學(xué)前教育-中班幼兒同伴模仿行為的研究

中班幼兒同伴模仿行為的研究摘要根據(jù)發(fā)展心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的定義，模仿是指觀察者和演示者的外部行為或內(nèi)部心理一致的過程。孩子們的習(xí)慣不是天生的，而是通過培養(yǎng)和模仿形成的。模仿是一種很常見的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)齡前幼兒而言，在幼兒園班級(jí)活動(dòng)中，動(dòng)作和語言的模仿行為尤其是同伴間的模仿行為很常見。本研究重點(diǎn)對(duì)幼兒同伴模仿行為進(jìn)行分析，并結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐提出建議及反思，最大限度地做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。本文以南寧市經(jīng)開區(qū)波爾多幼兒園中班為例，主要研究兒童藝術(shù)活動(dòng)中的“模仿學(xué)習(xí)”。首先對(duì)兒童的模仿進(jìn)行了總結(jié)，然后分析了藝術(shù)活動(dòng)中模仿行為的幾種形式，進(jìn)而分析了“模仿學(xué)習(xí)”在兒童藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值和意義。最后，提出了兒童藝術(shù)活動(dòng)中“模仿學(xué)習(xí)”的概念。引導(dǎo)兒童模仿行為正向發(fā)展的對(duì)策。關(guān)鍵詞：模仿學(xué)習(xí)；中班幼兒；同伴模仿行為

Abstract:Accordingtothedefinitionofdevelopmentalpsychologyandneuroscience,imitationreferstotheprocessofexternalbehaviororinternalpsychologyofobserversandpresenters.Thehabitsofchildrenarenotborn,butformedthroughcultivationandimitation.Imitationisaverycommonphenomenon.Forpreschoolchildren,inthekindergartenclassactivities,imitationofmovementsandlanguage,especiallyimitationbetweenpeersisverycommon.Thisstudyfocusesontheanalysisofchildren'scompanionimitationbehavior,andputsforwardsuggestionsandreflectionsincombinationwithclassmanagementpracticestomaximizetheorganiccombinationoftheoryandpractice.ThisarticletakesthemiddleclassofBordeauxkindergartenintheEconomicDevelopmentZoneofNanningasanexample,mainlystudyingthe“imitationlearning”inchildren'sartactivities.Firstly,thechildren'simitationissummarized,thenseveralformsofimitationbehaviorinartactivitiesareanalyzed,andthenthevalueandsignificanceof"imitationlearning"inchildren'sartactivitiesareanalyzed.Finally,theconceptof“imitationlearning”inchildren'sartactivitiesisproposed.Guidechildrentoimitatethepositivedevelopmentofbehavior.Keywords:imitativelearning;middleschoolchildren;peerimitationbehavior

