四年級語文教學反思-以學為本實施快速作文提高教學效率

Word四年級語文教學反思-以學為本，實施快速作文，提高教學效率

作文教學普遍存在學生作文興趣不濃，學生主體地位不夠突出，作文時間冗長，無內容可寫弊端，我在作文教學中，堅持“以學為本”，真正體現(xiàn)學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，實施“快速作文”教學能很好地解決這些問題。作為一種講究實效的教學模式，快速作文給當前的作文教學改革注入了新鮮的活力。它注重交給學生作文的金鑰匙，使學生在單位時間內提高處理信息的能力，提高語言表達的效益，提倡運用“中心指導法”，充分發(fā)揮學生主體作用，重視信息反饋和反饋糾正，規(guī)定當堂作文，教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)訓練了學生審題、構思、行文、評價、修改過程的加速，以達到“出口文章，下筆成文”的教學目標，全面提高作文效率。

一、重視讀寫結合，學習表達技巧

“從讀知寫，以讀代寫”是長期語文教學實踐中得出的結論，也是實施快速作文的先決條件?！皬淖x知寫”是指閱讀教學作文中注意教材中的寫作因素，針對學生的寫作實際，提供可借鑒的寫作方法，使讀與寫之間自然溝通，融為一體。例如：在教學十二冊《買火柴的小女孩》一課中，在引導學生體會了文章所揭示的資本主義社會里窮苦勞動人民命運極其悲慘這一中心后，讓學生回過頭思索：為什么要進行五次幻象的描寫？對這些美好的幻象與小女孩悲慘的現(xiàn)實生活所形成的強烈反差你回怎么想？學生通過討論交流感受，明白了問中展開合理想象的作用，掌握了“展開合理想象”這一作文表達技巧。而“以讀代寫”是指在閱讀教學時，安排必要的，也是可能的寫作訓練，可以是片段式，也可以通篇仿寫。例如十一冊教材中的《桂林山水》一課，文中采用“總—分—總”的行文結構，采用對比寫法，分別將桂林的水一與大海、西湖、桂林的山與泰山、香山作比較，將桂林的水靜、清、綠和山奇、秀、險的特點充分展現(xiàn)，使人仿佛置身于“連綿不斷的畫卷中”，通過品析理解，是學生掌握寫景要抓住有代表性的事物，抓其特點進行描寫的方法。課后安排習作，《我們美麗的校園》，讓學生將閱讀教學中學到的表達技巧運用寫作上來，收到良好的效果。

二、注重收集資料，豐富寫作庫存

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要達到作文的快速，我積極引導學生觀察生活，注意身邊的人和事，欣賞大自然的美景，了解豐富生動的人文古跡、身邊感人故事、家鄉(xiāng)特產等等，學生的頭腦中必須有豐富的素材，這些素材來源于生活中的觀察及閱讀中的積累，我國著名作家魯迅先生提倡“朝花夕拾”，鼓勵青年一代要像蜜蜂采蜜，釀蜜那樣去知識的花海中吸取營養(yǎng)。在實施快速作文的同時,讓學生人手一冊寫摘抄筆記,將文章的精彩段落,詞句分別摘錄入冊,按照“三步欣賞法”（寫什么？—怎么寫—好在哪？）對摘錄的段落詞句進行點評，既可以幫助學生積累素材，豐富對事物的認識，還加強了對詞句的理解、記憶，又鍛煉學生的評述能力?；蚴亲寣W生摘抄文章主要內容，概括文章寫作目的（中心），定期組織學生交流互閱，比比誰摘的多，摘得好，促使學生在摘抄這一學習過程中開拓視野，豐富寫作庫存。學生在寫作時思路快闊，材料隨手拈來，大大縮短了構思行文的時間，為快速作文奠定扎實的基礎。

三、優(yōu)化課堂結構，掌握寫作方法

快速作文的課堂結構區(qū)別于傳統(tǒng)的作文教學。傳統(tǒng)的作文教學教師“導在先”學生思路受到牽制，易造成文章雷同弊病，而快速作文運用“中心指導法”（既“先探索再指導后修改”），能最大限度的擴展學生的思路，避免了文章千篇一律。針對學生作文時間冗長的弊端規(guī)定當堂作文，有極好的根治效用，又符合小學生活潑好動，凡事圖快的心理特點，其具體步驟分述如下：

