三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思一

Word三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思一

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文，這是一篇典型的文包詩(shī)。通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的寫(xiě)作的背景和緣由。唐代詩(shī)人王維，15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)，兩年后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬(wàn)千，提筆寫(xiě)下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。明白如話的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感情意境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。這首詩(shī)用詞自然而凝練，一個(gè)“獨(dú)”字和兩個(gè)“異”字把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表達(dá)了出來(lái)，同時(shí)透露給人們一種寂寞的心情；一個(gè)“倍”字，真切地道出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。因此，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。我抓住“思親”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生了解為何而“思親”——體會(huì)為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。首先，一開(kāi)課從題目入手引出詩(shī)句，由讀猜詩(shī)句的意思產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。我緊扣“佳節(jié)”一詞，指導(dǎo)學(xué)生理解“佳節(jié)”的意思，學(xué)會(huì)寫(xiě)本課生字“佳”，節(jié)日是這首詩(shī)的一根血脈，詩(shī)人的情發(fā)于節(jié)，詩(shī)人的嘆發(fā)于節(jié)，而節(jié)日對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)又是很熟悉的，在孩子們的記憶里，過(guò)節(jié)是很快樂(lè)的，開(kāi)心的，從喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)入手，將孩子過(guò)節(jié)時(shí)的快樂(lè)與詩(shī)人背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，孤獨(dú)凄涼相對(duì)比，讓孩子走近詩(shī)人，為更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。第二部分主要是檢查學(xué)生自由讀課文的效果，以及生字詞的教學(xué)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)的教學(xué)中為掃清讀文的障礙，必須先把字詞的教學(xué)解決掉。這篇課文的重心應(yīng)放在這首詩(shī)上，所以要想把文章讀好，必須先把詩(shī)讀通讀順，為下面課文教學(xué)打好鋪墊。最后，再由理解“思緒萬(wàn)千”這一承上啟下的文章詞眼展開(kāi)課文教學(xué)。在第一、二自然段的教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受與體驗(yàn)。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。我還注重處理好學(xué)生自主和教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，一方面關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面也通過(guò)合理有效地引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)與探究。只有讓孩子一遍遍深入地讀文，才能讓學(xué)生不斷地走進(jìn)文本，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，在教學(xué)中還不斷的喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用換位的方法讓學(xué)生去感受詩(shī)人的心情，如：“你曾離開(kāi)過(guò)爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”以此體會(huì)王維遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤獨(dú)、寂寞。這樣才能更好地使“人――人”真情得以互動(dòng)在教學(xué)中使我逐漸感受到閱讀課教學(xué)是“教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程”課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本三者深入對(duì)話的場(chǎng)所，師生應(yīng)該在其間共同展開(kāi)學(xué)習(xí)，互相進(jìn)行思維碰撞，最終讓師生都有所習(xí)得，進(jìn)而