目錄引言 引言心理學(xué)理論認(rèn)為，模仿不僅是動(dòng)物世界最基本的學(xué)習(xí)方式，也是人類學(xué)習(xí)的重要手段。兒童處于學(xué)習(xí)、成長和模仿階段，具有強(qiáng)烈的好奇心、模仿和可塑性。然而，由于心理不成熟，分辨是非能力不強(qiáng)，往往不可能區(qū)分哪些值得模仿，哪些不值得模仿。如果他們能很好地模仿，將會(huì)給他們的成長和學(xué)習(xí)帶來很大的好處；如果他們模仿不當(dāng)，會(huì)給他們帶來傷害。個(gè)人有意識(shí)或無意識(shí)地重復(fù)他人的行為。它是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要形式之一。特別是對(duì)兒童來說，模仿是21世紀(jì)兒童學(xué)習(xí)的最重要的方式，在高度一體化的時(shí)代，對(duì)幼兒同伴模仿行為的研究具有重要的意義。一、相關(guān)概念界定模仿作為兒童心理和行為的一種現(xiàn)象，在兒童的心理發(fā)展、人格形成和語言習(xí)得中起著重要作用。在兒童成長過程中，模仿是他們認(rèn)識(shí)世界的手段，也是他們掌握現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)的基本形式。模仿是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要形式，在個(gè)體社會(huì)化過程中起著重要作用。模仿也是人們相互交流的重要方式之一。（一）幼兒同伴關(guān)系同伴是具有相同身份的人，同伴關(guān)系主要指在同一年齡或相同心理發(fā)展水平的個(gè)體之間相互作用過程中建立和發(fā)展的人際關(guān)系。對(duì)于幼兒的同伴來說，它主要指相同或相似年齡的幼兒在活動(dòng)和互動(dòng)的關(guān)系，是家庭以外幼兒的重要社會(huì)關(guān)系。與親子關(guān)系和師生關(guān)系相比，在孩子的關(guān)系中，孩子的地位是平等和互惠的，所以這對(duì)孩子來說，它是一種新型的人際關(guān)系，它在兒童的社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)判斷的發(fā)展中具有不可替代的作用。孩子和同齡人之間的關(guān)系是一樣的。但是，這種關(guān)系中有不同類型的小群體兒童。兒童言行對(duì)小組同齡人的影響是微妙的。正如梁志珍在他的中國學(xué)前教育編輯百科全書中指出的那樣，“幼兒交流的狀況受到很多因素的影響，這取決于幼兒的特點(diǎn)和幼兒的人際關(guān)系?！边@是與同齡人的平等關(guān)系，但在“同伴交往中，知識(shí)多、能力強(qiáng)、水平高、性格堅(jiān)強(qiáng)的幼兒往往處于主導(dǎo)地位，使其他幼兒成為服從者”，即幼兒團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者。作為幼兒同伴群體的權(quán)威，對(duì)同伴關(guān)系有直接的影響，他們是同伴們模仿的對(duì)象。因此，深入了解幼兒的同伴關(guān)系，能更好地分析幼兒對(duì)同伴的模仿行為，并且有利于開展班級(jí)管理活動(dòng)。（二）幼兒同伴模仿行為1.模仿者筆者模仿行為的理解認(rèn)為，模仿者可以定義為，在非控制性刺激的影響下仿效特定人物的言行所產(chǎn)生的行為主體。在一次模仿行為或模仿過程中，模仿者是主動(dòng)的、自覺的，但多數(shù)情況下是無意識(shí)的。模仿者通常根據(jù)他們的發(fā)展水平或情感取向選擇特定的對(duì)象，觀察示范者的行為過程，姿勢(shì)或參與示范者一起合作和相互配合，以便模仿者可以獲得相應(yīng)的技能?；蛐纬尚赂拍罨虼龠M(jìn)模仿者的原始行為。最近的研究表明，模仿者不僅可以看到或?qū)W會(huì)示范者的一些行為，而且模仿人的行為也是有選擇性的。對(duì)于幼兒來說，新穎有趣的言行很容易引起模仿，并且相關(guān)技能的發(fā)展可以通過模仿來獲得。2.被模仿者被模仿者，又可稱為榜樣者，其言行舉止以及其他的表現(xiàn)引起他人的注意并對(duì)模仿者產(chǎn)生影響。在一次模仿過程中，被模仿者一般是被動(dòng)的、無意識(shí)的，并且被模仿者屬于模仿行為第一階段的注意過程，即是模仿行為的原型刺激。