2023年數(shù)學(xué)《比大小》的教學(xué)反思3篇

2023年數(shù)學(xué)《比大小》的教學(xué)反思3篇一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》的教學(xué)反思篇1

猴子是小摯友喜愛(ài)的動(dòng)物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中駕馭比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中到處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明白的應(yīng)用功能。從小學(xué)一年級(jí)起先，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。

在一節(jié)課內(nèi)小摯友要相識(shí)三個(gè)符號(hào)摯友“＜”、“＞”和“=”，還是有肯定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形態(tài)是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)?！皟蛇厰?shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”，“大于號(hào)開(kāi)口在左邊，小于號(hào)開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小嬉戲：“看誰(shuí)舉得對(duì)”，老師說(shuō)符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；“看誰(shuí)擺得好”，老師說(shuō)符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最終支配補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》的教學(xué)反思篇2

本節(jié)課依據(jù)猴子香蕉圖讓學(xué)生視察發(fā)覺(jué)了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進(jìn)行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法，讓學(xué)生做些讀寫練習(xí)，并出示相關(guān)練習(xí)題。

整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清楚，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也非常緊湊。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)擺小棒這一環(huán)節(jié)對(duì)比大小有了更進(jìn)一步的理解，老師還運(yùn)用簡(jiǎn)潔的小口訣（開(kāi)口大，朝大數(shù)；尖頭小，朝小數(shù)）幫助學(xué)生很好的運(yùn)用三種符號(hào)，讓幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)自解決比大小這類題型。

在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且在符號(hào)教授過(guò)后，讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進(jìn)行的還是太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生單獨(dú)叫幾個(gè)人讀一讀、同桌讀、男女生分開(kāi)讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學(xué)生多次練習(xí)，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個(gè)符號(hào)每講完一個(gè)之后應(yīng)當(dāng)都出示對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí)，這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最終在統(tǒng)一混合練習(xí)達(dá)到的效果好，講一個(gè)做一個(gè)的話可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)能夠理解的更加透徹，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《比大小》的教學(xué)反思篇3

在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的`大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。

由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一學(xué)問(wèn)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步相識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步相識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的閱歷。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。

1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

在這種模式中，我采納探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。完全的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行溝通。

2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。

在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，留意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由老師引導(dǎo)、激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己去視察，思索，推理，歸納。

3、發(fā)覺(jué)竅門，建立“法則比較”的模式

在這里，應(yīng)特殊重視學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力的培育。使學(xué)生自己去視察、思索和推理，最終歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越??；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子供應(yīng)自主探究的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思索與合作溝通相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。老師要