創(chuàng)新教師合作模式提升語文教學(xué)效果

創(chuàng)新教師合作模式提升語文教學(xué)效果多年教學(xué)生涯中，曾有幾次請假經(jīng)受，為不耽擱學(xué)生課業(yè)，筆者就請了語文組其他教師臨時(shí)代課，過后和學(xué)生一起溝通，發(fā)覺他們普遍感到興奮。也有別的教師請假，筆者替請假者代課，狀況也是如此。筆者思索后認(rèn)為：學(xué)生們的反響，除了新奇奇怪及對教師力量水平的評(píng)判之外，應(yīng)當(dāng)還有其他緣由。

高中語文教材內(nèi)容廣博，僅靠一位教師以一種相對固定的風(fēng)格來陪學(xué)生走過三年的時(shí)間，必讓教師有力所不逮之處，并讓學(xué)生感到疲憊乏味。于是筆者就私下里做了些嘗試。比方，講授詩詞鑒賞中的婉約詞時(shí)，筆者一有時(shí)機(jī)就邀請同組的陳靜雅教師前來替本人授課。陳教師作為一名女性，對婉約詞的品嘗拿捏，點(diǎn)撥指導(dǎo)，都遠(yuǎn)在本人之上，學(xué)生們也反響劇烈。

去年暑假，筆者與其他三位語文教師一起擔(dān)當(dāng)了一個(gè)暑期培訓(xùn)的任務(wù)，趁此時(shí)機(jī)，筆者就和這三位教師商議研討，把培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)加以分解，各取所長，每人擔(dān)當(dāng)一局部任務(wù)，結(jié)果效果很好。那么，我們能不能把這種合作的方式再深入一點(diǎn)，再固定一點(diǎn)呢？

二、設(shè)想依據(jù)

韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”任何一位教師，由于受學(xué)問儲(chǔ)藏、生活閱歷、生活環(huán)境等因素的影響，都會(huì)形成比擬固定的風(fēng)格。而高中語文的教材內(nèi)容是風(fēng)格各異、豐富多元的，以一種固定的教學(xué)風(fēng)格面對風(fēng)格各異、豐富多元的教材，教師確定會(huì)有力不從心之時(shí)。就筆者來說，在課堂上誦讀《將進(jìn)酒》《念奴嬌》時(shí)，可以真情投入，激情飛揚(yáng)，自信滿滿的；但范讀《雨霖鈴》《聲聲慢》時(shí)，總有幾分沒譜。有人說，借助名家錄音不就解決了？其實(shí)不然，當(dāng)你在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，僅依靠名家錄音，可以入情入理、讓人信服嗎？于是，探討一種新型的教學(xué)合作模式的必要性也就顯而易見了。

三、實(shí)施方法

1.高中語文教學(xué)新合作模式的組合類型

（1）名師強(qiáng)化型。在新合作模式的試驗(yàn)初期，許多教師對此不很了解，許多班主任也會(huì)有許多擔(dān)憂，這時(shí)，宜采納名師強(qiáng)化型組合。這種組合就是讓風(fēng)格不同的兩位高水平名師依據(jù)自己的優(yōu)勢就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種模式能夠通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓眾人信任和承受。

（2）風(fēng)格互補(bǔ)型。這是新合作模式的根本類型，就是讓風(fēng)格不同的兩位教師依據(jù)自己的優(yōu)勢就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這是在名師強(qiáng)化型的組合試驗(yàn)勝利，得到大家的信任和承受后的推廣模式。

（3）男女搭配型。這種組合其實(shí)也是風(fēng)格互補(bǔ)型的組合，只是在這里強(qiáng)調(diào)了它的性別構(gòu)成。這種組合還有一種好處就是，有利于塑造青少年男女不同的性格和氣質(zhì)。

（4）強(qiáng)弱提攜型。這種組合就是讓水平不同的兩位教師就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種組合利于弱水平教師的培育和成長，但也可能帶來學(xué)生感受落差過大的問題，需慎重對待。

2.高中語文教學(xué)新合作模式的分課例析

以人民教育出版社《語文必修3》為例，筆者和陳靜雅教師依據(jù)兩人的特點(diǎn)和特長，作了以下教學(xué)任務(wù)的劃分：閱讀鑒賞局部，共有四個(gè)單元。第一單元為戲劇單元，有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三個(gè)劇本。陳教師舞臺(tái)閱歷豐富，在戲劇演出、活動(dòng)組織、臺(tái)詞表現(xiàn)等方面有所專長，所以就全部交由她來擔(dān)當(dāng)。其次單元為宋詞單元，有柳永詞兩首《望海潮》《雨霖鈴》，蘇軾詞兩首《念奴嬌?赤壁懷古》《定風(fēng)波》，辛棄疾詞兩首《水龍吟?登建康賞心亭》《永遇樂?京口北固亭懷古》，李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢》。陳教師風(fēng)格細(xì)膩婉約，負(fù)責(zé)柳永詞和李清照詞的教學(xué)；蘇軾詞和辛棄疾詞的風(fēng)格比擬適合筆者，其教學(xué)任務(wù)由本人擔(dān)當(dāng)。第三單元為雜文、隨筆，其中《拿來主義》深刻厚重，筆者負(fù)責(zé)；《父母與孩子之間的愛》是從哲學(xué)、心理學(xué)的角度對父母之愛的分析，《短文三篇》是對生命、生活的感悟，而陳教師感性細(xì)膩，且是國家二級(jí)心理詢問師，專長明顯，擔(dān)當(dāng)這兩篇課文的教學(xué)任務(wù)。第四單元為古代人物傳記，有《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，筆者在古代文學(xué)以及文言文教學(xué)方面，略勝于陳教師，筆者更適合擔(dān)當(dāng)。表達(dá)溝通局部，是關(guān)于談?wù)撐牡膶懽魈接?。我們?shí)行同課異構(gòu)的方式，共同擔(dān)當(dāng)這局部的教學(xué)任務(wù)，以期給學(xué)生的寫作帶來更多啟發(fā)。梳理探究局部，主要是對學(xué)生活動(dòng)加以引領(lǐng)和指導(dǎo)。筆者曾特地學(xué)習(xí)過規(guī)律學(xué)，因此，更適合擔(dān)當(dāng)“規(guī)律與語文學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)；而“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”等活動(dòng)則由陳教師負(fù)責(zé)。

3.高中語文教學(xué)新合作模式的留意事項(xiàng)

這種新合作模式的試驗(yàn)初期，最好采納名師強(qiáng)化型的組合，時(shí)機(jī)成熟后，可推廣風(fēng)格互補(bǔ)型的組合。值得說明的是，新教師由于對教材尚未把握深透，風(fēng)格尚在形成之中，還有許多變化和未定之處，所以不宜深度參加新合作模式的教學(xué)。一般來說，一位教師只有經(jīng)受兩輪教學(xué)之后，才能夠成長為一位有相當(dāng)學(xué)問儲(chǔ)藏、有肯定教學(xué)閱歷、有相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的業(yè)務(wù)骨干，這個(gè)時(shí)候參加新合作模式教學(xué)，就能夠既著眼全局，又發(fā)揮特長優(yōu)勢了。另外，教師分工合作，不是對任務(wù)之外的置之不管，只是力求任務(wù)之內(nèi)的精益求精。

四、效果預(yù)期

高中語文教學(xué)新合作模式是一個(gè)新生事物，依據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴閱歷，若從名師強(qiáng)化型的組合起