在正常情況下，被模仿者在模仿者的思想中具有更大的地位和聲望，并且被模仿者和模仿者之間的性別，年齡，性格特征等更相似，則被模仿的可能性越大。因此，語言、動(dòng)作以及思維等水平發(fā)展較高的幼兒，還有幼兒群體中的小頭頭，通常是被模仿者。對(duì)被模仿者行為的了解與分析，有利于班級(jí)管理活動(dòng)的進(jìn)行。3.模仿行為模仿是指，個(gè)體在非控制性社會(huì)刺激作用下，以社會(huì)上其他人的行為為模本作出相類似行為的一種社會(huì)心理現(xiàn)象。幼兒同伴模仿可以解釋為，幼兒在非控制性社會(huì)刺激作用下，以同伴的行為為模本作出相類似行為的一種現(xiàn)象。二、幼兒園中班同伴模仿行為的現(xiàn)狀（一）調(diào)查對(duì)象本文以南寧市經(jīng)開區(qū)波爾多幼兒園為調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行觀察和調(diào)查，對(duì)南寧市經(jīng)開區(qū)波爾多幼兒園中班的模仿行為進(jìn)行研究。（二）調(diào)查結(jié)果1.幼兒同伴模仿行為事件中模仿內(nèi)容一般說來，模仿在發(fā)展心理學(xué)中是沒有區(qū)別的。它關(guān)注的是發(fā)展的事實(shí)，因此它關(guān)注的是查詢模仿的發(fā)生。我們提出了隱性模仿的概念，即區(qū)分存在的各種形式的模仿。這主要是基于教育方面的考慮，或者希望教育者會(huì)注意那些沒有得到足夠重視的模仿領(lǐng)域。因此，這里的隱性模仿是基于教育者和受教育者是否有意識(shí)、是否能預(yù)見、結(jié)果是否與初衷一致。任何無意識(shí)的，不可預(yù)測(cè)的和與本意不符的行為都是一種隱含的模仿，它或多或少類似于教育中的隱含角色，課程中隱藏的角色，課程中隱藏的角色以及隱含在課程中的課程教學(xué)。這些功能和形式主要體現(xiàn)在兒童的模仿行為中，主要指感染模仿、泛化模仿和過程模仿。它們?cè)趦和鐣?huì)化的發(fā)展中廣泛存在。它們可能是正的或負(fù)的。因此，教育者需要敏銳地發(fā)現(xiàn)它們，并給予它們適當(dāng)?shù)目刂坪椭笇?dǎo)。觀察記錄被模仿幼兒姓名小彤（化名）年齡4歲4個(gè)月模仿幼兒姓名小欣（化名）年齡4歲3個(gè)月觀察時(shí)間開始時(shí)間2019年8月24日上午10：10結(jié)束時(shí)間2019年8月24日上午10：40環(huán)境B園B班的自由繪畫課上目的觀察幼兒基本的繪畫能力與技巧目標(biāo)觀察幼兒是否能認(rèn)出最基本的顏色，觀察幼兒是否有基本的繪畫技巧觀察記錄教師為幼兒提供了豐富的顏料和圖畫紙，小彤和小欣坐在一起，小彤拿起筆說要畫一條蛇，于是在紙上畫了一筆，然后大聲地對(duì)旁邊的小欣說，“你看我畫的蛇”，于是小欣就照著小彤畫畫的樣子，在自己的紙上畫了一模一樣的線條，然后小彤接著畫了第二筆，小欣也跟著畫一筆。最后兩人畫的蛇是一模一樣的。（如圖1）結(jié)論在這個(gè)模仿事件中，小彤的言行直接影響了小欣的模仿行為。小欣的自主意識(shí)相對(duì)較差，缺乏獨(dú)立思考的能力，因此小欣在繪畫課上，畫什么、怎么畫通常會(huì)模仿身邊的幼兒。幼兒一日生活的主要時(shí)間是在幼兒園里度過的，幼兒園里的班集體是幼兒每天生活所接觸的環(huán)境，所以幼兒所在的班集體是影響幼兒發(fā)展的重要因素之一，尤其在幼兒社會(huì)化的過程中，同伴的影響不容小覷。而模仿是幼兒社會(huì)化過程中十分很常見的一種途徑。幼兒通過對(duì)同伴的模仿，獲得語言、動(dòng)作的發(fā)展以及行為規(guī)范，以此達(dá)到社會(huì)化的目的。圖2.1幼兒同伴模仿行為事件中模仿內(nèi)容在研究幼兒的模仿行為過程中我們可以從案例中分析出幼兒模仿行為的各種因素，這些因素表明，幼兒是的模仿行為通常是孩子效仿身邊有關(guān)的人物，例如：家人、小伙伴、教師、生活中能夠接觸到的人和在電視中的相關(guān)形象等。陶行知比較重視集體生活，他認(rèn)為集體生活是兒童自身社會(huì)化發(fā)展的重要推動(dòng)力，是兒童心理正常發(fā)展的必然要求。幼兒就是喜歡模仿身邊常接觸的人，在不經(jīng)意的一瞬間，你的一言一行都隨時(shí)被幼兒效仿。從幼兒在玩過家家的時(shí)候，她們的言語無疑就是模仿家人的一言一行。