和厭學(xué)說再見 教學(xué)設(shè)計 心理健康八年級全一冊

和厭學(xué)說再見—-初二年級心理健康輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計一、學(xué)情分析初中二年級的學(xué)生對校園生活和學(xué)習(xí)生活的新鮮度降低，學(xué)生們隨著年齡的增長開始渴望獨立的空間，想要擺脫學(xué)校的約束和老師、父母的管教，初中二年級的學(xué)生處于追求獨立、想要主動嘗試和不得不依賴父母卻又青春叛逆的階段，在學(xué)習(xí)上，隨著知識內(nèi)容深度和廣度的提高，學(xué)生們開始進入分化期，兩級分化明顯。通過對厭學(xué)原因的歸類，引導(dǎo)厭學(xué)情緒產(chǎn)生的自我反思，尋找克服厭學(xué)情緒的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒。二、內(nèi)容分析本節(jié)課為初中二年級心理健康課程，重點內(nèi)容為掌握改變厭學(xué)情緒的方法，正確處理厭學(xué)情緒。本教學(xué)設(shè)計參考教材為俞國良著北京師范大學(xué)出版社出版《心理健康》初中二年級下冊。面對厭學(xué)情緒，本節(jié)課可以更好地引導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)，找出厭學(xué)情緒的原因，并以實際行動克服厭學(xué)情緒。也為九年級要學(xué)《你會“學(xué)”嗎》、《克服厭學(xué)，快樂學(xué)習(xí)》奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生用良好的情緒心態(tài)面對學(xué)習(xí)。課程以視頻為導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)受挫的歸因回憶；通過角色扮演展示引導(dǎo)學(xué)生們對不同厭學(xué)情緒的原因分析；通過小組會診來為厭學(xué)者開處方，集思廣益，討論克服厭學(xué)情緒的方法；在說出你的秘密中，引導(dǎo)學(xué)生自我反思；通過小總結(jié)，來讓學(xué)生更好地理解問題，活學(xué)活用；最后通過小卡片，為自己寫小目標和加油的話，學(xué)生學(xué)會鼓勵自己，課后作業(yè)增進學(xué)生們做到從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，三、教學(xué)目標設(shè)計（1）知識與技能：學(xué)生了解厭學(xué)情緒的原因，掌握克服厭學(xué)情緒的方法。（2）過程與方法：通過視頻導(dǎo)入、角色扮演、小組活動等形式，幫助學(xué)生更加了解厭學(xué)情緒，引導(dǎo)學(xué)生自我剖析。（3）情感態(tài)度價值觀：學(xué)生學(xué)會自我剖析厭學(xué)情緒的原因，能夠自我反思，在實際行為中積極應(yīng)對厭學(xué)情緒，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒。四、重難點分析重點：學(xué)生能在自我反思中，找出厭學(xué)情緒的原因。難點：學(xué)生學(xué)會客觀的自我剖析，引導(dǎo)學(xué)生能以實際行動克服厭學(xué)情緒。五、教學(xué)方法設(shè)計（1）講授法：引導(dǎo)學(xué)生掌握克服情緒的方法，強化學(xué)生認知觀念。（2）小組討論法：通過討論讓學(xué)生們更加深刻理解厭學(xué)情緒的原因。（3）角色扮演法：學(xué)生切實感受到厭學(xué)情緒原因多樣，對癥下藥，明確對應(yīng)方法。（4）活動探究法：以小卡片的方式對厭學(xué)情緒進行自我分析。六、教學(xué)教具設(shè)計多媒體幻燈片、視頻、黑板、劇本、彩色卡紙。七、教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課播放《跳蚤實驗》視頻。創(chuàng)設(shè)問題：跳蚤還能跳出杯子嗎？為什么？教師總結(jié)：跳蚤跳不出杯子了，在面對學(xué)習(xí)上，大家是不是和跳蚤一樣？經(jīng)過一段時間的努力后，沒有達到預(yù)期目標時，就開始放棄，久而久之，陷在了失敗的經(jīng)驗中爬不出來，再也提不起興趣了呢？面對學(xué)習(xí)挫折產(chǎn)生的不良情緒，我們應(yīng)該怎么辦呢？引出主題：“和厭學(xué)說再見”（寫板書）設(shè)計意圖：通過視頻實驗，啟發(fā)學(xué)生的思考，通過創(chuàng)設(shè)問題，引出學(xué)生厭學(xué)情緒的思考。2.情境再現(xiàn)通過情景劇進行不同厭學(xué)者的厭學(xué)現(xiàn)狀表演。引導(dǎo)學(xué)生思考，不同厭學(xué)者的現(xiàn)狀背后反映出的本質(zhì)原因是什么。學(xué)生能夠在討論和發(fā)表中，總結(jié)出家庭、社會風(fēng)氣、師生關(guān)系、動機不強、學(xué)習(xí)方法等是厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因。