基于web20的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

基于web20的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

一網(wǎng)絡(luò)課程和web2。01網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)存在的問題網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表演展示特定學(xué)科的教育內(nèi)容和實(shí)施教育活動(dòng)的總和。它主要由兩部分組成：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心資源，網(wǎng)絡(luò)課程成為決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。筆者通過對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研表明，當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程大多是基于Web1.0設(shè)計(jì)和開發(fā)，在功能架構(gòu)、開發(fā)技術(shù)上還存在許多問題：(1）教學(xué)內(nèi)容組織觀念陳舊，能支持協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論的課程不多。(2）學(xué)習(xí)資源不足，更新慢、開放性不夠：一方面互聯(lián)網(wǎng)上資源浩如煙海，另一方面網(wǎng)絡(luò)課程中的資源卻寥若晨星，各課程網(wǎng)站采用不同技術(shù)和平臺(tái)開發(fā)，彼此之間互不開放，形成一個(gè)個(gè)信息孤島，不能實(shí)現(xiàn)資源共享。(3）交互性不足：各網(wǎng)絡(luò)課程主要采用原始的Web技術(shù)開發(fā)完成，其刷新和反應(yīng)上的延遲都造成用戶體驗(yàn)上的不連續(xù)，交互缺乏是目前網(wǎng)絡(luò)課程的通病之一。(4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)功能多為簡(jiǎn)單的量化測(cè)試，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展。2web2.0的內(nèi)涵解析Web2.0是相對(duì)以門戶網(wǎng)站為代表的Web1.0的新一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱，是一次從核心內(nèi)容到外部應(yīng)用的重大革命。它是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes等網(wǎng)站為代表,以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社會(huì)軟件的應(yīng)用為核心,依據(jù)六度分隔、XML、AJAX等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。Web2.0的突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)以人為本，以個(gè)人為中心，使普通用戶真正融入到互聯(lián)網(wǎng)中，成為互聯(lián)網(wǎng)的主人。這與現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠互動(dòng)與分享”在理念上是完全吻合。因此，Web2.0自面世以來,日益受到網(wǎng)絡(luò)教育工作者的關(guān)注。其教育功能具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺(tái)與虛擬教研平臺(tái)用戶圍繞某個(gè)主題建立的個(gè)人或群體Blog與WiKi，借助于Tag、RSS、SNS可以讓更多對(duì)此有興趣的用戶參與進(jìn)來展開交流、評(píng)價(jià)與討論，可以很自然搭建起網(wǎng)上交流平臺(tái)與虛擬教研平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。(2)促進(jìn)共同學(xué)習(xí)與建議Web2.0中的Blog與Wiki所提供的可讀可寫功能，不僅能夠讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的思想、心得、疑惑等，而且還可借助于RSS與Tag把Blog與Wiki主動(dòng)發(fā)布出去，從而使對(duì)該問題有共同興趣的人群實(shí)現(xiàn)共享、交流與互動(dòng)，得到他人針對(duì)性幫助與建議，學(xué)習(xí)者可據(jù)此不斷地進(jìn)行反思，加深理解與體會(huì)；通過SNS網(wǎng)站與Tag，學(xué)習(xí)者可找到有共同興趣的學(xué)習(xí)伙伴，并逐漸形成基于個(gè)人興趣的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，用戶就有機(jī)會(huì)接觸全世界相關(guān)領(lǐng)域最優(yōu)秀的人，與他們建立廣泛的社會(huì)聯(lián)系，不但能夠分享到他們的研究成果，而且也可能分享他們的思想，從而有效提高網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)的效果。