高中地理教學與德育滲透

第第頁高中地理教學與德育滲透摘要：在新課標背景下，高中地理教學有效進行德育可以實現(xiàn)對教材的精準研習，幫助學生樹立“三觀”，激發(fā)學生的成才熱情，加深學生對區(qū)域文化、經(jīng)濟和政治的了解，促進學生愛家鄉(xiāng)和愛祖國。德育和地理教學相互促進，相輔相成。

關(guān)鍵詞：高中地理教學德育滲透

新課標對高中地理教學提出了全新的要求，其中一個核心性因素是在教學過程中有效滲透德育。因為在目前經(jīng)濟快速發(fā)展、信息化、網(wǎng)絡(luò)化信息傳播的背景下，對高中學生進行德育教育，已經(jīng)遠遠超出德育范疇，多元化的德育滲透對高中地理教學具有積極和深遠的意義。

德育是高中地理教學的靈魂所在，將德育貫穿高中地理教學中，可以促進地理教學的多元化發(fā)展，促進學生樹立正確的人生觀、科學觀和世界觀，加強愛國主義教育，激發(fā)學生的責任感。在地理教學中進行德育滲透可以體現(xiàn)地理教育的方向，是實現(xiàn)地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、以德育滲透，引領(lǐng)教材研習

地理課堂是對學生進行德育的重要場所，教師在研究教材的過程中挖掘德育因素，可以實現(xiàn)對學生的潤物無聲。

地理圖片、聲音和影像等是進行愛國主義教育、樹立民族精神的良好載體。對學生進行國情教育，地理居于首要地位，因為地理是現(xiàn)存的，可以實現(xiàn)學生的實地探查。通過對地理圖片的認識，可以了解我國國情，如我國雄雞狀的土地面積，什么時間失去了部分“雞”，為什么“雞尾”依然存在領(lǐng)土爭議，以及釣魚島的問題等。

地理教學可以激發(fā)強烈的民族精神。了解我國的土地、森林和礦產(chǎn)資源，可以促進學生對我國居于世界位次的正確認知；香港和澳門的回歸，“瞎子島”的回歸，在一定的程度上可以展現(xiàn)民族的昌盛、國家的復興，促進“中國夢”的實現(xiàn)。激發(fā)學生愛國情懷的基本立足點，在于正確和客觀地了解對我國的地理國情。目前我國人口多，底子薄，人均資源占有低，我國的發(fā)展依然需要從綜合國力的角度出發(fā)，所以在激發(fā)學生自豪感的同時還需要避免盲目。

教師應(yīng)在德育滲透精神的指引下，對教材進行有效的研習。教材研究可以激發(fā)學生的興趣，增強對家鄉(xiāng)的認識，從愛家鄉(xiāng)起，實現(xiàn)愛祖國。

二、以德育滲透，激發(fā)“三觀”形成

從地理教材的內(nèi)容入手可以培養(yǎng)學生的人生觀、科學觀和唯物主義世界觀。學生“三觀”的樹立是一個漸進性的、積極的過程。

在講解地殼和地表的過程中，可以積極引入運動的唯物主義觀點，因為物質(zhì)是運動的，其中地質(zhì)的運動也是一樣的?！暗刭|(zhì)的作用中內(nèi)力起到建設(shè)的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時進行的”。在對作用進行說明的過程中，可以積極說明內(nèi)外因，以及質(zhì)量變的哲學價值觀點。對內(nèi)外因進行分析時，要引導學生理解“具體問題，具體分析”的觀點，以及量的積累，促進其中質(zhì)的轉(zhuǎn)化，促進學生正確世界觀的樹立。

教學人口和環(huán)境時，從資源的開發(fā)和保護角度對學生提出問題：人類的發(fā)展如何與經(jīng)濟的發(fā)展相互協(xié)調(diào)和共進，讓學生認識到自然界的事物是相互聯(lián)系、相互作用的。在對自然活動與人類的認識中體會自然界是運動和變化的，并且是處于積極聯(lián)系的過程中，其中天體的演變、氣候的變化和城市的轉(zhuǎn)變都是存在必然聯(lián)系的。

在可持續(xù)發(fā)展觀的教育中，可以加強對學生科學發(fā)展觀的教育。教師應(yīng)有效挖掘德育滲透的知識點，增強對學生的辯證主義認識，發(fā)展學生的辯證思維。

三、以德育滲透，喚醒成才精神

地理教育對學生樹立崇高理想具有積極的意義。如在教學西方國家區(qū)域地理時，可以激發(fā)學生的不服輸勁頭，調(diào)動學生的學習積極性；通過神舟飛船、嫦娥衛(wèi)星的發(fā)射，清醒地樹立“立志成才，為國爭光”的理念。

通過地理學習可以了解中外名人的故事，如麥哲倫環(huán)球航海，百轉(zhuǎn)千回，甚至付出生命的代價；又如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，開啟了認識世界的新紀元；再如我國的酈道元撰寫《水經(jīng)注》，徐霞客撰寫《徐霞客游記》，引導學生學習他們勇于堅持真理、為真理獻身的精神。

四、聯(lián)系鄉(xiāng)土教育，實踐中滲透德育

地理教學是理論聯(lián)系實踐的，有效對學生進行鄉(xiāng)土教育的德育滲透，在教學中充分對素材進行挖掘，可以促進學生進行研究性的學習。要引導學生對本縣的碣陽湖進行考察，發(fā)現(xiàn)其污染情況，積極尋求解決的對策。對碣石山和五峰山的旅游情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其對比中的優(yōu)勢和劣勢，激發(fā)學生對昌黎的熱愛，促進對等革命先烈的敬仰之情。

帶領(lǐng)學生對華夏酒廠和朗格斯酒廠等進行觀察，對縣內(nèi)支柱性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況進行調(diào)研，引導學生調(diào)研杏樹園的養(yǎng)花產(chǎn)業(yè)，以及兩山地區(qū)的果木行業(yè)的發(fā)展，讓學生的調(diào)研成果匯編成《美麗的昌黎》，為今后的教育教學積累素材。

引導學生關(guān)注政治，關(guān)心縣內(nèi)的各項方針和政策，緊扣時代特色，促進資料的不斷更新，以及展現(xiàn)出時代特色，促進學生對“生態(tài)立縣，綠色崛起”精神的展現(xiàn)，讓學生充分認識到繁榮家鄉(xiāng)，以及提升家鄉(xiāng)人民的生活水平是自己的責任和義務(wù)。昌黎是農(nóng)業(yè)大縣，同時也是鋼鐵大縣，積極為鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻策，積極進行德育的滲透教育可激發(fā)學生的學習熱情。

總之，在高中地理教學中滲透德育應(yīng)把握時機，有效實現(xiàn)學生文化素質(zhì)和自身素質(zhì)的全面提高。但是在地理教學中進行德育的滲透不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要在平時的教學中積累，反復滲透，進行自覺性和強化性的滲透，有效結(jié)合中學生的思想實際，以及接受的能力，增強學生德育和智育的雙重教育效果。

參考文獻：

[1]王藝.大學地理教學中德育滲透的途徑[J].新課程學習（學術(shù)教育），2011（5）.

[2]邵帆.高中地理教學中德育滲透的思考[J].教育界，2011（26）.

[3]李靜.幼師地理教學的德育滲透方