從幼兒的言語和行為中還知道，幼兒還喜歡效仿電視人物，比如男孩喜歡模仿奧特曼等一些暴力的行為，而女孩大多喜歡模仿一些公主和仙女人物，常常說要飛起來變身等。在選擇這些電視動(dòng)畫片的過程中，家長應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行慎重的選擇。2.幼兒同伴模仿行為事件中模仿內(nèi)容特征積極模仿是指按照與模型相同的行為發(fā)生的“模仿”。反模仿是指不模仿或者不遵循與某種模式相反的行為的“模仿”。在幼兒觀察學(xué)習(xí)理論中，人們已經(jīng)討論過這種模仿。大多數(shù)兒童的社會(huì)行為是通過觀察和學(xué)習(xí)獲得的。無論他們看到或聽到什么，立即或延遲，任何與觀察到的行為一致的模仿都是直接模仿。孩子們立即模仿成人的各種行為，這是直接的。當(dāng)孩子們聽到電話鈴響時(shí)，他們甚至?xí)W(xué)習(xí)成人接聽電話的行為方式。雖然以前沒有人直接教過他，它仍然延遲了直接模仿。顯然，在直接模仿中，孩子學(xué)習(xí)的模型或示范行為與他采取或執(zhí)行的行為是一致的。但班杜拉和瓦利的研究提出了觀察性學(xué)習(xí)的另一個(gè)視角，即兒童學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)能力的能力，以及他們反應(yīng)模型演示的使用?；蚴菆?zhí)行的區(qū)別，這實(shí)際上揭示了觀察和學(xué)習(xí)對(duì)兒童社會(huì)行為成長的意義。圖2.2幼兒同伴模仿行為事件中模仿內(nèi)容特征由此可以得出結(jié)論，成年人為孩子提供了良好的榜樣，孩子觀察學(xué)習(xí)模仿，或者孩子為孩子提供不好的例子，孩子觀察學(xué)習(xí)模仿，第一個(gè)是獎(jiǎng)勵(lì)，第二個(gè)是懲罰，但他們是積極的模仿，教育工作的人們通常重視并加強(qiáng)然后模仿。然而，負(fù)向模仿和負(fù)向模仿是否會(huì)發(fā)生是一個(gè)容易被忽視的問題，也是一個(gè)復(fù)雜的模仿機(jī)制問題。由于嬰兒模仿不是本能而是后天行為，所以它仍然有某種起源，幾乎是基于情感和情感的潛意識(shí)學(xué)習(xí)行為。因此，嬰兒的反模仿能否有效地避免選擇過程是一個(gè)復(fù)雜的問題。換句話說，為了給孩子們提供一個(gè)反社會(huì)行為和懲罰的例子，他們?cè)诜茨７逻x擇中是否只關(guān)注結(jié)果而不是過程？他的模仿結(jié)果是反模仿的，但如果在特定的情況下，如抑郁、焦慮、遭遇不公正，他會(huì)選擇反模仿的過程嗎？一些幼稚單純的兒童，他很容易受到感染和感染模仿，所以在很多不恰當(dāng)?shù)挠螒蛑?，正是因?yàn)樗奈ξ藘和?，而其?nèi)在原因之一就是它不停地為了讓兒童愿意模仿，即使可能受到懲罰。3.兒童社會(huì)化過程中的隱性模仿時(shí)間模仿是指兒童在一定的行為發(fā)生時(shí)模仿一定的行為，二者具有同步性。延遲模仿，從嬰兒模仿行為的發(fā)生來看，與兩個(gè)方面有關(guān)：一是模仿行為以一種潛在的方式發(fā)生。第二種是在具體行動(dòng)中被延遲或延遲。第一方面，班杜拉對(duì)攻擊行為的模型模擬進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究為兒童的攻擊行為提供了一個(gè)“模型”。以兒童模仿的結(jié)果為獨(dú)立變量，設(shè)計(jì)三組受試者對(duì)攻擊性行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和不附加獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。實(shí)驗(yàn)得到兩個(gè)結(jié)果：一個(gè)是正常情況。此外，有過因攻擊行為受到懲罰的例子的兒童模仿攻擊行為的可能性最小。第二，如果我們獎(jiǎng)勵(lì)模仿性攻擊，我們發(fā)現(xiàn)所有的主體都模仿攻擊性行為。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明了一個(gè)重要的事實(shí)，即無論一個(gè)孩子是否表達(dá)他的模仿，模仿學(xué)習(xí)正在發(fā)生。至于他如何選擇模仿，這與一定的條件有關(guān)。