(3)生成“統(tǒng)一”的平臺(tái)。在整個(gè)平臺(tái)中，各人都有一個(gè)問題資源共享不僅是指現(xiàn)有資源的共享，還應(yīng)包括制作的共享。在Web2.0環(huán)境中，具有像Wiki等資源“制作共享”平臺(tái)，其中的每個(gè)人都可加入自己對(duì)某一主題知識(shí)的貢獻(xiàn)。這樣，雖然可能沒有一個(gè)人能全面回答某一問題，但每個(gè)人可從不同方面加入他們的回答，最后就能形成一個(gè)正確、全面的解答。同時(shí)，通過RSS等技術(shù)，可將現(xiàn)有資源發(fā)布，用戶通過訂閱自己需要的頻道就能隨時(shí)知道有沒有資源的更新，從而快捷地獲取想要的資源。(4)作業(yè)批改作業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要充分地收集有關(guān)學(xué)習(xí)者的一切材料，還需要對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施監(jiān)控措施。教師可以借助RSS向?qū)W生布置作業(yè)，老師和學(xué)生通過互相定制對(duì)方的學(xué)習(xí)頻道或Blog了解作業(yè)信息，利用WIKi技術(shù)對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予批改。具有“可讀可寫”特性的Web2.0可以用來記錄學(xué)習(xí)者全過程，教師得以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感等方面給出全面的評(píng)價(jià)，而不是只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)給出片面的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系從單一轉(zhuǎn)向多元化。二基于web2.0網(wǎng)絡(luò)課程功能模型的建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是建立起屬于自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，包括資源網(wǎng)絡(luò)和伙伴網(wǎng)絡(luò)，并使之處于不斷的增進(jìn)和優(yōu)化狀態(tài)。這正與Web2.0所具有的個(gè)性化、共享性（信息共享、資源共享、思想共享、生命共享）、開放性等理念、特點(diǎn)不謀而合。因此，基于Web2.0而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程將大大促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的提升，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。根據(jù)筆者對(duì)Web2.0認(rèn)識(shí)和網(wǎng)絡(luò)課程功能的調(diào)研，結(jié)合新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)出基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程功能模型圖，如圖1所示。具體來說，各功能模塊可做如下設(shè)計(jì)：1資源模塊設(shè)計(jì)基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)將拋棄傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中由一個(gè)或幾個(gè)課程設(shè)計(jì)者建設(shè)整個(gè)資源庫(kù)的方式，而是利用所有用戶的集體智慧，每個(gè)用戶都有上傳資源的權(quán)利，都是課程資源的建設(shè)者。因此，整個(gè)資源模塊包括兩部分：由用戶上傳共享的資源和由用戶收藏的優(yōu)秀課程資源（即網(wǎng)絡(luò)書簽）。其中，可利用WiKi實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，即學(xué)習(xí)者登錄WiKi后，可方便瀏覽自己或其他用戶所創(chuàng)建的共享資源或網(wǎng)絡(luò)書簽。在瀏覽感興趣的資源時(shí)，為以后快速訪問該資源，用戶可進(jìn)行資源的收藏，直接將資源放到自己的收藏夾中。當(dāng)學(xué)習(xí)者瀏覽到感興趣的資源標(biāo)題時(shí)，可利用基于RSS的個(gè)性化定制推送服務(wù)所提供的鏈接，到資源平臺(tái)讀取詳細(xì)內(nèi)容。另外，在資源模塊中，用戶可自由地不考慮目錄結(jié)構(gòu)給課程資源分類，并可為每個(gè)資源條目添加一個(gè)或多個(gè)Tag（標(biāo)簽）。利用Tag，也可方便學(xué)習(xí)者查詢大量感興趣的學(xué)習(xí)資源。2基于web2.0的學(xué)習(xí)生態(tài)設(shè)計(jì)社會(huì)性參與是Web2.0的精髓，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會(huì)性參與既表現(xiàn)在參與資源建設(shè)上，也表現(xiàn)在用戶間的交流協(xié)作方面。網(wǎng)絡(luò)課程中的交互模塊即為交流協(xié)作的反映。交互模塊包括人際交互和人機(jī)交互兩個(gè)子模塊，如圖2所示。