基于思維能力提升的小學(xué)英語閱讀實(shí)踐研究 論文

基于思維能力提升的小學(xué)英語閱讀實(shí)踐研究摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)都面臨著更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，特別是后疫情時(shí)代，教育也面臨著很多不確定因素。為了讓自己的孩子在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立足，父母和學(xué)校都要從很小的時(shí)候就開始培養(yǎng)他們的思維能力，小學(xué)英語作為一種國際通用語言的階段性教學(xué)，在小學(xué)階段是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著英語的普及，人們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的高潮更是一浪高過一浪，小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)已越來越重視。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)必然成為學(xué)習(xí)英語的重要任務(wù)之一，閱讀能力能夠有效的促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀等多方面能力的提升。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維能力；教學(xué)方法；提升對(duì)于我國當(dāng)代的發(fā)展和進(jìn)步來說，仍然需要學(xué)習(xí)一些關(guān)于國際語言的內(nèi)容，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)和閱讀的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要提高英語閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，這就需要老師開展一些有效的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用適宜學(xué)生的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步?？鬃釉诖呵飸?zhàn)國時(shí)代就提出過學(xué)習(xí)的重要性，從這一點(diǎn)可以看出，當(dāng)時(shí)的先民們，就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人類思想的重要。接下來，筆者將對(duì)英語閱讀教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行具體的論述。在義務(wù)教育階段，學(xué)生必須在學(xué)業(yè)中全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。英語教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。文章簡(jiǎn)要介紹了英語閱讀在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和提高學(xué)生的思維水平，以期為廣大教師提供一些有益的借鑒。一、為何：小學(xué)英語閱讀教學(xué)急需提升學(xué)生思維能力對(duì)我國來說，創(chuàng)新人才的培育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，由于種種原因，目前國內(nèi)部分班級(jí)英語閱讀教學(xué)模式過于單一，致使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高。這一現(xiàn)象在很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造性。在英語教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的思維水平，使其思維更加開闊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要意義。受到傳統(tǒng)的考試觀念的影響。這就造成了許多教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了他們的綜合素質(zhì)，這對(duì)他們的發(fā)展是不利的。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，既可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以提高他們的綜合素質(zhì)，從而在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。當(dāng)前很多小學(xué)英語閱讀的方法都比較單一。教師上課時(shí)，會(huì)相對(duì)機(jī)械地要求學(xué)生朗讀課文，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。許多老師在準(zhǔn)備課程時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)任務(wù)過于繁重，以至于沒有時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，而僅僅是用以前的方法來教授學(xué)生。在這樣一個(gè)過分嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境下，英語閱讀的學(xué)習(xí)常常會(huì)讓學(xué)生失去興趣，更別說英語閱讀教學(xué)中的思考能力了。二、何為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的對(duì)策對(duì)于老師來說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的英語教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中老師單純地進(jìn)行一個(gè)理論知識(shí)的講解，學(xué)生通過大量的練習(xí)來提高自身的英語綜合能力的發(fā)展，這些學(xué)習(xí)和教學(xué)方法都是存在局限性的。因此，老師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些教學(xué)方法的改革，吸收其他學(xué)校的，其他學(xué)科的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.多元化方法驅(qū)動(dòng)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生的思辨能力在完成英語閱讀后，老師可以對(duì)文中的詞匯和句子進(jìn)行提問。通過老師的提問，使學(xué)生可以更深入地理解文章的意義，并加深對(duì)這篇論文的記憶。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，從辨證的角度來審視課文，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，也可以巧妙地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在英語閱讀課文前，老師可以設(shè)定一些問題，讓他們自己來完成。這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能提高他們的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行問題的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，從而使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。