對(duì)于第二方問題，延遲模仿或延遲模仿具有重要的行為意義?？梢缘贸鼋Y(jié)論，通過觀察和學(xué)習(xí)模仿兒童并不總是瞬間發(fā)生的。青少年甚至成人的行為在幼兒時(shí)期不一定是模仿的。換言之，兒童社會(huì)化過程中的隱性模仿可能會(huì)被延遲或延遲。在現(xiàn)實(shí)中，人們往往簡單地把青少年的一些不良行為判斷為“失敗”，把青少年的一些親社會(huì)行為判斷為“糾正”，但事實(shí)上，他們不能排除另一種可能性，也就是說，這些行為僅僅是延遲模仿，因?yàn)槲覀儧]有及時(shí)注意到對(duì)幼兒的一些隱性模仿，而采取過分關(guān)注他們的結(jié)果。直接模擬被高估，而過程模擬和泛化模擬往往被忽視。三、幼兒園中班幼兒同伴模仿行為的原因分析（一）不重視幼兒模仿能力的培養(yǎng)在一定情境下，幼兒把做出與同伴的行為表現(xiàn)相一致或相似的行為當(dāng)成是一種游戲，幼兒不關(guān)注模仿了什么，而比較關(guān)注模仿過程中的娛樂性體驗(yàn)。模仿者只是為了游戲而游戲，追求的是一種游戲精神，而不是游戲以外的其他目的，更不是把游戲作為獲得其他利益的手段。因此本文就把這種模仿行為界定為無目的的模仿，下面的例子很好地說明了幼兒的這種行為：L和J小朋友面對(duì)面坐著，都在制作各自的小汽車，突然J拿起一根竹簽開始有節(jié)奏地一下一下往車身（紙盒）上扎，并發(fā)出了一陣響聲。于是L小朋友就抬頭看J小朋友的動(dòng)作，他邊看邊笑，接著也拿起一根竹簽開始往自己的小汽車車身上扎，也發(fā)出同樣有節(jié)奏的聲音，并盡量和J小朋友在節(jié)奏上保持一致。在整個(gè)過程中，他們兩人一直笑著看著對(duì)方，時(shí)不時(shí)地還共同改變下扎的頻率和力度，兩人完全沉浸在該行為帶來的樂趣之中。一開始，L小朋友在觀察J小朋友的行為時(shí)就覺得該行為既有趣又好玩，于是他就欣然模仿了，在模仿J的過程中跟J有眼神之間的交流互動(dòng)，兩人還默契地創(chuàng)造一些相同的動(dòng)作。整個(gè)模仿過程兩人就像在玩一場(chǎng)游戲，模仿者與被模仿者都深深地體會(huì)到游戲帶來的樂趣。模仿是人類學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。雖然上述對(duì)幼兒模仿行為的類型概括不是那么全面，但是從中也可以看出模仿對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展具有的促進(jìn)作用。當(dāng)然，我們不能簡單地認(rèn)為幼兒的所有模仿行為都是可取的。需要我們對(duì)待兒童的模仿行為進(jìn)行客觀的辯證，充分考慮模仿者的人格特征，模仿動(dòng)機(jī)，內(nèi)容和后果等。及時(shí)干預(yù)不良模仿行為，以最大限度地發(fā)揮幼兒在模仿本能方面的積極作用。（二）幼兒模仿創(chuàng)造力不足自主性游戲中同伴間互動(dòng)的方式可以分為三種：以言語為主、以動(dòng)作為主及言語伴隨動(dòng)作為主的互動(dòng)。從整體觀察來看，大多數(shù)幼兒是通過言語的方式與同伴互動(dòng)的。這可能與中班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展水平有關(guān)。中班幼兒的范圍比小班幼兒更廣，游戲內(nèi)容和情節(jié)比小班的幼兒更豐富但也存在性別差異，女孩更傾向于通過言語與同伴進(jìn)行一定的互動(dòng)；而男孩更傾向于通過動(dòng)作方式來進(jìn)行互動(dòng)。原因可能是女孩參與的活動(dòng)多是要與同伴共同完成任務(wù)的，例如在“娃娃家”游戲中，總是看到“媽媽”一邊抱著娃娃，一邊在和小客人交談一些事情，在這類活動(dòng)中語言互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)要多一些，語言也較豐富；而男孩更加活潑好動(dòng)，他們精力旺盛，參與的活動(dòng)一般也是動(dòng)作性比較強(qiáng)的，如科學(xué)區(qū)、建筑工地等，因此，更傾向于用動(dòng)作去表達(dá)他們的情感，從而達(dá)到互動(dòng)的目的。觀察中發(fā)現(xiàn)，在娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)里孩子們的互動(dòng)是較頻繁的。