【高職院校英語國家概況教學現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析5700字（論文）】

高職院校英語國家概況教學現(xiàn)狀及完善對策研究目錄 TOC\o"1-3"\h\u5558一、緒論 130202（一）研究背景 118627（二）理論基礎 17131（三）論文主要內容 23495二、高職院校英語國家概況教學現(xiàn)狀 320156（一）教學內容龐雜，學時不足 3255（二）教學深度、廣度不夠 37900（三）師資力量薄弱 410181（四）教學效果不佳 49274三、英語國家概況自主學習能力提升的有效對策 627963（一）課前學生線上預習 62889（二）課中線下開展教學 626970（三）課后“線上+線下”復習鞏固 731786總結與展望 831649參考文獻 9一、緒論（一）研究背景隨著信息時代的不斷發(fā)展和計算機在當今時代的廣泛使用，多媒體和網絡環(huán)境為教學的各種改革和發(fā)展提供了新的契機，也改變了英語國家概況課程的教學方式。在多媒體網絡環(huán)境下的英語教學是一種新的教學方式，它以學習者為中心，以教師為主導者，并充分利用網絡來完成學習任務。多媒體網絡有助于教師優(yōu)化教學方法，豐富學習過程，進一步滿足學生全面理解信息的需要，提高和支持學生的學習熱情和自主學習的動力，從而取得更好的學習效果。英語國家概況課程是英語專業(yè)學生和?？茖W生的基礎課程。該課程會介紹包括愛爾蘭、加拿大、澳大利亞和新西蘭在內的英語國家的社會和文化，重點介紹每個國家的地理、歷史、政治、經濟、教育和文化。該課程的目的是讓學生更好地了解英語國家的歷史、政治和經濟、價值觀、文學和文化背景，并使他們能夠更有效地使用英語語言。因此，英語國家概況課的特點是理論知識水平高，內容廣泛，對教師的要求很高。目前，由于該課程內容多，課堂時間有限，采用的是傳統(tǒng)的教師講授和靜態(tài)課本的方法，或者用教師講授的課件代替課本。這種教學方法的優(yōu)點是，教師對課堂有很好的控制，可以在有限的時間內盡可能多地介紹和展示內容和知識，這有助于確保按時完成學習任務。但是，在這種教學方式下，學生會覺得知識復雜抽象、枯燥乏味，甚至會失去學習的興趣、信心和動力，所以教學效果不佳。本文件將就此問題進行深入研究。（二）理論基礎英語國家概況是英語專業(yè)學生的必修課之一。我國的大學英語課程教學大綱中明確指出，將英語國家概況作為社會文化課之一進行教學的目的是讓學生了解英語國家的歷史、地理、政治、經濟、教育和文化傳統(tǒng)，提高學生對文化差異的敏感性、處理文化差異的寬容性和靈活性，并培養(yǎng)學生跨文化交流的能力。課程表明，英語國家概況課程的內容涵蓋了英語國家人文科學的各個方面。通過學習本課程，學生將能夠了解和掌握英語國家的文化、歷史淵源、思維方式、價值觀和生活方式、發(fā)展過程以及對當代國際社會的影響。通過這種方式，學生將實現(xiàn)跨文化理解，學會在當今多元化的世界中進行跨文化交流，為今后的學習和生活打下深厚的文化基礎。（三）論文主要內容本論文主要分為五個部分。第一部分是緒論，主要介紹英語國家概況的研究背景及理論基礎，分析英語國家概況研究現(xiàn)狀；第二部分是高職院校英語國家概況教學現(xiàn)狀，主要介紹了英語國家概況這門課程在實際教學過程中的問題；第三部分是英語國家概況自主學習能力提升的有效對策，結合上述的問題，提出針對性的改進建議；最后是總結與展望，總結本論文的成果，闡述論文的不足，并提出以后改進的方向。

二、高職院校英語國家概況教學現(xiàn)狀（一）教學內容龐雜，學時不足該課程涵蓋了英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭的地理、歷史、文化、社會生活、習俗、政治制度、政黨、體育、媒體、社會運動等等。這門課程的知識廣度和信息量是無法想象的。每一章的詞匯量最多為187個，最少為25個，與地理、人物和歷史有關的具體詞匯更是不計其數(shù)。目前的大多數(shù)教科書提供的是英語國家的知識概況，不夠深入，而且教科書中的信息無法更新，無法跟上最新的發(fā)展。如果僅僅依靠教科書中的資料，在有限的課時內是無法完全掌握本課程的內容的。因此，教師必須對授課內容進行必要的補充，學生必須在規(guī)定的課時外多閱讀有關該課程的資料或者書籍。然而，目前大多數(shù)課程中這一科目的學時數(shù)為32-36小時。教師和學生很難在這些有限的時間內讓學生掌握學科中包含的大量知識。即使教師充分利用每一分鐘的課堂時間，學生也很難在短時間內對英語國家的地理、歷史、政治、經濟、文化和社會問題有深入的了解，因此，學生一氣呵成地完成這門課程是不易實現(xiàn)的。