小課題申報(bào)表Microsoft Word 文檔

臨朐第四中學(xué)小課題研究申報(bào)·評審表課題名稱凸顯單元主題提高學(xué)習(xí)效率研究人員趙峰任教學(xué)科語文1.課題提出依據(jù)與研究預(yù)期目標(biāo)（一）.課題提出依據(jù)

（1）課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能。多元智能理論對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊就在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促使教學(xué)走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學(xué)目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動(dòng)。本課題強(qiáng)調(diào)通過教材及其課程資源，在教學(xué)過程中找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢的“切入點(diǎn)”，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、展示才華，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。（2）本課題的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，其創(chuàng)始人是皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀十分強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”、“情境”、“協(xié)作”、“對話”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)協(xié)作、對話貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，并體現(xiàn)互動(dòng)和交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)者之間思維成果的共享，促進(jìn)對新信息意義的全面建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)觀正體現(xiàn)在當(dāng)下新課程改革所強(qiáng)調(diào)的探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之中。課題的研究我們將遵循建構(gòu)主義理論，從而形成學(xué)生真正知識意義上的建構(gòu)。從建構(gòu)主義角度來說，“單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西，“單元主題”創(chuàng)設(shè)了這個(gè)單元共同的學(xué)習(xí)情境，本身給到了學(xué)生一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)。重視了學(xué)生“學(xué)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主建構(gòu)，讓不同的學(xué)習(xí)方法相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合。

（3）課題的研究我們將遵循生本教育的理念，樹立正確的教育價(jià)值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學(xué)生是教育過程的終端，是教育的本體。生本的特點(diǎn)之一就是真正認(rèn)識和把握學(xué)生這個(gè)主體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。所以我們在課題研究過程中，要將學(xué)生放在本體這個(gè)位置上，為學(xué)生成長服務(wù)。

（4）本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點(diǎn)。一方面教師要提供和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展必備的條件，另一方面還要重視學(xué)生內(nèi)在的精神需求，讓語文教學(xué)的過程成為學(xué)生樂于接受、渴求的課堂，使學(xué)生達(dá)到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。（二）研究預(yù)期目標(biāo)“中學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)研究”,每單元按照單元導(dǎo)學(xué)課→范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、對比研讀課→拓展廣讀課→主題收獲課等六種前后緊密的課型進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)教學(xué)資源，增加學(xué)生的閱讀量，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。2.研究的方法、手段與保障措施（一）研究方法１.采用理論學(xué)習(xí)法，組織課題組成員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀人教版中學(xué)語文教材特點(diǎn)相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)語文主題單元整體教學(xué)理論。２.實(shí)驗(yàn)班跟蹤實(shí)驗(yàn)，確定科研實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地。３.行動(dòng)研究法，對主題式單元整體教學(xué)按既定思路進(jìn)行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從而形成主題式單元整體教學(xué)的基本流程。４.比較分析法，在研究的各個(gè)階段，對普通班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行數(shù)據(jù)對比。５.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對課題研究的各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。（二）研究手段及保障措施

1.中學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)流程的研究。以“單元導(dǎo)學(xué)課→范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、對比研讀課→拓展廣讀課→主題收獲課”為基本教學(xué)流程展開研究。2.中學(xué)語文主題式單元教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)踐研究。正確把握中學(xué)語文教材的特點(diǎn)，清楚各單元教材中可挖掘的有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)提升的資源。根據(jù)主題教學(xué)需要，拓展主題內(nèi)容，加強(qiáng)主題內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

3.在中學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力。這幾種能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容之中，在主題收獲課中得以展示，在單元評價(jià)中得以量化激勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的重要環(huán)節(jié)，中學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的研究，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)到主體地位的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生綜合能力，適合社會(huì)發(fā)展需要。3.研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）（一）準(zhǔn)備階段(2013年7月——2013年9月)

確定研究人員，成立課題研究組織，制定研究方案。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀人教版中學(xué)語文教材特點(diǎn)相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)語文主題單元整體教學(xué)資源理論。（二）實(shí)施階段(2013年9月——2014年7月)

