高職院校可持續(xù)發(fā)展方略芻議

第第頁高職院校可持續(xù)發(fā)展方略芻議【摘要】目前，中國高等職業(yè)教育已進入調(diào)整結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)涵、提升質(zhì)量和增加效益的關(guān)鍵時期，高職院校在適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和達到“五位一體”、“四化同步”要求以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，應(yīng)堅持文化為基、技能為先、產(chǎn)教融合、特色發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展方略，才能建成人民滿意的一流高職院校。

【關(guān)鍵詞】高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展方略

近十年來，我國高等職業(yè)教育不僅在推進經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、實現(xiàn)社會公平，傳承民族文化等方面作出了巨大貢獻，而且形成了能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的高職教育理念，確立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。現(xiàn)階段中國高職教育已進入調(diào)整結(jié)構(gòu)、豐富內(nèi)涵、提升質(zhì)量和增加效益的關(guān)鍵時期，高職院校在創(chuàng)建示范院校，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和達到“五位一體”、“四化同步”要求，提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，選擇怎樣的發(fā)展方略，一直是高職教育工作者苦苦探索的難題。

文化為基：回歸高等教育的本質(zhì)

高等職業(yè)教育作為國民教育體系中高等教育的一種類型，其本質(zhì)屬性是高等性、職業(yè)性、應(yīng)用性、人文性，“就業(yè)導(dǎo)向”、“職業(yè)能力”、“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育的辦學(xué)特點。1997年聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類ISCED》將高職教育劃分在以技術(shù)性為主的教育（5B）層次。在建設(shè)社會主義文化強國的進程中，高職院校與本科院校同樣擔(dān)負著文化傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的責(zé)任與義務(wù)。

改革開放以來，中國實現(xiàn)了持續(xù)三十多年的經(jīng)濟高速增長，取得了令人矚目的偉大成就，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，但在快速發(fā)展進程中出現(xiàn)了精神發(fā)展與物質(zhì)發(fā)展脫節(jié)、人的本能欲望與人的文化自律脫節(jié)所帶來的許多社會問題。維系5000年中華文明進程的儒家文化屢遭誤解和肢解，而在近三十年的經(jīng)濟發(fā)展中，拜金主義、享樂主義的盛行，又對中國人的精神世界進行了狂風(fēng)暴雨般的沖擊，在一定程度上導(dǎo)致了功利主義猖獗。在此情形下高校也難獨善其身，利己主義侵蝕了大學(xué)校園，導(dǎo)致了大學(xué)精神的扭曲變形，高等職業(yè)教育過度專注于教會學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，由此導(dǎo)致的“有知識無智慧、有技能無信仰、有規(guī)范無道德、有欲望無理想”社會成員問題愈發(fā)突出?，F(xiàn)在中央提出“樹立文化自信，增強文化自覺，建設(shè)文化強國”的戰(zhàn)略任務(wù)，并將文化育人作為高校文化自信與文化自覺、建設(shè)文化強國的重要舉措。對教育工作者來說，文化育人的實質(zhì)就是文化自覺的教育體現(xiàn)，其本質(zhì)要以人類文化的正向價值為引導(dǎo)，教化人走向道德理性，培養(yǎng)人全面健康發(fā)展，努力使每一個受教育者成為社會文明的積極參與者和建設(shè)者。

高職院校發(fā)展的前提是樹立與高職教育理念相適應(yīng)的全新的教育教學(xué)觀念，培育校本特色的大學(xué)文化，形成共同的辦學(xué)價值觀和理想追求。目前世界高等教育正在經(jīng)歷著第四次重大變革，就是回歸大學(xué)的文化本質(zhì)，重新以文化統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，防止大學(xué)變成單純的科研工具和商業(yè)場所，以文化確立大學(xué)在社會體系中的核心價值。因此，文化引領(lǐng)技能型人才的培養(yǎng)成為高職教育實施文化育人理念的根本要求，也是高職教育文化自覺的體現(xiàn)。高職院校應(yīng)在優(yōu)化學(xué)院綜合文化環(huán)境、建立現(xiàn)代大學(xué)文化、提升學(xué)院文化層次、營造學(xué)院文化建設(shè)氛圍、打造文化素質(zhì)教育師資隊伍等方面開展工作，充分發(fā)揮大學(xué)文化潛移默化、貫穿始終的作用。

技能為先：高職院校的立身之本

中共十八大提出了“經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)”五位一體總體布局的決策部署。當(dāng)前和未來的一個時期，職業(yè)教育面臨“四化同步”和“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，迫切要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才；促進社會和諧穩(wěn)定，迫切要求提升社會成員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；化解產(chǎn)能過剩，推動產(chǎn)業(yè)升級，迫切要求職工技術(shù)更新和技能培訓(xùn)；辦好人民滿意的教育，迫切要求提供多次多樣多層的教育機會”。極其難得的歷史機遇，高職教育必須責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)技能人才的歷史使命，準確把握職業(yè)教育內(nèi)涵，深化高職教育教學(xué)改革，著力提升學(xué)生動手能力，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)教育目標的結(jié)合與統(tǒng)一，為全面建成小康社會、加快推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出應(yīng)有貢獻。

高等職業(yè)教育是一種貼近實踐、貼近職業(yè)的教育，是學(xué)做相統(tǒng)一的教育，是培養(yǎng)做事之人的教育。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性決定了高職教育在人才培養(yǎng)中必然高度重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生從事某一項職業(yè)提供一種工具的準備和職業(yè)持續(xù)發(fā)展的準備，以期達到人與職業(yè)的有效匹配。高職學(xué)生的實踐動手能力不僅是學(xué)生順利就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)的必要條件，也是區(qū)別于其他院校畢業(yè)生的比較優(yōu)勢，同時也是高職院校畢業(yè)生的核心要素，更是高職教育的立身之本。