課程的目的和效果往往受到嚴重影響。（二）教學深度、廣度不夠在教育行業(yè)中，研究人員很注重英語文化的培養(yǎng)和教育，并發(fā)表了許多關于英語文化的文章，在這些文章中，學者和從業(yè)人員從不同的角度介紹了英語文化，做出了卓越的貢獻。然而，由于英語國家的政治、經濟和文化狀況迅速變化，這些作品中的許多數(shù)據(jù)和信息已經過時，一些參考資料也很有限?！坝⒄Z國家概況”課程主要講授英美國家的政治、地理、歷史、文化等知識，要求學生記憶大量的史實和理論知識，這導致學生學習僅停留在知識的簡單識記層面。同時，從教學內容的深度和廣度來說，由于學生知識水平較低及對國際形勢認識不足，教師很難引導學生在理論和時事之間建立聯(lián)系，并培養(yǎng)他們靈活運用知識的能力。這也使得課程的目的難以實現(xiàn)，即難以拓寬學生的國際視野和構造他們的知識框架。英語專業(yè)其他課程的教材版本較為豐富，不乏體系完善結構合理的。但對于《英語國家概況》課程而言，在十余種版本的著作中且很難挑選出適于教學的教材。現(xiàn)行著作有謝福之主編的《英語國家概況一語言文化類》，張明愛主編的《英語國家概況》，王恩明編著的《英語國家概況》，鄧緒新編著的《新編英語國家概況》，朱永濤主編的《英語國家社會與文化人門》等。課程教材有很多版本，但每個版本都有不足之處，大部分教材的該系統(tǒng)結構很差，內容過時或語言不成熟。此外，大部分教材都沒有包括習題冊。這些問題對教師的教學計劃和學生的獨立學習效果產生了消極的影響。（三）師資力量薄弱“英語國家概況”課程是英語專業(yè)基礎階段的專業(yè)課程，課程涉及的歷史、文學、文化等內容與其他英語專業(yè)的文化類課程有著密切的聯(lián)系，如“英國文學”“美國文學”“跨文化交流”等。然而在實際課堂教學中，由于師資力量薄弱，講授相關文化類課程的教師未能形成教學團隊，且教師一般只專注于課程教材內容的講解，在教學過程中不能融會貫通[6]。因此，教師鮮能跨越課程的藩籬，最終導致學生無法科學構建相關課程知識體系，加之教材間相互獨立，無法形成聯(lián)動，從而影響學生知識立體化體系的建構。根據(jù)筆者對該課程本科生總體評價的統(tǒng)計，與其他基礎英語課程相比，該課程的大部分學生得分較低。不難得出結論，英語國家概況這門課程內容復雜，包含的信息量大，詞匯量多，而大多數(shù)教科書都缺乏詞匯、專有名詞和概念的解釋，所以學生在克服語言方面有較大的負擔，這也增加了學生學習的難度。就該課程的授課過程本身而言，由于課時有限，教師可能只對學科內容進行試探性或選擇性的講授，而且教學進度往往很快。如果學生沒有積極的學習態(tài)度，課前不能充分閱讀，課后不能及時復習資料，就很難掌握關鍵知識，實現(xiàn)學習目標。英語國家概況課程是對英語國家的介紹，其內容很明確。教師通常采用傳統(tǒng)的教學方式，即教師在課上起主要作用，依次講解國家概況，而學生只是聽講，沒有積極互動，如聽、說、譯等技能課程。教師一刀切的做法往往會降低學生對該學科的興趣和積極性，使他們更難獲得知識和發(fā)展創(chuàng)造力。（四）教學效果不佳英語國家概況課程的特點是理論知識廣泛，內容全面。目前，由于信息量大，教學時間有限，主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，導致學習者缺乏主動性。在有限的時間里，教師只能就課程內容準備一個概述或選定的講義，很多課外教學資源無法引入課堂，未能充分調動學生的積極性[7]。在這樣傳統(tǒng)的教學模式下，學生多感覺此課程內容雜亂，需要記憶的知識點太多，枯燥無味，逐漸喪失學習興趣，課程教學難以達到預期效果。因此，基于“英語國家概況”課程教學現(xiàn)狀，教師對于此課程的教學模式改革勢在必行，既要克服教學課時不夠的局限，又要增加該課程信息量，盡可能讓學生把課內知識與當今時事結合起來，擴大學生的知識面，開闊學生的眼界，而這個問題的解決就需要借助現(xiàn)代信息技術，把混合式教學模式應用于“英語國家概況”課程的授課實踐中。三、英語國家概況自主學習能力提升的有效對策（一）課前學生線上預習針對“英語國家概況”課程教學中存在的內容龐雜、學時不足、學生缺乏主動性這些問題，在課前，教師可以通過互聯(lián)網平臺，如雨課堂、微信群等給學生發(fā)送幾個與課堂內容相關的測試題，讓學生線上答題，并馬上給出測試分數(shù)和答案，這樣能促使答對的學生對接下來課堂授課內容產生興趣，而答錯的學生也想知道為什么答錯了，上課就會認真聽講，找出原因。此外，教師可以繼續(xù)提出幾個相關問題讓學生提前在線上對授課內容進行預習，并在課前完成預習作業(yè)。需注意的是，對于“英語國家概況”課程，教師在線上提出的問題要注意趣味性和時事性，要激發(fā)學生的好奇心[8]。