反思計劃資料

對我校開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的思考我?，F(xiàn)有104名教師（其中本科學(xué)歷教師14名，專科學(xué)歷教師56名，在修本、?？平處?5名，特級教師后備人選2人，中學(xué)高級教師4人，市縣級骨干教師4名，市級知名教師1人），有學(xué)生2363名，是全縣唯一的一所實驗小學(xué)，是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師夢寐以求的地方。近幾年陸續(xù)調(diào)進(jìn)了一些青年教師。特別是2004年9月和2005年9月又有32位鄉(xiāng)村教師調(diào)入我校，至此，我校35歲以下的教師達(dá)到62人，40歲以下教師82人，學(xué)校教師趨于年輕化。在專業(yè)品質(zhì)方面，我校少數(shù)青年教師存在著：對政治學(xué)習(xí)不感興趣，厭倦理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；過于強調(diào)“師道尊嚴(yán)”，工作方法失當(dāng)，對學(xué)生“以罰代教”；搞有償家教，追求實惠，奉獻(xiàn)精神淡化；有的自己懶散，還對埋頭肯干的教師說三道四，妄加非議……在專業(yè)能力方面：對自己的水平估計偏高，學(xué)習(xí)的主動性降低；教育教學(xué)方法層面薄弱，遇到問題以“想當(dāng)然”應(yīng)付；心浮氣躁，有熱情但缺長久，易犯“甩手主義”；對城區(qū)大班額教學(xué)及“問題學(xué)生”束手無策；整天處于應(yīng)付日常事務(wù)之中，對自己的教學(xué)缺乏反思，缺乏總結(jié)與提煉，一直不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格……在教研活動方面更是存在以下問題：●教師們教研計劃無指導(dǎo)、無實效性，隨便寫、隨便抄，教研總結(jié)羅列式、照抄式，無任何指導(dǎo)意義和反思價值?！窠萄谢顒佣酁橹v座、聽評課活動，形式單一，教師積極性不高，參與意識不強?！衤犜u課活動內(nèi)容多為就課論課和評課的低水平重復(fù)，同層次結(jié)合，教師收益不大。在聽評課活動中，反思不夠，應(yīng)付了事的教師不少。●學(xué)科教研的目的性、計劃性、專題性、持續(xù)性不夠，隨意性太強，教研質(zhì)量無法保證。以教研活動中最常見的開課活動為例：聽評課前，參與教師并沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)：“學(xué)什么？聽什么？研究什么？”心里沒有數(shù)，評課時，各自根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，仁者見仁，智者見智，你提重難點把握問題，他提設(shè)計問題，其他的人則板書問題、知識科學(xué)和準(zhǔn)確性問題、教學(xué)環(huán)節(jié)問題、教具問題、作業(yè)設(shè)計問題……你有你的觀點，我有我的看法，開課教師或不屑一顧或云里霧里，聽課教師置身事外，很少以學(xué)習(xí)者、研究者的身份介入。開課結(jié)束，大家四散而去，問問大家有什么收獲，很多人茫然。所以很多領(lǐng)導(dǎo)不解：年年有眾多的開課等教研活動，為什么不見課堂教學(xué)改進(jìn)？究其原因，既有教研活動忽視了教師是根本、只有改變了教師才能改變教師的教育教學(xué)這個關(guān)鍵，有急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動目標(biāo)不明確、目標(biāo)不集中有關(guān)?！窠萄薪M長多為召集人，教研引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠，組長打不破情面，明知組員在干與教學(xué)研究活動無關(guān)的事情，也不能及時指出。●部分教師對教研認(rèn)識不足，參與程度不高，不愿上研究課。有的認(rèn)為，自己歲數(shù)偏大，職稱也已經(jīng)評了，還上教研課干什么；有的教師自我感覺良好，滿足于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)，對學(xué)校組織的教研敷衍了事；有的認(rèn)為，在學(xué)校參加教研，層次低，效果差，不能滿足自身的發(fā)展要求。一位在本校工作了二十余年的教師在教育日記中寫道：“我一直對學(xué)校懷有很深的感情，因為畢竟我從一名師范生成長為骨干教師的過程中，學(xué)校給予了我極大的幫助，對此我一直心存感激。一方面我感到學(xué)校重視我，我應(yīng)該做得更好，以回報學(xué)校的培養(yǎng)。另一方面，我對前途又感到很茫然，不知道下一步該怎樣繼續(xù)發(fā)展。有時，我在心里不斷地問自己：我在這里到底還有多大的發(fā)展空間？為什么時不時會冒出‘井底之蛙’的感覺。原來我還挺自信，覺得自己在學(xué)校還是挺出色，可是每次外出學(xué)習(xí)或查閱發(fā)達(dá)地區(qū)的信息就覺得自己與別人的差距太大了。慢慢地，我就感到學(xué)校能讓自己發(fā)展的空間太小了。怎樣改變這些落后、不盡如人意的方面，讓這所百年名校的教師具有與眾不同的專業(yè)能力和不可替代的位置，促進(jìn)整個學(xué)校的發(fā)展呢？怎樣迅速提高教師對教研的認(rèn)識，調(diào)動其積極性？怎樣對實踐中已有的教研活動進(jìn)行提升和制度化，構(gòu)建更多樣性與針對性相結(jié)合的校本教研的內(nèi)容和形式，建立新型的教研呢？我們覺得提高教師的專業(yè)能力方式和途徑有千千條，而校本教研是其中最便捷、最有效的途徑。1、校本教研可以從根本上解決我校以往教研中的問題。2、校本教研有利于教師專業(yè)能力提高。因為參與學(xué)校教研活動是每個中小學(xué)教師教學(xué)生活的重要組成部分，是中小學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也是培訓(xùn)提高教師最常見、最有效的方式和手段。3、校本教研是轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)教研中一直作為客體的角色意識，讓他們成為新課程主體的有效方法，有助于展現(xiàn)教師主體全新角色。4、校本教研有助于促進(jìn)學(xué)校全面可持續(xù)性發(fā)展及特色發(fā)展。我們有一種“開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)能力提高”的決心與欲望。于是“開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)能