教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承是高職院校的四大基本功能。面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，是高職院校服務(wù)社會的具體體現(xiàn)。隨著我國逐漸邁向后工業(yè)化社會，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻的變化，產(chǎn)品技術(shù)含量的提高，工藝復(fù)雜程度的增大，包括高技術(shù)在內(nèi)的知識型勞動者的就業(yè)崗位需求不斷增加，社會分工將變得越來越細，培養(yǎng)一大批技術(shù)嫻熟、職業(yè)道德與操守高尚、素質(zhì)精良的知識型勞動大軍，已是中國經(jīng)濟保持快速、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的必然選擇。

產(chǎn)教融合：高職院校的必由之路

職業(yè)教育是一種應(yīng)用技術(shù)教育類型，高等職業(yè)教育是其中一個層次或環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動的快速發(fā)展對技能人才的大量需求，是一種打破教育與職業(yè)的界限，“跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，即跨越了職業(yè)與教育的疆域”的教育教學(xué)活動。產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容就是工學(xué)結(jié)合、校企合作，實施產(chǎn)教融合策略是職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進學(xué)生就業(yè)的需要，是優(yōu)化職業(yè)教育的需要，是促進知識鏈、教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接的需要。

“抓經(jīng)濟必須抓職教，抓職教就是抓經(jīng)濟”已經(jīng)逐步成為各級政府的共識；加強與職業(yè)教育界的合作作為提高勞動者素質(zhì)、推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提升企業(yè)核心競爭力的有效手段已成為產(chǎn)業(yè)界的共識；構(gòu)建“政校行企四方聯(lián)動”、“企校一體”、“多元主體”等校企合作模式，推進校產(chǎn)教融合，已成為高職院校教育工作者的共識。

在全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新形勢下，如何推進產(chǎn)教融合，提升院校服務(wù)社會的能力與水平，增強校企合作的實效性，服務(wù)實體經(jīng)濟發(fā)展。筆者認為，可從以下三個方面開展工作。

首先，必須推動產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計工作。為推動現(xiàn)代教育體系的建立和教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，進一步提升服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的能力，打通和拓寬各級各類技術(shù)技能人才培養(yǎng)與發(fā)展通道，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，教育部已開始構(gòu)建職業(yè)教育的國家制度、國家體系、國家體制和國家政策。各高職院校也應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，將頂層設(shè)計引入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中，為院校科學(xué)發(fā)展提供指引。

其次，高職院校必須把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為自覺行動。根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的目標、任務(wù)和階段性要求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善課程體系、更新教材教法、推進信息化建設(shè)，有針對性地系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，服務(wù)國家、區(qū)域或行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

最后，全面推進教育教學(xué)改革。高職院校要遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，制訂實施各類專業(yè)教學(xué)標準，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)“專業(yè)與職業(yè)崗位、教材與崗位技術(shù)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”五對接，積極開展校企一體化辦學(xué)實踐，促進職業(yè)院校與企業(yè)合作共贏。

特色發(fā)展：高職院校的生長支點

一所高職院校的辦學(xué)特色是其在長期的辦學(xué)實踐中，逐漸形成的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、符合高等職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律、比較持久和穩(wěn)定的發(fā)展方式。高職院校發(fā)展不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是特色，是獨特的辦學(xué)理念與風(fēng)格。高職院校在適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、時代進步和社會發(fā)展需要的同時，應(yīng)突出“特色興校”原則，繼承和發(fā)揚自身優(yōu)良傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)升華其他院校的優(yōu)秀理念與實踐特性，才會形成鮮明的特色與個性，才能找到生長的支點和發(fā)展的動力。

行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平是辦學(xué)特色形成的重要條件。行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平直接決定著高職院校的發(fā)展規(guī)模和速度，制約著高職院校發(fā)展的目標、內(nèi)容和手段，決定著高職院校的體制和結(jié)構(gòu)。行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟為高職院校提供發(fā)展所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校必須根據(jù)行業(yè)、區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定人才培養(yǎng)方向，進行專業(yè)建設(shè)，在服務(wù)行業(yè)或區(qū)域發(fā)展中，創(chuàng)立具有行業(yè)背景或區(qū)域特征的高職院校辦學(xué)特色。

院長是辦學(xué)特色形成的主導(dǎo)。教育家陶行知在1926年7月說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要評論一個學(xué)校先評論它的校長?！鞭k學(xué)特色是院長個性特征的外顯，它既體現(xiàn)了院長獨特的辦學(xué)理念和價值取向，也體現(xiàn)了院長自身的品德修養(yǎng)、學(xué)識、威望和作風(fēng)。一個高職院校在辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)模式、教育模式、管理模式等方面形成特色，院長起著主導(dǎo)作用。

“三能型”教師是辦學(xué)特色形成的主體。高職“三能型”教師指教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學(xué)；還要提高動手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實踐；同時也要求教師參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用性研發(fā)?！叭苄汀苯處熓歉呗氃盒Ｍ怀鎏厣蟀l(fā)展的中堅力量，院長的辦學(xué)思想和辦學(xué)方略只有通過全體教師齊心協(xié)力實施才能產(chǎn)生實際效果。

總之，高職院校堅持文化為基、技能為先、產(chǎn)教融合、特色發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展方略是高職院校建人民滿意的一流高職院校的最佳選擇。

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