如在講到美國內戰(zhàn)時，教師可以提問：“HaveyoueverreadthenovelGonewiththeWind?Ifyouhaveread,whichcharacterdoyoulikebest?”在學生回答完這些問題后，教師還可以繼續(xù)提問：“InwhathistoricalcontextdoesGonewiththeWindtakeplace?”這樣，美國南北戰(zhàn)爭這個主題就自然而然地引出來了。因為是線上答題，這些問題可以設置為單選題或多選題，這樣學生容易作答，不會產生厭煩心理。接著教師可以給學生推薦南北戰(zhàn)爭的英文紀錄片，讓學生觀看。教師需要對影片長度進行剪輯，選擇精華部分，時間不宜太長，否則學生會產生逆反心理。（二）課中線下開展教學課堂教學中，教師主要是對學生存在的問題答疑解惑，同時引導學生對知識進行深層次的思考。在課堂中，教師首先就課前線上提出的問題進行答疑，然后圍繞當節(jié)課的重難點，組織學生進一步探究。在這一過程中，教師要求學生先自主思考，然后再與同伴分析、探究，從而使其在教師的指導下吸收內化知識?；趯嶋H需要，教師可利用課堂互動工具的相關功能輔助實施教學。如在講解美國內戰(zhàn)———南北戰(zhàn)爭這一課時，為了進一步讓學生對南北戰(zhàn)爭的起因、過程、結果、意義等內容有進一步的認識，教師可在線下課中環(huán)節(jié)利用互聯(lián)網平臺讓學生參與課堂，即在提到南北戰(zhàn)爭中脫離美國的南部各州時，可以讓學生使用雨課堂的彈幕功能列舉這些州的名稱[9]。如果學生不是很清楚是哪些州，教師可以通過PPT給學生展示南北戰(zhàn)爭時期美國的地圖。此外，在講解過程中，教師可以針對講課內容向學生提出問題，并用雨課堂隨機點名的功能請學生回答問題，以此增加課堂教學的趣味性，集中學生的注意力，達到教學目的。（三）課后“線上+線下”復習鞏固課后，混合式教學主要通過學生自測和自主學習鞏固、拓寬課堂教學內容。具體而言，就是教師基于線上線下學生在學習過程中的表現(xiàn)判斷學生的缺漏之處，然后通過小測試或布置作業(yè)的方式，幫助學生復習鞏固所學，同時拓展認知深度。以美國南北戰(zhàn)爭為例，經過課前和課中的學習，學生對該部分內容已經有了一定的了解和掌握，所以課后教師要求學生認真閱讀課本上的內容，并對重點、要點做筆記[10]。在下周上課前一天，教師通過雨課堂就這部分內容發(fā)布測試題，題量不要太多，大概10至20個單選題或判斷題即可，這些題都屬于期末考試的復習范圍，同時測試成績會計入平時成績。通過“線上+線下”相結合的混合式教學模式，學生能夠及時有效地掌握所學知識。此外，根據(jù)課堂內容，教師可以推薦學生觀看相關的影視作品或閱讀相關文學作品。以南北戰(zhàn)爭為例，教師可以推薦學生觀看GonewiththeWind這部電影，或者閱讀這部英文小說，同時可以讓學生記錄一下在這部作品中主人公斯嘉麗去過哪些州，或者戰(zhàn)爭中提到過哪些州。由于學生對美國各州已經非常熟悉了，所以其在活學活用這些知識的同時，能夠把書本上學到的知識和文學作品聯(lián)系在一起。這樣在復習課本內容的同時，學生也能把相關學科知識聯(lián)系起來。

總結與展望本論文選取互聯(lián)網+為背景的英語國家概況自主學習策略為研究課題，淺析高職院校英語國家概況教學現(xiàn)狀；在實地調研的過程中，進一步了解到其中存在的問題。在此過程中，提出相關改進建議的論述。在調研過程中發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術在高等教育中的應用和迅速發(fā)展，多媒體和網絡環(huán)境正以驚人的速度改變了教師的教學理念和教學方法，也改變了大學生的學習方式。由于文章的研究不夠深入，仍有不足需要改進之處，期待后續(xù)研究會有更豐富的內容和多種角度。作為一名英語專業(yè)的學生，我通過學習“互聯(lián)網+”計劃中英語國家的概況，豐富了自己的專業(yè)知識，找到了自己可以改進的地方。同時希望通過培養(yǎng)學生的綜合語言能力和跨文化交際能力，引入有意義的課程，完善教材體系，采用有效的教學方法，改變教學的不良狀態(tài)，提高教學效果，增強學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力，同時，加深他們對英語國家社會和文化的基本認識，使他們能以客觀、辨證的眼光看待世界。在此過程中，還可以提高跨文化交流能力，對培養(yǎng)高素質、高水平專業(yè)人才發(fā)揮積極作用。

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