(1）人機(jī)交互，即學(xué)習(xí)者與課程界面的交互，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。Web1.0時(shí)代，課程與用戶的交互都需要刷新整個(gè)頁(yè)面，經(jīng)常出現(xiàn)屏幕閃爍與等待等現(xiàn)象。利用Web2.0技術(shù)中的Ajax技術(shù)可解決此問題。當(dāng)頁(yè)面小部分?jǐn)?shù)據(jù)變化時(shí)，不需要提交整個(gè)頁(yè)面，只提交需更新的數(shù)據(jù)到服務(wù)器即可，大大提高了系統(tǒng)的響應(yīng)速度；同時(shí)，利用ASP.NET2.0中的WebPart技術(shù)可輕松實(shí)現(xiàn)按學(xué)習(xí)者個(gè)人喜好、個(gè)性特征安排界面布局。這些都為學(xué)習(xí)者帶來良好的交互體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情，促其提高學(xué)習(xí)效果。(2）人際交互，包括網(wǎng)絡(luò)課程中的師生交互和生生交互。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程中的人際主要利用BBS、E-MAIL、聊天室等，交互方式有限。而在Web2.0時(shí)代，出現(xiàn)的大量人性化社會(huì)化軟件為網(wǎng)絡(luò)課程中的人際交互提供了多樣化的、社會(huì)化的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互環(huán)境：首先，利用Web2.0技術(shù)中的Blog提供的可讀可寫功能，讓學(xué)習(xí)者能發(fā)表其看法或疑惑，促其自主學(xué)習(xí)；WiKi作為一多人協(xié)作的寫作工具，可為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。同時(shí)，教師則可通過在Blog或WiKi上書寫留言或評(píng)價(jià)來進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。其次，圍繞某個(gè)主題建立的個(gè)人或群體Blog與Wiki，借助于Tag、RSS、SNS可以讓更多對(duì)此有興趣的用戶參與進(jìn)來展開交流、評(píng)價(jià)與討論。學(xué)習(xí)者通過RSS與Tag把心得、疑問主動(dòng)發(fā)布出去，從而使對(duì)該問題有共同興趣的人群實(shí)現(xiàn)共享、交流與互動(dòng)，得到他人針對(duì)性幫助與建議。通過SNS網(wǎng)站與Tag，學(xué)習(xí)者可找到有共同興趣的學(xué)習(xí)伙伴，就會(huì)逐漸形成基于個(gè)人興趣的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。最后，師生、生生間可以通過P2P來共享相關(guān)的文字、音、視頻資源，也可以通過即時(shí)通訊軟件（如QQ,MSN等）進(jìn)行全方位實(shí)時(shí)文字，語音，視頻交流，模擬現(xiàn)實(shí)世界的交互。3基于web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用課程為學(xué)生學(xué)習(xí)提供訂閱功能，用戶可在第一時(shí)間看到最新的學(xué)習(xí)主題，并參與學(xué)習(xí)。一般而言，訂閱有兩種類型，一種是郵箱訂閱，另一種是RSS軟件訂閱。其中，RSS訂閱具有信息過濾、多來源的個(gè)性化內(nèi)容“聚合”和信息推送等優(yōu)勢(shì)，在基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)廣泛應(yīng)用。(1）通過RSS提供的個(gè)性化信息聚合，可將信息資源加以過濾篩選，屏蔽干擾信息，限制學(xué)習(xí)者的某些思維脈絡(luò)，使其不能“四處延伸”，從而降低了其思維迷航。(2）通過RSS將信息資源劃分為不同的專題頻道，每一專題下聚集大量的相關(guān)文章，學(xué)習(xí)者可方便地從中獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源。而且，通過RSS的信息聚合，學(xué)習(xí)者獲取的不再是集散、孤立的信息源，而是豐富、關(guān)聯(lián)的信息源，有助于學(xué)習(xí)者從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)問題和從整體上把握事件。(3）利用RSS所具有自動(dòng)更新功能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者間可相互訂閱，共享對(duì)方的信息資源，及時(shí)了解彼此的最新思想動(dòng)態(tài)，達(dá)到對(duì)某一問題的深入持久探討。興趣相同的學(xué)習(xí)者可組成學(xué)術(shù)共同體，相互之間鼓勵(lì)、幫助和情感支持。4資源搜索和學(xué)習(xí)主題搜索網(wǎng)絡(luò)課程投入使用后，用戶使用過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)主題等將越來越多，為方便用戶使用資源，課程應(yīng)設(shè)置搜索模塊。