在娃娃家庭中，孩子們獲得豐富的游戲素材，營造出逼真生動(dòng)的情境。一旦孩子參與家庭生活的模擬，他們將展示許多有趣和有趣的互動(dòng)。雖然他們一起分享游戲的樂趣，但他們也不會(huì)忘記遵守規(guī)則，所以他們經(jīng)?？吹健巴尥藜摇钡男〕蓡T在與該地區(qū)以外的同行互動(dòng)時(shí)與“家人”玩耍。Piaget認(rèn)知發(fā)展理論階段指出，術(shù)前階段（7歲之前）是兒童親社會(huì)行為發(fā)展的第一階段。在這個(gè)階段，孩子們專注于自己，他們對(duì)親社會(huì)問題的思考通常是基于快樂。原則的原則是為自己服務(wù)，中班階級(jí)的孩子就在這個(gè)階段。例如在建構(gòu)區(qū)中幼兒間也常會(huì)為了材料而出現(xiàn)搶奪行為：兩個(gè)小朋友會(huì)為了同一個(gè)積木發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的小朋友寧愿自己拿著積木不玩，也不愿把它讓給別人玩。有些孩子即使與其他小朋友分享也是以“利己”為目的的，他們會(huì)說：“我給她玩具，是因?yàn)槲也贿@樣的話，她就會(huì)不和我玩的”，或“我給他玩具，是因?yàn)檫@個(gè)玩具不好玩，我想玩他手里的東西”。這也反映了中班幼兒在自主性游戲中同伴之間互動(dòng)存在的問題。（三）幼兒模仿輕實(shí)質(zhì)在幼兒同伴關(guān)系中還存在不同的小團(tuán)體，即幼兒同伴群體，這種同伴關(guān)系對(duì)幼兒的模仿行為有很大影響。在一個(gè)群體中，權(quán)威通常指具有主導(dǎo)影響力的個(gè)體，并且兒童群體中的權(quán)威通常非常受歡迎或者具有相對(duì)高水平的發(fā)展或行為的兒童。在觀察不同幼兒園的班級(jí)時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)兒童同伴群體的權(quán)威通常是模仿兒童的對(duì)象。語言發(fā)展水平較高的兒童，年齡較大的兒童和經(jīng)常關(guān)心教師的兒童被視為同齡群體。兒童和兒童的權(quán)威是幼兒同齡群體權(quán)威的很大一部分。筆者在觀察記錄中描述的A園A班的小強(qiáng)，就是幼兒同伴群體權(quán)威的代表之一。小強(qiáng)的年齡比同班幼兒稍大幾個(gè)月，這也決定了他的語言動(dòng)作水平相對(duì)較高，因此他的一些行為經(jīng)常被其他幼兒模仿。例如，當(dāng)全體幼兒在戶外游戲時(shí)，小強(qiáng)看到輪胎覺得有意思就跑過去玩，其他小男孩也隨之跑了過去；當(dāng)其他孩子做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，小強(qiáng)的注意力不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)上。他在拿著東西玩，他旁邊的孩子模仿他的行為；在衛(wèi)生間小便后，小強(qiáng)不自覺地扒著暖氣管向上爬，這種行為也被同伴模仿了。由此可以看出，幼兒同伴群體權(quán)威經(jīng)常作為模仿行為的原型刺激，對(duì)同伴的行為有很大的影響。因此，在班級(jí)管理的實(shí)踐中，有必要充分利用幼兒同學(xué)群體的權(quán)威影響，采取適當(dāng)措施管理幼兒群體，這可以幫助班級(jí)管理順利進(jìn)行。四、對(duì)幼兒園中班模仿行為積極引導(dǎo)的對(duì)策（一）有效安排幼兒的空間位置幼兒座位的位置會(huì)影響同伴的行為，從理論上講，幼兒的模仿行為一般是從近到遠(yuǎn)，從外在的模仿到內(nèi)在的模仿。因此，幼兒經(jīng)常選擇與自己最親密的伙伴作為模仿對(duì)象。這個(gè)特色，在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，建議教師首先要充分了解每個(gè)孩子的個(gè)性特征和發(fā)展水平，認(rèn)真觀察，考慮全面，并為孩子安排合適的座位。同時(shí)，為了使幼兒同伴模仿行為產(chǎn)生有利影響，教師可以將發(fā)展水平較低的兒童和發(fā)展水平較高的兒童安排在較近的位置。