“雙減”背景下低年級小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下低年級小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

近年來，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們更加重視對學(xué)生各階段的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)時期，因為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，其學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較差，所以需要針對其課后作業(yè)進行適當(dāng)

的調(diào)整。

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了課上教學(xué)任務(wù)以外最重要的教學(xué)任務(wù)就是布置作業(yè)，而語文作業(yè)內(nèi)容在不同年齡段也會有一定的差異。在一、二年級中，其語文作業(yè)的主要內(nèi)容就是對拼音和漢字的讀寫，因為低年級的小學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，其需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識為后續(xù)高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而漢字與拼音的讀寫在課后作業(yè)中有重要的體現(xiàn)。但是其作業(yè)布置在很多小學(xué)中都較為不合理，一般分為兩種情況，一種是其任務(wù)布置量過多，一種則是量太少，這兩種情況都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定程度的影響。當(dāng)作業(yè)量過多時，其完成任務(wù)的時間就會有所增加，甚至?xí)姆艑W(xué)寫到休息，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常作息。而語文課后作業(yè)過少時則會導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心散漫，無心學(xué)習(xí)，

在極大程度上會使其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力下降。

在學(xué)生的任何學(xué)習(xí)階段都離不開作業(yè)，尤其是語文作業(yè)，語文學(xué)科作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)來說，其將一直伴隨學(xué)生的一生，而小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初級階段，作業(yè)的重要性也隨之體現(xiàn)。眾所周知，語文在小學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容就是認字、讀字、寫字以及運用漢字進行相應(yīng)的文

學(xué)類活動，而其作業(yè)的布置對于鞏固提升課堂教學(xué)效果有至關(guān)重要的

作用。通過教師課上教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生對其進行理解和吸收，而布置相關(guān)作業(yè)則可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有初步的了解，同時學(xué)生通過對課后作業(yè)的完成也可以再次鞏固課上內(nèi)容，確保知識的牢固。在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)布置主要是圍繞實用性和理論性兩點展開，一切語文作業(yè)的布置和設(shè)計應(yīng)以理論作用和實踐作用為主，并針對學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)減小學(xué)生的壓力，將其有機結(jié)合促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提升，對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。理論性作業(yè)布置的要點在于教師應(yīng)將課上所講課文進行全面剖析，將文章中心內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、文章背景進行講解，使學(xué)生明確課文的意義和創(chuàng)作背景，教師再加以引導(dǎo)。而在課程結(jié)束后，教師需要布置相應(yīng)的理論任務(wù)，其作業(yè)任務(wù)就是對文章進行更深層次的理解，讓學(xué)生闡述文章創(chuàng)作的道理，并以規(guī)范的語句進行論證。而針對實用性的語文作業(yè)設(shè)計要點來說，其需要教師將課上所講的知識進行匯總，讓學(xué)生在課后完成對應(yīng)的習(xí)題和語文寫作，培養(yǎng)其整體語文學(xué)習(xí)能力，促進其成績的提高，為其帶來自豪感。語文作業(yè)的設(shè)計和布置需要教師圍繞先進的理念，以科學(xué)的設(shè)計方式，給學(xué)生安排合理的作業(yè)，確保其可以有效接受語

文知識。

近年來，隨著“雙減”這一理論政策的提出，小學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)也隨之減小，但是該項政策的推行使作業(yè)內(nèi)容和相關(guān)課后活動減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在一定程度上也受到了影響。針對這一背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作，需要教師采用合理的作業(yè)布置方式和內(nèi)容，確保

學(xué)生可以在完成作業(yè)的同時，鞏固課堂知識。針對不同年級段進行分

類作業(yè)設(shè)計對提高作業(yè)質(zhì)量和課堂反饋效果有重要的意義，在低年級也就是一、二年級中，教師需要針對其讀寫能力布置作業(yè)，同時還要確保作業(yè)量適中。低年級的作業(yè)內(nèi)容要以基礎(chǔ)知識為主，語文教師在設(shè)置相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)確定所布置作業(yè)學(xué)生是否能完成，如果設(shè)置作

業(yè)難度較高會導(dǎo)致學(xué)生無法完成從而阻礙第二天教學(xué)課堂的開展。

小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容需要教師合理地規(guī)劃和設(shè)計，選擇哲理性較高的作業(yè)任務(wù)以及適合學(xué)生的作業(yè)尤為重要，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生充分吸收教師所教授的語文知識。合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容需要教師全面分析學(xué)生的異同點，作業(yè)設(shè)計安排要有針對性，