在搜索模塊中，用戶的搜索內(nèi)容包括資源搜索和學(xué)習(xí)主題搜索，資源搜索主要是對(duì)上傳課程資源和網(wǎng)絡(luò)標(biāo)簽中收藏的相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜索、查詢，學(xué)習(xí)主題搜索則可幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，找到課程中自己感興趣的學(xué)習(xí)主題或得到自己所需的解決問題方案。搜索的方式包括關(guān)鍵詞搜索和標(biāo)簽搜索。其中，標(biāo)簽是在其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)、比較后上傳的，其確切性強(qiáng)于關(guān)鍵字搜索。比如，一個(gè)學(xué)習(xí)資源標(biāo)題為：如何編寫電子教案，它可能擁有的標(biāo)簽有：電子教案、教學(xué)論、備課等，如果僅按關(guān)鍵字搜索，在搜索教學(xué)論時(shí)，用戶就不會(huì)得到這種資源記錄。而用Tag進(jìn)行搜索時(shí)，只要資源被添加了此標(biāo)簽，就可得到這條記錄。5基于網(wǎng)絡(luò)課程的電子檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要活動(dòng)，在基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是面向過程、學(xué)習(xí)者積極參與、數(shù)字化與人性化相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)能從知識(shí)、能力和情感方面全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生；評(píng)價(jià)的目的不是甄別學(xué)生優(yōu)劣，而是為了學(xué)生發(fā)展。要達(dá)到上述目的和要求，只有采用面向過程的評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，面向過程的評(píng)價(jià)實(shí)施難點(diǎn)在于如何監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，只有學(xué)習(xí)過程信息采集準(zhǔn)確無誤，才能給每位學(xué)習(xí)者一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。而基于Blog建立的課程內(nèi)嵌電子檔案袋（E-portfolio）恰好能完美的做到這一點(diǎn)。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)課程中我們主要采用基于Blog的電子檔案袋評(píng)價(jià)，如圖3所示。首先，利用網(wǎng)絡(luò)課程中每個(gè)學(xué)生的Blog，可以數(shù)字方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即形成了一個(gè)基于Blog的電子檔案袋。其中包括學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)作內(nèi)容、資源的鏈接（文檔、圖片、聲音或視頻文件）、學(xué)習(xí)筆記、反思日記等，還會(huì)有對(duì)于這些內(nèi)容的其他人所做出的評(píng)論或評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，同一小組同學(xué)可組成一個(gè)Blog圈子，有利于小組協(xié)作學(xué)習(xí)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間互評(píng)。其次，并非只有學(xué)生使用Blog，教師也可融入其中。教師可建立自己的Blog，用于布置學(xué)習(xí)任務(wù)、呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)、進(jìn)行學(xué)生電子檔案的管理等。這樣的過程如果持續(xù)下去，就會(huì)變成一個(gè)更大范圍的知識(shí)管理體系和新型評(píng)價(jià)體系。教師能夠根據(jù)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生共同看到一個(gè)更大的學(xué)習(xí)全景，從而做出更加綜合和全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，這樣的電子檔案也有助于“形成性評(píng)價(jià)”，更及時(shí)地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度，或由教師做出方向性引導(dǎo)。再次，借助Blog應(yīng)用中的延伸技術(shù)（如RSS），教師無需進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的Blog中去瀏覽他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展或提交的作業(yè)。教師即可自動(dòng)獲得每個(gè)學(xué)生最新更新的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，基于Blog的電子檔案袋中，很多知識(shí)和學(xué)習(xí)過程都自然按時(shí)間進(jìn)行組織。如果考察每個(gè)學(xué)生的電子檔案袋，自然會(huì)從中清晰地看到整個(gè)學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步。