制定具體研究計(jì)劃，按計(jì)劃有重點(diǎn)地開展課題研究。研究內(nèi)容：要整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的活動(dòng)，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的整合起來。具體的教學(xué)流程是：單元導(dǎo)學(xué)課→范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、對比研讀課→拓展廣讀課→主題收獲課。1.單元導(dǎo)學(xué)課：教師在備課時(shí)首先要閱讀整個(gè)單元的文章，把握單元的主題，在每個(gè)單元的第一課時(shí)為單元導(dǎo)學(xué)課，目的是瀏覽初讀、整體感知。教師就要把這個(gè)單元的主題、每篇課文的側(cè)重點(diǎn)、整個(gè)單元的教學(xué)思路和活動(dòng)安排告訴學(xué)生，同時(shí)布置單元活動(dòng)作業(yè)，便于學(xué)生明確整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和思路，在課下積極做準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的常用形式是：寫單元整體閱讀感受。目的是培養(yǎng)學(xué)生單元整體感知能力以及幫助教師了解學(xué)情，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)指導(dǎo)鋪墊。2.課例教學(xué)的形式分別為范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、對比研讀課。范文讀議課：以精讀篇目作為讀議課，具體做法是：激情導(dǎo)入—交付研讀—討論交流—剖析點(diǎn)撥—總結(jié)深化，力求使學(xué)生掌握同一類課文的寫作方法、同一類知識的規(guī)律，做到舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。遷移訓(xùn)練課：將與精讀課文寫法或內(nèi)容相同或相近的自讀課文或課外文章，放手讓學(xué)生運(yùn)用在范文讀議課中獲取的規(guī)律去自學(xué)，旨在“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移。具體做法是：交代目標(biāo)—自學(xué)課文—相互交流—矯正深化。對比研讀課：體會(huì)單元中每篇課文的特點(diǎn)，在讀讀、議議中感受不同體裁的表達(dá)特點(diǎn)，從各個(gè)側(cè)面揣度、觸摸主題精神。將在本單元最后的一節(jié)略讀課文中進(jìn)行。以上三種課型，根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)，合理安排。一個(gè)單元可以以范文讀議課為基點(diǎn)，根據(jù)課例特點(diǎn)增加遷移訓(xùn)練內(nèi)容、對比研讀內(nèi)容。3.

拓展廣讀課：整個(gè)單元的課例學(xué)完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課?；咀龇ㄊ牵簩W(xué)生搜集到的同一主題的文章、詩詞，分小組閱讀，分享閱讀收獲，拓展閱讀的量，同時(shí)教師指導(dǎo)讀書方法、閱讀做筆記、寫好閱讀點(diǎn)評、小組交流，并做到了閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個(gè)結(jié)合”。此外，還要閱讀文字外的內(nèi)容，如欣賞圖片、聆聽歌曲……談一談對圖片、歌曲等的賞析，培養(yǎng)學(xué)生多元智能。這樣不僅提高了學(xué)生的能力，也為主題收獲課做好準(zhǔn)備。4.

主題收獲課：在本單元結(jié)束的最后一節(jié)語文課，安排一節(jié)主題收獲課。在這節(jié)主題收獲上，同學(xué)們以小組為單位,分板塊展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷，展示自己搜集的圖片和攝影并講述那感人的故事，表演表現(xiàn)主題的歌曲和小品，宣讀自己的作文，講述發(fā)生在身邊的真人真事等等。這樣就把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的整合起來。此外，根據(jù)提前制定的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)方案，每學(xué)完一個(gè)單元，以星級為等級進(jìn)行衡量，重點(diǎn)從合作、自主、探究等幾方面進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)步。（三）總結(jié)階段(2014年7月——2014年9月)

整理過程性研究材料，撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文，匯總優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型個(gè)案、精彩解讀文稿，總結(jié)課題組研究情況，準(zhǔn)備接受成果鑒定。4.預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

成果形式：學(xué)習(xí)心得、教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文及研究總結(jié)報(bào)告

預(yù)期完成時(shí)