（一）快速審題。這一步要求學生在…分鐘之內，運用審題方法（如：“添加因素”“類比求異”“分解枝干”等），弄清題意，明確寫作對象，范圍及重點。如《一個值得敬佩的人》這個命題作文比較長，學生采用“分解枝干”的方法，畫出“一個”“值得敬佩的”“人”幾個要素，明確了寫作對象是寫“人”，范圍限定“一個”，重點寫這個人如何“值得敬佩的”。又如《我和同桌》一題，采用“類比求異”的審題方法，將它與《我的同桌》比較，就可以發(fā)現(xiàn)《我的同桌》一題“我”和“同桌”都是主要人物，應該寫兩人之間發(fā)生的事情，而不能光寫同桌不寫自己。碰上簡短的命題，如《月夜》一題，采用“添加因素法”，在“月夜”前面加上“中秋”（也可以加成“夏天的一個月夜”等），在后面加上“賞月”（或是“捉迷藏”“捉螃蟹”等），將簡單的題目具體化，給自己確定一個寫作范圍，便于下一步立意選材。

（二）快速構思。構思時間限定在五分鐘左右，學生雙手掩耳，閉目深思，進入“不聞窗外事”的境界，在審題的基礎上，給文章立意并列出提綱（或打腹稿），構思過程又分“四面出擊—搶拍鏡頭—深入開掘”三個環(huán)節(jié)。如《喜事》一題，先“四面出擊”構思：喜事有發(fā)生在家里，在學校里，社會上的，而家里的喜事又可以是分新房，哥哥考上大學，爸爸升職，孩子獲得獎勵等等，選取其中題材較新穎的，自己印象較深的“搶拍鏡頭”而后進行“深入開掘”，思考：這件喜事起因如何，經過怎樣，結果“喜”在何處，在腦海中理清文章思路。

（三）快速行文。學生按構思的作文提綱或腹稿進行寫作。寫作時要求一氣呵成，利用快速行文的方法（如“跳躍障礙”“巧起筆”“分類條陳”“添枝加葉”“成串聯(lián)想”等）在30分鐘左右完成草稿，教師巡堂個別提示指導，期間可將學生已寫成的草稿拿來瀏覽發(fā)現(xiàn)其中的問題。

（四）教師導評。這一步安排在第二節(jié)課開始階段，教師在瀏覽學生作文時，選擇典型習作。引導學生對照習作要求，提出修改意見，一般只進行10分鐘時間導評。

（五）快速修改。在教師導評的基礎上引導學生運用“快速修改三部曲”對自己的文章進行修改，改時可討論，詢問。限定10分鐘內完成，剩余時間讓學生抄正，當堂完成作文。抄寫即講速度又要求書寫整潔清晰。

快速作文課堂結構設計使學生得以動腦審題結構，動手行文，修改，動口評論交流，大大激發(fā)了學生的興趣，使他們的學習潛力得以充分發(fā)揮。

四、提倡結構記分，精化作文評語。

學生完成了一篇作文，最渴望的莫過于得到高分，得到老師的肯定。當學生作文某一描寫不夠具體或敘述不夠完整時候，采用一個分數(shù)容易打擊學生的作文積極性，而結構記分不失為提高學生作文興趣和修改能力的一大良策。當發(fā)現(xiàn)學生作文中某一部分出現(xiàn)敗筆時，教師給予眉批注明，改完后采分寫上“請修改，另加分”字樣，這樣促使學生再次修改自己的作文，教師酌情給予加分。而對于作文評語，學生最不愿意看到的是說教式評語，教師可采用問話式評語，幽默式評語，贊揚式評語等評價學生，讓學生喜聞樂見。如一位同學在作文中寫了這樣的一句話：“我的臉一下子羞得通紅……”我在一旁眉批：“你能看到自己的臉嗎？”使其恍然大悟。又如一位同學文中這樣寫到：“我等面發(fā)好后，用搟面杖搟皮，妹妹手腳麻利，一會兒工夫就包了好幾個餃子……”這里他明顯犯了一個常識性錯誤——包餃子不用發(fā)面，于是我給這為同學采用了幽默式批語：“沒包過餃子，只看過餃子，哪天真的包一次試試！”碰到一些同學作文作文中寫得精妙之處，我從不吝嗇贊美之詞,如“寫得太美了！”“描寫細致令人如臨其境”等，這些批語給予學生極大的鼓勵，使學生感受到老師在用心和他們交流，他