小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法（江西師范高等專科學(xué)校）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下江西師范高等?？茖W(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法（江西師范高等?？茖W(xué)校）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下江西師范高等?？茖W(xué)校江西師范高等?？茖W(xué)校

緒論單元測(cè)試

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的特點(diǎn)

A:實(shí)用性B:拓展性C:工具性和人文性的統(tǒng)一

答案:實(shí)用性;拓展性;工具性和人文性的統(tǒng)一

第一章測(cè)試

語(yǔ)文性質(zhì)的核心內(nèi)容

A:人文性B:工具性和人文性的統(tǒng)一

C:工具性

答案:工具性和人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文課程的基本理念

A:建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程B:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式C:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)D:正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

答案:建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

語(yǔ)文課程的目標(biāo)

A:整體性與階段性、連續(xù)性的完美整合B:學(xué)習(xí)主體性與實(shí)踐性的有機(jī)整合C:三個(gè)維度的有機(jī)融合

答案:整體性與階段性、連續(xù)性的完美整合;學(xué)習(xí)主體性與實(shí)踐性的有機(jī)整合;三個(gè)維度的有機(jī)融合

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第二章測(cè)試

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最終目的是

A:讀

B:寫

C:聽

D:用

答案:用

拼音教學(xué)中常見的方法是

A:聽辨法B:演示法C:示范—觀察—模仿法D:活動(dòng)和游戲法

答案:活動(dòng)和游戲法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本理念：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總目標(biāo)：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話”

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字與寫字”的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。能工整地書寫漢字，并有一定的速度

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

（

）是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

A:書寫詞語(yǔ)B:讀準(zhǔn)字音

C:積累運(yùn)用

D:理解意思

答案:理解意思

一篇課文中，以下哪些句子需要重點(diǎn)教學(xué)（

）

A:畫龍點(diǎn)睛的句子B:結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子C:含義深刻的句子D:生動(dòng)形象的句子

答案:畫龍點(diǎn)睛的句子;結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子;含義深刻的句子;生動(dòng)形象的句子

識(shí)字寫字是低年段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，另外學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞句，學(xué)會(huì)正確流利有感情地朗讀課文也是本階段要掌握的。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

精讀課的教學(xué)過(guò)程可以包含以下哪些？

A:導(dǎo)入，揭題、讀題B:細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟C:初讀課文，整體感知D:熟讀回顧，遷移運(yùn)用

答案:導(dǎo)入，揭題、讀題;細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟;初讀課文，整體感知;熟讀回顧，遷移運(yùn)用

小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的記敘文種類較多、數(shù)量龐大，以記人和敘事的為最多。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第四章測(cè)試

看圖說(shuō)話一般教學(xué)環(huán)節(jié)不包括（

）

A:說(shuō)圖B:看圖C:畫圖D:寫話

答案:看圖

第（

）段習(xí)作，要求能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

A:二

B:一

C:四

D:三

答案:三

作文指導(dǎo)過(guò)程的成功，解決了學(xué)生不知道“怎么寫”的問題。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

繪本的讀寫結(jié)合點(diǎn)（

）

A:群書閱讀，暢所欲言談感受B:發(fā)揮想象，封面封底編故事C:關(guān)注細(xì)節(jié)，環(huán)襯入手改故事D:文圖合奏，準(zhǔn)確表達(dá)講故事

答案:群書閱讀，暢所欲言談感受;發(fā)揮想象，封面封底編故事;關(guān)注細(xì)節(jié)，環(huán)襯入手改故事;文圖合奏，準(zhǔn)確表達(dá)講故事

繪本具有（

）特點(diǎn)

A:主題富含哲理B:文圖的完美結(jié)合C:圖畫的敘事性D:內(nèi)容充滿趣味

答案:主題富含哲理;文圖的完美結(jié)合;圖畫的敘事性;內(nèi)容充滿趣味

第五章測(cè)試

口語(yǔ)交際教學(xué)和口語(yǔ)交際可以劃等號(hào)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

“聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！笔堑谌龑W(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

不屬于口語(yǔ)交際三種基本能力的是（

）

A:專注敏銳的傾聽能力B:積極互動(dòng)的應(yīng)對(duì)能力

C:清楚流利的表達(dá)能力

D:大膽豐富的想象能力

答案:大膽豐富的想象能力

口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)理念是

A:倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，提高交際信心B:注重創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際中雙向互動(dòng)的交際情境C:以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生處于交際的主體地位

答案:倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，提高交際信心;注重創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際中雙向互動(dòng)的交際情境;以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生處于交際的主體地位

教師在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中不用做什么，只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間就可以。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第六章測(cè)試

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一種特殊的（

）

A:語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)B:語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域C:語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程D:語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

答案:語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中展開的。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

在開展綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不需要參與指導(dǎo)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要關(guān)注（

）視角

A:問題B:表達(dá)C:觀察D:資料

答案:問題;表達(dá);觀察;資料

綜合性學(xué)習(xí)一般的教學(xué)過(guò)程是（

）

A:展示交流階段B:評(píng)價(jià)分析階段C:活動(dòng)準(zhǔn)備階段D:搜集、整理資料階段

答案:展示交流階段;活動(dòng)準(zhǔn)備階段;搜集、整理資料階段

第七章測(cè)試

小學(xué)階段，朗讀的要求是（

）

A:流利地朗讀B:正確地朗讀C:有感情地朗讀

答案:流利地朗讀;正確地朗讀;有感情地朗讀

板書設(shè)計(jì)要考慮“三點(diǎn)四路”，即教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，教材的編路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

（

）是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，是教學(xué)活動(dòng)朝著正確方向運(yùn)行并最大限度取得實(shí)效的重要保證。

A:教學(xué)方法

B:教學(xué)目標(biāo)C:教學(xué)過(guò)程

D:教學(xué)內(nèi)容

答案:教學(xué)目標(biāo)

朗讀的形式可以有（

）

A:接讀B:指名讀C:范讀D:輪讀

答案:接讀;指名讀;范讀;輪讀

相比較直問，曲問有什么妙處，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是？

A:如果一味追求工具性的直白發(fā)問,將如白開水索然無(wú)味:一旦過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性的曲折對(duì)白,又如廬山云霧看不清真面目。B:直來(lái)直去,比較呆板,比較生硬。C:新穎而更佳的效果,容易激起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。D:不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，降低孩子對(duì)新知的理解難度，而且提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的品質(zhì)。

答案:直來(lái)直去,比較呆板,比較生硬。

第八章測(cè)試

說(shuō)課的理念想不到理論依據(jù)時(shí)可以用“網(wǎng)紅說(shuō)”、“魯迅說(shuō)”等方法。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

優(yōu)秀的說(shuō)課具有哪些基本特征呢？

A:詮釋教學(xué)思想B:突出教學(xué)理念C:展現(xiàn)教學(xué)境界D:體現(xiàn)教學(xué)能力

答案:詮釋教學(xué)思想;突出教學(xué)理念;展現(xiàn)教學(xué)境界;體現(xiàn)教學(xué)能力

好板書設(shè)計(jì)需要教師有怎樣的能力儲(chǔ)備呢？

A:初步版面設(shè)計(jì)能力B:文明用字習(xí)慣C:制繪圖能力D:教師粉筆字規(guī)范書寫能力

答案:初步版面設(shè)計(jì)能力;文明用字習(xí)慣;制繪圖能力;教師粉筆字規(guī)范書寫能力

對(duì)“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”的內(nèi)容描述不正確的是哪個(gè)？

A:對(duì)教案的復(fù)述，或者上課的預(yù)演。

B:教學(xué)理念及教學(xué)流程（設(shè)計(jì)思路）

C:對(duì)教學(xué)效果的預(yù)設(shè)（設(shè)計(jì)意圖）或點(diǎn)評(píng)等

D:教學(xué)環(huán)節(jié)的