在這種情況下，具有相對(duì)較高發(fā)展水平的兒童作為其他幼兒的原型刺激學(xué)會(huì)駕駛其他孩子模仿和學(xué)習(xí)，以及避免模仿行為的不利影響。例如，A班小強(qiáng)活潑活躍，是小男孩同伴中的權(quán)威。許多A班中的男孩都渴望模仿，這是一個(gè)目標(biāo)。但是，他的行為經(jīng)常影響課堂活動(dòng)，小飛距離小強(qiáng)比較近，因此模仿小強(qiáng)的不好的行為影響了課堂的活動(dòng)；例如，兒童飲水的不良習(xí)慣影響了他們周圍的孩子。因此，當(dāng)教師面對(duì)這樣的孩子時(shí)，盡量避免將活潑的孩子安排在一起。他們可以根據(jù)孩子的不同性別和不同特征交替安排座位，從而可能損害課堂活動(dòng)的模仿行為發(fā)生率降至最低。（二）以幼兒為主體由模仿向創(chuàng)造發(fā)展在當(dāng)今的幼兒園藝術(shù)教學(xué)中，仍然存在著“教學(xué)內(nèi)容主要以認(rèn)知和技能為導(dǎo)向，教學(xué)方法經(jīng)常被教師用來示范，模仿學(xué)習(xí)是主要方法”的現(xiàn)象。忽視兒童的主體性，嚴(yán)重阻礙了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。他們深厚的美感是無法激發(fā)的，很少引起教師的注意。齊白石先生說：“生如死?！备怃J地指出了模仿藝術(shù)的危害。大綱指出，藝術(shù)教育必須“克服過分強(qiáng)調(diào)技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏見”。模擬教學(xué)的特點(diǎn)是以訓(xùn)練技能為重點(diǎn)的示范教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)不需要孩子們動(dòng)腦筋，而是按照老師的作圖步驟一步一步地模仿。模仿畫的結(jié)果是把成人畫強(qiáng)加于兒童，扼殺他們幼稚的藝術(shù)風(fēng)格，強(qiáng)迫他們依靠老師，從而喪失了自主性，使兒童喪失了主動(dòng)表達(dá)的自信，扼殺了他們最豐富的幻想，剝奪了他們的想象自由，扼殺了他們的創(chuàng)造力。關(guān)注孩子同齡人的模仿行為的同時(shí)，并不否認(rèn)教師在同伴互動(dòng)過程中所起的重要作用，因此教師對(duì)孩子同伴模仿行為和干預(yù)的反應(yīng)對(duì)孩子和班級(jí)管理產(chǎn)生了很大的影響。在中學(xué)階段，獨(dú)立和自立感較弱，特別是發(fā)展水平相對(duì)滯后的兒童他們沒有意見，不喜歡思考他們的大腦，并且很容易機(jī)械地模仿他們同伴的語言和動(dòng)作。從理論上講，模仿這種性質(zhì)并不會(huì)在促進(jìn)學(xué)習(xí)和獲取技能方面發(fā)揮作用。相反，它使兒童的依賴性更強(qiáng)，不利于兒童的個(gè)性發(fā)展和想象力創(chuàng)造的培養(yǎng)，因此就需要教師的指導(dǎo)和干預(yù)，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?。例如，?dāng)發(fā)現(xiàn)小欣只是機(jī)械地模仿他的同伴的畫作，老師就應(yīng)該和他們進(jìn)行交流，引導(dǎo)小欣開動(dòng)腦筋。案例三：教師：你們畫的這是什么??？小彤：我們兩個(gè)畫的是蛇。教師：你們兩個(gè)畫的蛇為什么是一模一樣的呢？小彤：因?yàn)槲覀儍蓚€(gè)是好姐妹，所以我們的蛇也是好姐妹。教師：是好姐妹就必須一模一樣嗎？小彤：是啊。教師：那么小欣，你覺得你和小彤長的一樣嗎？小彤：我們兩個(gè)長的不一樣啊。小欣：不一樣。教師：那我相信你們兩個(gè)還能畫出不一樣的蛇。我再給你們每人一張紙，這次畫兩條不一樣的蛇，讓我看看好嗎？小欣：好。經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，小彤和小欣重新開始畫畫，小欣不再模仿小彤，嘗試自己畫畫，高興地告訴教師她畫了一個(gè)小人。因此幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師需根據(jù)具體情況作出積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（三）合理安排活動(dòng)時(shí)間組織和實(shí)施過程中的任何活動(dòng)都必須充分考慮活動(dòng)的階段和時(shí)間。