多元智能理論在技師學院英語課堂教學中的理論實踐研究獲獎科研報告

多元智能理論在技師學院英語課堂教學中的理論實踐研究獲獎科研報告摘

要：本文主要針對目前我國技師學院有關英語教學課堂當中的現狀進行了分析，并且利用多元智能理論在其中的理論實踐中提出了相應的思路和措施，有效地推進了多元智能理論在我國技術學院英語教學課堂當中的應用。

關鍵詞：多元智能理論;技師學院;英語課堂教學;理論實踐

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國的心理教育學家提出的，該種理論的主要觀點是，智力能夠有效的反映人的語言以及數學邏輯能力，同時也是能夠獨立存在的能力。根據對多元智能理論的臨床實踐和實例分析，能夠將人類智力分成7種形式，主要包括邏輯數學智能、語言智能、人際智能、身體運動智能、音樂智能、類型智能、空間智能[1]，以上7種的智能特點具有差異性、多元性、創(chuàng)造性、實踐性和可開發(fā)性。

二、多元智能理論與英語教學的整合

（一）能夠讓學生們正確認識到自己的優(yōu)勢和缺點

在對技師院校學生們進行英語教學的時候，要想利用多元智能理論，首先就要讓學生們認識多元智能的內涵和特點，所以教師必須要結合實踐案例，并且通過簡單易懂的語言來將多元智能理論所包含的智能向學生們進行講解，這樣也能夠讓學生們更好的認識和評價自己，同時也可以讓學生們認識到自身的智能是可以進行后天開發(fā)的。另外教師在引導學生們理解的部分，可以通過英語介紹的方式來進行，這樣能夠有效的激發(fā)技術院校學生們的學習興趣和積極性。教師通過提供了解自身智能的方式給學生，其中主要的方式包括量表測量以及問卷調查，這樣就可以分析出學生們自身所包含的優(yōu)質智能以及劣勢智能[2]。另外教師也可以通過發(fā)掘學生們的潛在智能的方式來增強學生們的自信心，告訴學生們每個人都具有不同的多種智能，但是由于自身的教育環(huán)境，生活經歷以及遺傳等因素的影響，每個人所表現出來的智能情況是不同的，所以教師要鼓勵學生們充分發(fā)揮優(yōu)勢智能，進一步發(fā)展劣勢智能，發(fā)掘潛在智能，這樣才能夠促進自身的全面發(fā)展。

（二）開展有利于學生智能開發(fā)的教學活動

在進行英語課程設計的過程當中，教師首先要根據學生們的特點，需求，風格，知識儲備以及智能類型等因素來進行設計，同時也要根據自己的教學風格和學科特點來進一步確定教學活動內容。另外教師在課程的各個環(huán)節(jié)都要適當的安排有利于多元智能開發(fā)的活動，對于教案中有關多元智能訓練的內容和項目要進行特別的標注和重視。不同課程所突出的重點要由不同智能的學生進行分析，這樣能夠突出不同優(yōu)勢智能學生們的特點，同時也能夠幫助劣勢智能的進一步發(fā)展。

（三）加強對學生們個性特點的重視

在進行英語學習的過程當中，每個人的學習風格和學習方式都是不同的，相關學者認為，一些體能愛好者喜歡在運動或游戲的過程當中學習一些空間愛好者喜歡在想象力豐富，感性認識充足的過程中學習，而針對聽覺學習者，善于通過聲音來接受信息，比較喜歡朗讀和傾聽。視覺學習者就比較喜歡通過觀察來獲取信息，具有比較豐富的想象力，并且能夠運用圖像，表格等方式對信息進行進一步的加工，針對邏輯數學學習者喜歡利用圖片表格來解決抽象問題，具有較強的邏輯推理能力。內省學習者能夠充分的認識自己，自我學習能力和自我監(jiān)督能力都比較強，擅長做獨立工作。而進行英語教學主要是通過發(fā)揮自己的主觀能動性來獲取相關知識的過程，所以在進行英語教學的過程當中，教師不應該進行單純的知識灌輸，需要充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，只有這樣才能夠有效的吸取相應的信息，逐漸完善和發(fā)展自己所具有的知識結構和體系。據相關的教學實踐研究表明，英語教學的針對性越強，英語課堂的整體效率就越高，所以教師必須要加強對學生們個體特點的了解，并且在教學的過程當中要充分尊重學生們的學習風格和智能特點，針對不同類型智能的學生，需要引導他們找到適合自己學習風格的學習方式，只有這樣才能夠有效的提高英語學習的效果。另外多元智能理論指導下的教學，需要教師在備課的過程當中充分理解教材的內容，同時也要對學生們的個性特點以及需求進行細致的掌握，通過以上的信息內容能夠設計出具有較強針對性的教學活動[3]。在進行相關閱讀課程教學的時候，教師首先要對文章的特色以及題材進行重點分析，其次要找到適合多元智能訓練的切入點進行切入，并且根據學生們的智能類型，開展角色扮演、設計畫圖列表、講故事、總結段意等活動，這樣才能夠有效的發(fā)展，學生們的多元智能，同時也可以提高英語教學課堂的效果。另外在開展課堂訓練的過程當中，教師對于自己的講授方式和講授思維要進行進一步的發(fā)展和創(chuàng)新，保證學生們能夠深刻的理解自身所掌握的智力程度，同時根據自己的優(yōu)勢智能以及劣勢智能進一步的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的潛在智能，只有這樣才能夠有效的促進學生們的全面發(fā)展。另外教師們要注意開發(fā)學生們的多元智能，不是單個教師努力就可以完成的，是需要全體教師以及社會進行相應的合作以及參與才能夠實現的。所以通過多元智能教學模式對于不同年齡段不同特點的學生創(chuàng)造潛力進行挖掘，才能夠有效的推進學生們多元智能的發(fā)展。

結束語：

總的來說，通過多元智能理論來引導技師院校的英語閱讀教學是目前時代發(fā)展需要進行的相應創(chuàng)新和改革，但是教師在教學的過程當中，應該要了解教學模式改革對于教學發(fā)展的意義，不能完全的將傳統(tǒng)教學內容進行拋棄，必須要進行適當的繼承和發(fā)展。另外多元智能理論為技師院校的英語教學提供了相應的教學框架，但是由于多元智能理論屬于一種人類智慧的理論，所以對于教學來說并沒有完整的步驟，而且針對教學內容的不同以及學生們個性特點的不同