通過重復(fù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在英語閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生在面對(duì)老師提問時(shí)都會(huì)感到羞愧，更不會(huì)主動(dòng)地向老師提問。為了解決這個(gè)問題，老師可以在課堂上多次提出問題，使更多的同學(xué)能來解答這個(gè)問題。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)不懂的問題要及時(shí)提出問題，以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主性，使其形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在提問過程中，教師要注意提問要與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，要掌握好提問的速度和時(shí)間，這樣才能讓問題更有意義。情景教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，采用這種方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文時(shí)不能形成深刻的印象；也許剛學(xué)會(huì)的東西，會(huì)被人遺忘。這樣不僅不能提高學(xué)生的英語閱讀水平，而且還不能提高他們的思考能力。情境教學(xué)法，能將生活中的某些場(chǎng)景與英語的內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更好地理解。在這樣的情景中，學(xué)生能夠記住更多的內(nèi)容，理解和理解文章的意義；讓自己的思考能力得到更好的發(fā)展。2.多種教學(xué)組織形式：夯實(shí)學(xué)生的思維能力人教pep三年級(jí)的起點(diǎn)課本里有很多插圖，這些圖畫結(jié)合的方式很適合小學(xué)生的生長(zhǎng)。在正式閱讀課文前，老師要讓學(xué)生從圖片中猜出課文的內(nèi)容。通過猜想，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉他們的思考能力，同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)正式論文的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)生更加早的接觸到了英語的學(xué)習(xí)，任課教師可以從最初接觸開始就培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，越早開始學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃，越早開始學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越牢固。任課教師可以從生活入手，生活中有很多的英語單詞，如牛奶盒上的“milk”、人的器官“eye”、水果店的“fruit”等。老師和家長(zhǎng)可以有意識(shí)的引導(dǎo)孩子去記憶，作為詞匯素材的積累，在以后閱讀的過程中不至于腦袋空空，難以下筆。俗話說，“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”這句話在教學(xué)中一樣實(shí)用，老師只有了解學(xué)生的喜好才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師在安排英語閱讀任務(wù)時(shí)，可挑選一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有自己的想法，有話可說，有東西可寫，能夠表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心想法，而并非千篇一律的死搬硬套式文章。用真實(shí)的語句，簡(jiǎn)單的語言描述熟悉的東西，學(xué)生們將會(huì)感受到創(chuàng)作中的樂趣，并逐漸喜歡上閱讀。只有不斷豐富教學(xué)組織形式，學(xué)生思維能力的提升才有可能，開展小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)思考，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師的講授是主要的，而學(xué)生的知識(shí)接收常常是被動(dòng)的。它對(duì)提高英語閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有一定的負(fù)面作用。在英語閱讀課中，老師可以將同學(xué)分成不同的小組，并以小組的方式進(jìn)行教學(xué)。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們可以進(jìn)行更多的交流。一是培養(yǎng)了學(xué)生的交際技能；另一方面，還可以提高學(xué)生的思考能力。這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組時(shí)，老師要保證每個(gè)組員的能力大致相同，以便在進(jìn)行討論時(shí)能夠更有主動(dòng)性。情景融入可以充分利用學(xué)生的春游實(shí)踐活動(dòng)，展開戶外英語學(xué)習(xí)小課堂，投身于大自然中，學(xué)生的思維更加的活躍，也更容易接受知識(shí)。就以最常見的動(dòng)物園為例，在進(jìn)行參觀的時(shí)候，有各種不同的動(dòng)物，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，向同學(xué)們拋出幾個(gè)問題，在看到動(dòng)物時(shí)問“Doyouliketheanimal?”得到答復(fù)后問“Whichtheappearanceoftheanimal?”這時(shí)候?qū)W生可能回答不出合理答案，可以提供一些單詞“cute、beautiful、ugly”讓學(xué)生選擇。然后再上升一個(gè)難度提問“Whatarethemaincharacteristics?”再提示學(xué)生“might、tricky”等單詞。在這樣身臨其境的教學(xué)中，可以更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)單詞，掌握一些問題，并且記憶更加深刻、牢固。此外，問答的學(xué)習(xí)方式就相當(dāng)于構(gòu)建出一個(gè)閱讀框架，可以幫助同學(xué)在閱讀過程中構(gòu)建思路。三、總結(jié)當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)仍有很多問題，因此，在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)加以改善。在英語閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)樂思勤思的良好習(xí)慣，勇于創(chuàng)新，提高自己的思想和綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]李蕾：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略探討[J].小學(xué)生(上旬刊),2022(05):109-111.[2]王小嵐：基于核心素養(yǎng)發(fā)展思維能力——小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略分析[J].考試周刊,2021(76):1