學(xué)齡前兒童的年齡特征決定了活動(dòng)的不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。筆者總結(jié)幼兒同伴模仿行為出現(xiàn)的背景時(shí)，發(fā)現(xiàn)同伴模仿行為在各種活動(dòng)的不同階段都有所不同，活動(dòng)各階段的安排對(duì)模仿行為的產(chǎn)生有很大的影響。例如，幼兒在暖氣管上爬行的行為，分析發(fā)現(xiàn)這種行為的原因之一是孩子在小便等待洗手時(shí)無所作為，無意中做出了不正確的行為，并且這一不利的模仿行為影響到了其他的孩子。針對(duì)這一問題，建議教師預(yù)先設(shè)定活動(dòng)，并根據(jù)兒童的年齡特征合理安排活動(dòng)各階段的內(nèi)容和時(shí)間。在班級(jí)管理過程中，盡量避免與活動(dòng)無關(guān)的活動(dòng)的正?；顒?dòng)。為了確保幼兒園班級(jí)活動(dòng)的順利開展，最重要的活動(dòng)可以在孩子們聚焦的時(shí)候安排。規(guī)劃每個(gè)階段的活動(dòng)，并在每個(gè)階段準(zhǔn)備連接工作。例如，當(dāng)孩子們?cè)谂疟愫蟮却龝r(shí)，他們可以組織孩子復(fù)習(xí)他們的手指歌，唱兒歌等活動(dòng)，這樣不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以充分利用時(shí)間來充實(shí)孩子們?cè)谟變簣@里的生活。簡而言之，嘗試在容易發(fā)生無關(guān)行為的時(shí)候組織幼兒活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該預(yù)測(cè)孩子在不同時(shí)期可能有的不同行為，并在模仿行為發(fā)生時(shí)對(duì)行為作出積極和恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)?？偠灾?，合理的活動(dòng)時(shí)間安排，能保證幼兒充分享受活動(dòng)的過程，從而無暇去模仿無關(guān)的行為。結(jié)束語兒童模仿同伴作為一種心理現(xiàn)象和行為現(xiàn)象，在教育領(lǐng)域具有重要意義。然而模仿本身非常復(fù)雜，因此在研究幼兒同伴的模仿行為時(shí)，有必要考慮各方面的各種因素。通過研究觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的模仿是直接的、表面的，雖然國內(nèi)外有些研究學(xué)者，已經(jīng)把模仿行為依據(jù)不同的水平或領(lǐng)域進(jìn)行分類，無論是有意識(shí)的模仿還是無意識(shí)的模仿，無論是機(jī)械模仿還是動(dòng)機(jī)模仿，兒童的模仿行為都是由他們最喜歡或有趣的言行直接選擇模仿，無需教導(dǎo)他人，幼兒是在積極模仿；從另一角度來講，單純的教的方式遠(yuǎn)沒有幼兒親自觀察并主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)更有效果。模仿兒童藝術(shù)活動(dòng)不僅是兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而且有助于教師提高兒童藝術(shù)活動(dòng)的效率。在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的思維能力，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美意識(shí)。因此，模仿在兒童藝術(shù)活動(dòng)教育中的意義十分重要。在藝術(shù)活動(dòng)課上，經(jīng)過老師和自主要求的模仿訓(xùn)練，孩子們可以逐漸從外在動(dòng)作過渡到內(nèi)在思維，逐漸從模仿過渡到思考和思維模仿。因此，“模仿”的價(jià)值是無限的。在兒童的藝術(shù)活動(dòng)中，同伴模仿的意義值得們進(jìn)一步探討。

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