確保大多數(shù)學(xué)生可以獨立完成且不會占用學(xué)生大部分的課后時間。

在布置小學(xué)語文課后作業(yè)時，教師應(yīng)注意根據(jù)不同情況調(diào)整作業(yè)量，防止學(xué)生因作業(yè)量過多或過少而影響整體教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的壓力有了明顯的降低，尤其是小學(xué)生。但是該項政策會在一定程度上縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而學(xué)習(xí)時間和作業(yè)時間的減少則會影響學(xué)生的成績以及教師的教學(xué)進度，因此合理布置語文作業(yè)，針對不同情況調(diào)整作業(yè)量具有重要意義。在布置語文作業(yè)時，教師應(yīng)認真分析本課的教學(xué)內(nèi)容，將根據(jù)課文內(nèi)容或者詩詞內(nèi)容對應(yīng)調(diào)整作業(yè)。一般來說，詩詞類的課后作業(yè)內(nèi)容相對較少，而課文類的課后作業(yè)相對較多，當(dāng)進行詩詞課后作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)類型，適當(dāng)增加定量的任務(wù)，比如讓學(xué)生搜集有關(guān)本課詩詞內(nèi)容的其他類型詩詞。而課文類的課后作業(yè)安排則需要教師適當(dāng)減少生僻

字默寫量，可以由原來的每字默寫三行改為每字默寫一行，并適當(dāng)增

加漢字讓學(xué)生進行默寫，但是要確保所留作業(yè)任務(wù)不能大批量減少，

防止學(xué)生產(chǎn)生怠慢心理。

近年來，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的壓力也隨之減小，但是卻有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也因此下降。針對這種情況，語文教師應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容進行合理的調(diào)整，并對其進行定期檢查與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處和問題所在。定期對作業(yè)內(nèi)容進行檢查與反饋，需要教師在布置課后作業(yè)之前制訂相應(yīng)的檢查標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生按照標(biāo)

準(zhǔn)完成任務(wù)。

總而言之，在“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置需要教師根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，確保不會因作業(yè)量的改變而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)以及人生的初級階段，語文教師通過作業(yè)任務(wù)的安排可以在一定程度上提升其綜合能力，因此對于課后作業(yè)的安排與設(shè)計語文教師應(yīng)予以重視，以科學(xué)的對策設(shè)計安排

作業(yè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

“雙減”背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計研究

傳統(tǒng)小學(xué)課堂中教師占據(jù)課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，而小學(xué)生僅僅是被動的接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)得到高效的提升。而開放性教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)提出的有效教學(xué)策略，因此小學(xué)語文教師也需要明確開放性教學(xué)的含義與特點，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主

要特點提出在小學(xué)語文課堂中落實開放性作業(yè)的有效策略，從而提高

小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略，促進小學(xué)生探究能力與思維水平的發(fā)展。

教師需要深刻認識到學(xué)生是課堂的主體，教師們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)確保班級學(xué)生在開放性作業(yè)中的個人實際主體作用，以此來進一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮學(xué)生的個人語文思維與探究能力。對于學(xué)生們來說，在寫作業(yè)的過程中需要自己進行思考，獨自完成全部作業(yè)，從而通過不斷的練習(xí)來熟練的掌握相關(guān)知識點。因此教師們在設(shè)計開放性作業(yè)的時候需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，使布置的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對于布置的作業(yè)可以是一些比較有趣的任務(wù)，并且學(xué)生們能夠獨立完成，從而加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生們的語文思維深度。教師在布置開放性作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的給學(xué)生們布置作業(yè)。對于語文這門科目來說，其知識內(nèi)容需要不斷的積累，長期形成知識體系。因此教師們在布置作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的布置作業(yè)，注重作業(yè)量以及作業(yè)質(zhì)量的分配。對于語文這門科目來說，只是依靠題海戰(zhàn)術(shù)進行練習(xí)，不僅不會加強學(xué)生們對相關(guān)知識的理解，還有可能使學(xué)生們失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)在每次都記錄下自己布置作業(yè)的類型，并將學(xué)

