淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方法運(yùn)用到了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理清晰的圖表去表征枯燥的文字，使知識(shí)更具有直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、略，希望能在提升小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上有所幫助。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、小學(xué)英語(yǔ)、思維品質(zhì)引言：在全球日趨國(guó)際化的今天，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越被廣泛關(guān)注。人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)為2-3英語(yǔ)教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。因此，教師必須提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。徑。一、思維導(dǎo)圖含義思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，由英國(guó)心理學(xué)家東尼.博贊于20世紀(jì)60年代提出，種實(shí)用性的思維工具。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，要:“大力推進(jìn)信息技術(shù)工具?！毙W(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用（一）知識(shí)組塊化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)因素，思維導(dǎo)圖可以讓孩子通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，記下老師講解的重點(diǎn),并在不同重點(diǎn)之間添加產(chǎn)生相互關(guān)系的線條。學(xué)生主要關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),做到迅速記筆記，從而突出重點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率。比如在描過(guò)的單詞運(yùn)用到新句型中，加速學(xué)生們對(duì)新知的學(xué)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示，更符合學(xué)生的記憶規(guī)律，并且有利于長(zhǎng)期記憶。（二）有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂離不開(kāi)具體情境，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子的話(huà)語(yǔ)才有生命力。于自己的思維導(dǎo)圖。成一個(gè)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)“龐大”的主題，學(xué)生們似乎很有成就感。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)方面的創(chuàng)新能力思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生們樹(shù)狀圖形的思維模式充分發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生們歸納現(xiàn)有的思考畫(huà)下來(lái)，過(guò)程中有任何需要添加的內(nèi)容都可以通過(guò)“-線-圖-”的方達(dá)順序、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的完整和創(chuàng)新起到了至關(guān)重要的作用。例如：在人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4Whatcanyoudo?PartBreadandwriteWhocanbemyfriend?3Robinlike?2.WhatcanRobindo?3.Whatcan’tRobindo?一起畫(huà)出關(guān)于Robin導(dǎo)圖都不盡相同、長(zhǎng)短也不一致，但介紹時(shí)的結(jié)構(gòu)順序都比較完整。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些運(yùn)用（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用關(guān)詞匯有著支撐作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我曾將PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)課本中所有得單詞歸納整理，下不再零散。（圖1）圖一中，food分為fruit,vegetables,meat三大類(lèi)和eat，drink兩大類(lèi)。從這五個(gè)子類(lèi)中分別延伸出具體的單詞。（圖2）圖二是Food中的一個(gè)子類(lèi)完成后的效果圖。就更加明顯了。（二）在語(yǔ)篇閱讀中的運(yùn)用快速、深刻地理解閱讀內(nèi)容，也能夠更加容易地記憶和復(fù)述所讀材料。PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6Howdoyoufeel?PartBReadandwrite中Robinandtheant通過(guò)閱讀故事，逐一呈現(xiàn)了重點(diǎn)詞匯的圖片：asunnymorning,raining,grass,mud以及表示人物心情的詞匯。學(xué)生通過(guò)朗讀課文將圖片排序，并通過(guò)畫(huà)線理清導(dǎo)圖。（圖3）（三）在寫(xiě)作（表達(dá)）教學(xué)中的運(yùn)用一部分加以引導(dǎo)。例如，PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4Ihaveapenpalhobbies”進(jìn)行課堂話(huà)題作文的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。如圖：（圖4）晰，緊扣主題。四、結(jié)語(yǔ)當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不是一成不變的。甚至對(duì)于每一個(gè)具體的內(nèi)容，用，而是需要在具體的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：[1]東尼.博贊：《思維導(dǎo)圖完整手冊(cè)》，中信出版社[2]李媛：《思維導(dǎo)圖教學(xué)法：寫(xiě)給中小學(xué)老師的思維導(dǎo)圖課》，中國(guó)青年出版社[3]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年