哆：我媽媽說，學(xué)習(xí)不重要，她沒上過大學(xué)，一樣開公司、開豪車，在學(xué)校快樂就行，學(xué)習(xí)一點都不重要。唻：我以后想當(dāng)個抖音小網(wǎng)紅，直播吃東西、聊天就能發(fā)財，不學(xué)習(xí)也能當(dāng)網(wǎng)紅。咪：數(shù)學(xué)老師說我笨，從沒見過我這么笨的學(xué)生，我不想學(xué)數(shù)學(xué)了。發(fā)：我覺得學(xué)習(xí)很重要，可我覺得太辛苦了，有時候就不想學(xué)。嗦：我每天都認真聽課，認真記筆記，下課還去輔導(dǎo)班，但成績一直都不高，好挫敗啊。教師總結(jié)：同學(xué)們，厭學(xué)情緒是在學(xué)習(xí)生活中常有的一種情緒，產(chǎn)生的原因有很多，家庭教育不當(dāng)、不良社會風(fēng)氣、師生關(guān)系不和諧、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)都會導(dǎo)致厭學(xué)，那么接下來讓我們一起為厭學(xué)者開個處方。設(shè)計意圖：通過角色扮演，情景劇的呈現(xiàn)，讓厭學(xué)問題生活化、具體化，引出學(xué)生對厭學(xué)情緒的反思，并在反思中思考厭學(xué)情緒表現(xiàn)下所反映出的本質(zhì)原因。3.專家會診介紹會診規(guī)則。組織小組根據(jù)角色扮演—情景劇《厭學(xué)哆唻咪發(fā)嗦》的5名厭學(xué)者的癥狀進行診斷、會診，并給出處方。教師總結(jié)：根據(jù)學(xué)生們的處方，教師進行點撥，圍繞問題，相互作用。加深學(xué)生們厭學(xué)情緒-解決方法的記憶。讓學(xué)生們在自我反思-自我診斷中學(xué)會克服厭學(xué)情緒。處方要點：正確歸因設(shè)計意圖：小組進行會診，根據(jù)厭學(xué)情緒，一針見血，歸納出有實效性的“處方”，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，切身學(xué)會克服相對應(yīng)的厭學(xué)情緒。4.說出你的秘密創(chuàng)設(shè)問題：你愿意分享自己曾經(jīng)或現(xiàn)在為什么會產(chǎn)生厭學(xué)情緒嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在不良情緒產(chǎn)生時，能夠及時反思-診斷。學(xué)生認真思考并分享經(jīng)歷。教師總結(jié)：通過大家的經(jīng)驗交流我們要共勉，引出下一個環(huán)節(jié)。設(shè)計意圖：給學(xué)生思考的空間，通過經(jīng)驗的交流，共同勉勵。5.歸納總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生們改變厭學(xué)情緒，要先診斷原因，針對性地想出解決策略。教師總結(jié)：從問題找到原因，再從原因去想辦法，無論在學(xué)習(xí)還是社交上，我們都可以這樣應(yīng)用。設(shè)計意圖：由人及己，問題生活化、具體化，學(xué)生可以更好地理解問題內(nèi)容本身，還可以更加有效的運用到實際中。學(xué)生能明確自己當(dāng)前任務(wù)，克服厭學(xué)情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。6.收獲感悟?qū)W生們寫下卡片，分享收獲與感悟后，教師進行課堂回顧與總結(jié)。發(fā)放彩色卡紙，寫出鼓勵自己的話。設(shè)計意圖：學(xué)生在寫收獲和感悟中，深化所學(xué)內(nèi)容。八、作業(yè)設(shè)計完成回憶錄-回憶學(xué)習(xí)的快樂我在（幼兒園？小學(xué)？幾年級？）時候，我很喜歡學(xué)習(xí)（畫畫？寫作？數(shù)學(xué)？唱歌），因為。每當(dāng)我學(xué)習(xí)的時候，我的感受是。設(shè)計意圖：能在寫完之后，想象當(dāng)時的情景，找回那種學(xué)習(xí)的快樂。九、板書設(shè)計1.為什么（主客觀歸因）2.是什么—厭學(xué)情緒的表現(xiàn)形式3.怎么樣（針對性方法）十、教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課內(nèi)容適合初中二年級處于承上啟下學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)情，能為學(xué)生們在過渡期引導(dǎo)厭學(xué)情緒，讓學(xué)生們在自我反思-自我診斷的同時，努力克服厭學(xué)情緒，為更深層的學(xué)習(xí)做好準備。教學(xué)過程：在教學(xué)過程中，活動以學(xué)生為主，能讓學(xué)生們真正參與到課堂中來，教師在課堂中起引導(dǎo)作用，活動時間安排合理，讓學(xué)生們享受教學(xué)內(nèi)容，并能學(xué)以致用。教學(xué)效果：學(xué)生們充分的發(fā)揮了主觀能動性和自主參與的積極性，不是以傳統(tǒng)的講授來引導(dǎo)學(xué)生們明白事理，而是讓學(xué)生們自我挖掘解決問題的辦法，學(xué)生們做到了從自己身邊出發(fā)，到自己身上去，能