雙減背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

雙減背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究摘要：隨著“雙減”政策的提出，國(guó)家倡導(dǎo)要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。如何提高教學(xué)質(zhì)量與水平，科學(xué)合理地布置作業(yè)，切實(shí)有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題在“雙減”背景下受到更多教育工作者的思考。語(yǔ)文作為一門從小學(xué)到大的科目，語(yǔ)文教師如何在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的同時(shí)，提高教學(xué)效率，減少學(xué)生的壓力，讓他們更加喜歡語(yǔ)文，重拾大家對(duì)語(yǔ)文的重視。本文主要從幾個(gè)方面來探究了如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來給“雙減”提質(zhì)增效。關(guān)鍵詞：雙減政策；語(yǔ)文作業(yè)；探究每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)都有所不同，“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也要結(jié)合學(xué)生們的具體情況來分配。作為教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)探索整合出適合學(xué)生們個(gè)人能力和水平的語(yǔ)文作業(yè)，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不會(huì)感到吃力，從而減輕其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在輕松愉快的氛圍中找準(zhǔn)自己的定位，并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師也可以基于課堂教學(xué)反饋，采取分層布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生都能匹配到適合自己的作業(yè)，從而達(dá)到因材施教的效果。一.分層型作業(yè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)1.基礎(chǔ)分層：面向全體面向全體學(xué)生的是基礎(chǔ)分層的作業(yè)，這類作業(yè)的難度系數(shù)最低，符合所有學(xué)生的水平，這些作業(yè)主要包括每位學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，例如：字詞、課文的抄寫與默寫、課文學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)任務(wù)或者重難點(diǎn)句子勾劃等[1]。這些基礎(chǔ)性作業(yè)雖然看似簡(jiǎn)單，但在語(yǔ)文教學(xué)過程中是必不可少的，學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)越牢固，則在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)感到更加輕松。基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)定，一方面能夠減少學(xué)生們的無用功，同時(shí)也照顧到了學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，平衡教學(xué)節(jié)奏。2.發(fā)展分層：面向部分發(fā)展分層是在學(xué)生們已經(jīng)積累足夠的字詞句，能夠背誦經(jīng)典課文，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的作業(yè)。發(fā)展性作業(yè)更多的是以前基礎(chǔ)性作業(yè)的延伸，主要通過綜合運(yùn)用的形式出現(xiàn)，它針對(duì)的是絕大部分的學(xué)生[2]。例如，給大部分學(xué)生安排課內(nèi)外閱讀任務(wù)，并為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)，如果有精力有能力，還可以布置課外練字等作業(yè)。這類作業(yè)主要考察學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用與遷移，使其在課外提升中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文科目的掌握，它是面對(duì)大部分學(xué)生的。3.提升分層：面向小部分提升分層的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是針對(duì)課本單元目標(biāo)或者是具體課文中的重難點(diǎn)。它主要面向一小部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在適當(dāng)減少基礎(chǔ)作業(yè)的情況下采取更加針對(duì)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。例如：在古詩(shī)教學(xué)課程中，要求學(xué)生找找詩(shī)中景色描寫所運(yùn)用的手法有哪些[3]。這主要考察了學(xué)生梳理整合的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行思考，也對(duì)學(xué)生的能力提出了更高要求。同時(shí)這類作業(yè)的發(fā)散性、延伸性、拓展性更強(qiáng)，有利于一小部分優(yōu)秀學(xué)生語(yǔ)文能力的鍛煉與加強(qiáng)。二.主題型作業(yè)，提高能力1.單元主題單元主題型作業(yè)有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，能夠充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如：本單元課文圍繞“中華民風(fēng)民俗”這一專題編排的。選編的4篇課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》，分別從不同的角度介紹了我國(guó)各具特色的民風(fēng)民俗，直接反映了中華文化的豐厚博大。教師在這一單元的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)把握民族風(fēng)俗這一要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這四篇課文的過程中與單元主題相結(jié)合，從而鍛煉語(yǔ)文整合能力[4]。2.跨學(xué)科整合主題語(yǔ)文教學(xué)方法并不是單一封閉的，有的內(nèi)容在與其他學(xué)科結(jié)合時(shí)能大幅度提高教學(xué)效率。例如：在《故宮博物院》的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握課文中的表達(dá)方式等技巧，還可以信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)上觀看與故宮博物院相關(guān)的紀(jì)錄片、影視作品等，也可以與德育課程相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在假期親自去游覽故宮博物院，可以與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生畫出中國(guó)美景，可以與音樂學(xué)科相結(jié)合，聽聽《北京歡迎你》等優(yōu)秀歌曲?？鐚W(xué)科整合主題的方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中發(fā)掘身邊的美，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。三.生態(tài)型作業(yè)，提升素養(yǎng)1.開放型作業(yè)開放型作業(yè)對(duì)學(xué)生的要求總體不高，主要以發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉自主能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們走出學(xué)校，接觸大自然與真實(shí)的社會(huì)，培養(yǎng)其健康的人格。例如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去采訪身邊優(yōu)秀或者有趣的人，了解他們的人生經(jīng)歷，并在語(yǔ)文課上分享出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的口才，還讓他們的膽量得到提升。2.創(chuàng)造型作業(yè)“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中更應(yīng)突顯這一轉(zhuǎn)變。在《京劇趣談》這一課文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，可以讓他們回家跟著自己的父母或者爺爺奶奶學(xué)習(xí)一段戲曲，在與家人的交流中獲取新的知識(shí)與技能，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的方式來傳承與弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化自信。3.合作型作業(yè)班級(jí)作為一個(gè)整體需要每位同學(xué)的參與，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)也是如此，不能讓任何一位學(xué)生離隊(duì)。教師在布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，多從他們的角度設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)[5]。例如，可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每周給他們分配語(yǔ)文任務(wù)，讓他們?cè)谂c同學(xué)的交往合作中解決問題，探索方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。四.結(jié)語(yǔ)“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師更加明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在結(jié)合每位學(xué)生的具體情況的同時(shí)，努力創(chuàng)新，積極探索，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，突出學(xué)生主體地位。提升自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]王晶晶,盧姣燕,金,等.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].讀與寫:上旬,2022(6):3.[2]黃國(guó)才.不超標(biāo)分類別少而精親力為——"雙減"背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2022(1):3.[3]陳雪芬.淺談"雙減"政策下小學(xué)語(yǔ)文開放性