詞語教學(xué),想說愛你也容易(全文)

精品文檔-下載后可編輯詞語教學(xué),想說愛你也容易(全文)詞語是構(gòu)成文章的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有讀懂理解了詞語，才能使學(xué)生讀懂課文、理解課文。因此，語文教師必須扎實(shí)有效地開展詞語教學(xué)活動(dòng)，尤其是課文中的關(guān)鍵詞語，更要加深理解。那么，如何開展詞語教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)呢？筆者經(jīng)過不斷研究發(fā)現(xiàn)，既然是基礎(chǔ)，就得從積累開始，再去理解、表達(dá)。

一、積累詞語

通過研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課本中，有很多精彩的課文，往往注重詞語的表達(dá)，有的是疊詞，像AA式、AABB式、ABAB式等；有的是成語，往往是點(diǎn)睛之筆；還有用得精彩的動(dòng)詞、形容詞等。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，只有學(xué)會(huì)積累大量的詞語，才有利于今后的表達(dá)。

在《蠶姑娘》一課中，用了擬人的手法形象地介紹了蠶的生長過程，課文的2～4小節(jié)，分別用了“又（）又（）”的形式向我們介紹了蠶姑娘身體發(fā)生的變化。教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生找出這些詞語，看看有什么相同的地方，又有什么不同之處。

又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖

師：這些詞語寫出了蠶姑娘的什么？

生：蠶姑娘的外形發(fā)生了變化。

師：為什么不寫成“黑黑的、小小的”，而要寫成又（）又（）的形式？

生：可能是為了少一點(diǎn)字。

師：對(duì)呀，這就叫作語言簡(jiǎn)練，我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，就應(yīng)當(dāng)用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。

為了達(dá)到語言內(nèi)化、豐富積累的效果，我出示了這樣一道訓(xùn)練題：

描寫人物外貌的：又（）又（）又（）又（）又（）又（）

夏天到了，各種水果熟了。又（）又（）的西瓜，又（）又（）的葡萄，又（）又（）的桃子……

二、理解詞語

1.查字典理解詞語。在學(xué)習(xí)課文、課外閱讀的過程中，如果碰到難以理解的詞語，一定要指導(dǎo)學(xué)生多查字典。這并不是讓學(xué)生依賴字典，而是希望從字典中，讓學(xué)生學(xué)到精準(zhǔn)的語言表達(dá)。

2.聯(lián)系上下文理解詞語。學(xué)習(xí)詞語離不開課文，如果把詞語孤立于課文之外，一方面詞語理解顯得單薄無力，另一方面，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)造成影響。而一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語的含義，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。因此，在理解詞語的時(shí)候，要養(yǎng)成詞不離句的好習(xí)慣?！杜P薪嘗膽》一文的題目“臥薪嘗膽”的意思就可以用這個(gè)方法理解。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通讀全文，看看哪一句話能高度概括這個(gè)詞語的意思。通過對(duì)全文的朗讀，學(xué)生不難找出這句話：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總是先要嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會(huì)稽的恥辱。

3.想象情境，理解詞語。詞語往往是情境的概括，對(duì)于一部分詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象詞語描述的情境，使抽象的詞語生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的想象力。如在《沉香救母》一文中，有這樣一個(gè)句子：

沉香再三追問，爸爸才含著眼淚說出了真情。

這里有一個(gè)詞語“再三追問”，怎么引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語呢？有一個(gè)老師讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，想象沉香問爸爸的情景。

沉香：我怎么沒有媽媽呢？

爸爸：唉！

沉香：爸爸，我的媽媽到底在哪里？

爸爸：唉！

沉香：我要媽媽，快告訴我。

然后教師總結(jié)：你看，沉香一而再、再而三地問爸爸，這就叫“再三追問”。

4.討論比較，理解詞語。比較是學(xué)習(xí)最有效的方法之一，詞語教學(xué)也不例外。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比琢磨加以理解，從而知道因心境不同，運(yùn)用相同的詞表達(dá)的感彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。如《只揀兒童多處行》一文，冰心老人滿懷對(duì)兒童的喜愛之情，向我們描寫了一群如同花朵、如同春天的兒童。課文的第一自然段有這樣一句話：……看見成千盈萬的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來……這里的一個(gè)“擠”字，是值得品味的。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說說這里的“擠”字可以換成哪些詞語。學(xué)生有的說換成“跑”，有的說換成“鉆”，有的說換成“追”……接著，我就追問學(xué)生：可以換成這些詞語嗎？為什么？通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“擠”更能體現(xiàn)出兒童的多。

三、學(xué)會(huì)表達(dá)

詞語的積累與理解是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用和表達(dá)。教師要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)。如《蒲公英》一課中，有這樣一句話：

太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠……”對(duì)于“囑咐”一詞，我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的。

師：什么是囑咐？

生：就是叮囑。

師：生活中，誰囑咐過你什么？你能用囑咐一詞來告訴我們嗎？

生：媽媽囑咐我，上課要好好聽老師講課。

生：老師囑咐我們，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛。

師：同學(xué)們，如果我們?cè)谏罨蛘咦魑闹邪盐覀兎e累到的詞語多加運(yùn)用，那么，這些詞語就屬于我們了。