而大部分的Blog工具都支持內(nèi)容的遷移和備份，這有利用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案向其他課程或其他學(xué)習(xí)階段遷移或復(fù)制。當(dāng)然，在課程中還可采用在線的電子測(cè)試、機(jī)器評(píng)價(jià)（記錄登錄資料、資源交互次數(shù)等）等量化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。6管理工具設(shè)計(jì)在基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程中，所有用戶都是網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)者和參與者，為方便用戶使用和參與，課程為一般用戶設(shè)計(jì)了一系列管理工具，包括：基本信息管理、上傳共享管理、網(wǎng)絡(luò)書簽管理、群組管理、主題管理等。同時(shí)，為維持整個(gè)課程網(wǎng)站運(yùn)行，需設(shè)置一個(gè)整個(gè)網(wǎng)站的管理員，負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)管理。管理員管理操作基本同個(gè)體用戶一致，只是管理范圍更廣，有權(quán)對(duì)任何用戶及其資源進(jìn)行相應(yīng)操作。三本課程主要技術(shù)創(chuàng)新1ade平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)Ajax是異步Javascript和XML，是一種創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁(yè)的開發(fā)技術(shù)。它并不是一種新技術(shù)，而是幾種己經(jīng)在各自領(lǐng)域大行其道技術(shù)的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)前臺(tái)頁(yè)面展示中采用Ajax技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)不刷新瀏覽器窗口即能滿足用戶的操作。同時(shí)，Ajax處理表單數(shù)據(jù)時(shí)，不必像傳統(tǒng)web應(yīng)用一樣經(jīng)歷提交表單（向服務(wù)器發(fā)送請(qǐng)求）——返回新頁(yè)面（接收服務(wù)器處理后的表單）這樣一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)帶寬的過程，而是僅向服務(wù)器發(fā)送必需的數(shù)據(jù)，使用SOAP或其一些基于XML的Webservice接口，并在客戶端采用Javascript處理來自服務(wù)器的響應(yīng)，從而大節(jié)省處理web服務(wù)器時(shí)間。2黨內(nèi)法規(guī)中的數(shù)值規(guī)范RSS是使用XML（可擴(kuò)展標(biāo)志語言）定義的一套標(biāo)記,所有的RSS文件都要遵守XML1.0規(guī)范。目前,互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)用最為廣泛的RSS技術(shù)規(guī)范是Userland制定的RSS2.0。相對(duì)于其他規(guī)范，RSS2.0的語法規(guī)則簡(jiǎn)單、嚴(yán)謹(jǐn)，且向后兼容RSS0.91。RSS2.0使得數(shù)據(jù)不再和頁(yè)面、網(wǎng)站粘在一起，而是獨(dú)立地跟著用戶走,這恰好克服傳統(tǒng)HTML數(shù)據(jù)再生產(chǎn)和交換成本高的弊端，使得大部分網(wǎng)站變得可編程。3質(zhì)量文件保證數(shù)字化層疊樣式表（CascadingStyleSheets，縮寫為CSS），是一種標(biāo)記語言,它不需要編譯,可以直接由瀏覽器執(zhí)行（屬于瀏覽器解釋型語言）。它常用來為結(jié)構(gòu)化文檔（如HTML文檔或XML應(yīng)用）添加樣式（字體、間距和顏色等）。利用CSS樣式表可以有效的改進(jìn)頁(yè)面的顯示效果，更重要的是采用外部樣式表可以讓用戶選擇自己喜歡的網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格和樣式，同時(shí)也讓內(nèi)容和顯示分離，真正做到了從內(nèi)容到界面的完全個(gè)性化。4界面重構(gòu)搭搭通過全新的手段提供數(shù)據(jù)，Web2.0的數(shù)據(jù)常?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)服務(wù)界面重新組合或者“混搭”（Mash-Ups）。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的頁(yè)面都是自動(dòng)生成的，用戶需要什么樣的數(shù)據(jù)，以什么樣的形式顯示，在什么地方顯示，都完全由用戶自己決定，因而每個(gè)用戶的界面都不必雷同。四付款時(shí)綜合上述對(duì)基于Web2.0網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的探討，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)時(shí)還應(yīng)著重體現(xiàn)以