媽的樣子，給娃娃喂飯、拍娃娃睡覺(jué)等；男孩則更容易看到爸爸做什么就學(xué)著做什么。四、男女雙性化與教育20世紀(jì)70年代以來(lái)，開始出現(xiàn)了一個(gè)新的概念，即男女雙性化，指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。20世紀(jì)70年代有關(guān)理想男性的調(diào)查表明，雙性化的男性更受歡迎。近年來(lái)的一些研究也表明：高水平的智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女雙性化相聯(lián)系的。因此，這種雙性化的理論提出：應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行無(wú)性別歧視的兒童教育，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)性別差異。適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和行為，對(duì)形成男女雙性化性格是有利的。有人曾對(duì)幼兒期淡化性別角色的教育方式進(jìn)行過(guò)這樣的描述：給幼兒上課的既有女老師也有男老師；鼓勵(lì)男女兒童都使用登高設(shè)備；鼓勵(lì)男女兒童都使用家務(wù)區(qū)和化妝區(qū)；允許所有兒童在外表上表露自己的情緒；教師一視同仁地處理吵架、發(fā)脾氣的兒童，而不考慮性別；教師尊重和鼓勵(lì)獨(dú)立自信的行為等。兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，開始了正規(guī)的、有序的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它的目的和任務(wù)、質(zhì)量和規(guī)格要求、教學(xué)方法和形式與學(xué)齡前都不一樣。這時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的，非常關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)交際中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的情況。學(xué)齡前兒童在自