生們的錯題進行整理，從而有針對性的布置開放性作業(yè)。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，遠勝于掌握的知識，因為這些知識是有限度的，而且可以用工具找到；但是，想象力是人類社會發(fā)展的推動力，是知識的源泉，只有想象力，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性，而想象力卻可以被培

育。這就需要教師在教學(xué)中除了要教授知識，還要注重想象力的開發(fā)，

還要善于運用課本的內(nèi)容來拓展學(xué)生的思想。例如，在學(xué)完《狼和小羊》之后，可以安排學(xué)生進行想象的任務(wù)，使他們能夠繼續(xù)進行想象；同時，也要讓同學(xué)們明白，在面對壞人的時候，可以被欺騙。這一點，既能提示學(xué)生繼續(xù)寫作業(yè)，又能使學(xué)生了解一-些道理，有助于學(xué)生

在人生中獲得經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與惡人抗?fàn)帯?/p>

在語文教學(xué)中，安排預(yù)習(xí)作業(yè)是一項非常重要的工作，它使學(xué)生對新課有一定的認識，并發(fā)現(xiàn)困難，便于課堂上有針對性地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)成績是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以，安排有趣的作業(yè)一定會有很好的效果。作者在安排預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，通常不會安排其它的書面作業(yè)，以便讓學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時間。布置作業(yè)的原則一是要讓同學(xué)們找到好的單詞和句子，查詞典明詞義，確保他們會用語文。第二步是讓學(xué)生提問或者把他們的感覺寫下來。第三點是要把文章背得滾瓜爛熟。老師們在布置完作業(yè)后，會對他們進行檢查，如果有足夠的時間讓他們回答問題，檢查他們的學(xué)習(xí)進度。這也是對學(xué)

生們學(xué)習(xí)的一種激勵。

對于不同的學(xué)生來說，其對所學(xué)知識的接受能力、理解能力以及學(xué)生們的心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學(xué)生們作業(yè)的完成情況就會產(chǎn)生差異。因此教師們在布置作業(yè)的時候需要根據(jù)每個學(xué)生的特點合理的布置作業(yè)，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不認為完成作業(yè)并不是浪費時間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠完成一些作業(yè)，在一定程度上更好的提升學(xué)生們的自信心。即使小學(xué)語文較為簡單，但小學(xué)生存

在基礎(chǔ)能力的差異，因此教師應(yīng)主動貫徹落實分層布置的原則，針對

不同能力的班級小學(xué)生來布置相對應(yīng)難度的語文作業(yè)。

在傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計中，課后作業(yè)量普遍比較大，學(xué)生的積極性比較低，且存在抄襲的現(xiàn)象，但是學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)隨之增加，小學(xué)生正處于生長發(fā)育關(guān)鍵時期，長期熬夜作業(yè)會影響他們的健康成長，因而在雙減政策背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視作業(yè)的質(zhì)量，在減輕課業(yè)負擔(dān)的同時，提高學(xué)生作業(yè)效率。具體可以從兩個方面入手，一是把控作業(yè)數(shù)量，減少以往重復(fù)性抄寫作業(yè)，比如抄寫多遍等等，將抄寫改變?yōu)楸痴b方式，針對單元生字或古詩，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣和記憶能力進行背誦，并讓學(xué)生制定單詞背誦周計劃、月計劃，這樣可以大大提高學(xué)生的記憶；二是把控作業(yè)難度，教師在設(shè)計作業(yè)時要注意作業(yè)難度的適量性，小學(xué)生心智尚未成熟，如果作業(yè)難度過大，

很容易打擊學(xué)生的自信心，這種作業(yè)設(shè)計也失去了其真實意義，作業(yè)

的最佳難度是既能滿足學(xué)生鞏固需求，又讓學(xué)生感受到一絲絲困難，但只要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)和思考，便可以獲得思維啟發(fā)，這就需要教師充

分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把控作業(yè)難度設(shè)計。

在組織教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，使教學(xué)任務(wù)更加完美，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。在目前小學(xué)語文教育中，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，通過慕課、微課等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在特定的教學(xué)組織下，教師可以適當(dāng)?shù)亟档蛯懽鳂I(yè)的數(shù)量，增強學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生有更多自由的學(xué)習(xí)空間，重視學(xué)生的發(fā)展，為今后的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師在進行作業(yè)設(shè)計時

應(yīng)該主動搭建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建