《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計(jì)1

這部分主要教學(xué)內(nèi)容是和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。此外，還適當(dāng)要求同學(xué)把握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

例題以兩個(gè)小伴侶購買玩具火車和汽車為題材，提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)同學(xué)探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法，并通過比較進(jìn)位加與不進(jìn)位加在口算方法上的異同，關(guān)心同學(xué)建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“想想做做”一個(gè)支配了7道題。以達(dá)到鞏固和拓展兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的目標(biāo)，并通過解決問題讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

1、使同學(xué)經(jīng)受探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)法。

2、讓同學(xué)經(jīng)受探究和溝通解決實(shí)際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題。

3、使同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

重點(diǎn)：把握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

難點(diǎn)：正確地口算有進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。

創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的生活情境，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來；重視讓同學(xué)經(jīng)受自主探究口算方法的過程，并通過與他人的合作溝通，選擇合理的算法；重視同學(xué)的估算，培育同學(xué)的估算意識(shí)和估算力量。

在教學(xué)過程中，先通過嬉戲，喚醒同學(xué)學(xué)過的舊學(xué)問，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作用。然后同學(xué)在嘗摸索究過程中，進(jìn)行學(xué)問遷移，通過滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，理解和把握兩位數(shù)的加法口算方法。最終在教學(xué)解決問題時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)自己讀題分析，讓同學(xué)在思索溝通中把握解決問題的方法。同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)問題，促進(jìn)同學(xué)估算力量的提高。

多媒體課件

一、嬉戲激趣，喚醒舊知

1、口算搶答。

6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、30＋90、300＋900、43＋20

溝通：說說300＋900，（也要數(shù)位對(duì)齊）。

小結(jié)：口算時(shí)候也要留意數(shù)位的對(duì)齊。

二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用

師口述：同學(xué)們?nèi)ミ^超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預(yù)先算好要買的東西一共多少錢，然后正好帶那么多錢去買。還是先估量一下每樣也許的價(jià)錢，然后估量一下總價(jià)錢就帶錢去買？（生回答）

媒體：汽車2（）元，火車4（）元

1、估算六十多（不進(jìn)位加法）

師：張老師要買1個(gè)玩具汽車和1個(gè)玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預(yù)先打聽過了，一個(gè)玩具汽車二十幾元，一個(gè)玩具火車四十幾元。（媒體）

問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎么知道的？

師口述：我有可能要付61，62，63———，可能嗎？

問：什么時(shí)候兩種價(jià)格相加是六十多？

（生回答個(gè)位不進(jìn)位）

2、估算七十多（進(jìn)位加法）

問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：為什么？（生回答，個(gè)位有進(jìn)位）你能舉個(gè)例子嗎？

師小結(jié)：當(dāng)個(gè)位有進(jìn)位的時(shí)候，兩種價(jià)格相加是七十多。

過渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市里誰不能估算呢？（營(yíng)業(yè)員）

口算，有時(shí)候可以估算，有時(shí)候需要精算（板書：精算）這要看職業(yè)特點(diǎn)

和買東西的多少。

三、新課探究口算方法

師口述：假如我們要精算出買這兩個(gè)玩具要付多少錢？我們必需知道商品的準(zhǔn)確價(jià)格。

問：你能說個(gè)例子兩個(gè)玩具的價(jià)格，并且兩個(gè)一共要付六十幾元。

（生：汽車xxx火車xxxx一共要付xxx元，老師板書算式）

1、教學(xué)44+25（不進(jìn)位的兩位數(shù)加法）

（媒體：玩具汽車25元，火車44元）。

⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）

師：不進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)簡(jiǎn)單口算嗎？

⑵溝通口算方法

問：以44+25為例，你是怎么口算的，有什么方法？

引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論溝通，打開口算思路，說出三種口算方法：

①44＋20＝6464＋5＝69

②40＋25＝6565＋4＝69

③40＋20＝604＋5＝960＋9＝69

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點(diǎn)？

（引導(dǎo)同學(xué)說出“都看成整十?dāng)?shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。）

2、教學(xué)44+38（有進(jìn)位的兩位數(shù)加法）

師口述：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位大家都會(huì)算了，那進(jìn)位加法呢？

（媒體：火車44元汽車25元客車38元）

問：你能找兩個(gè)一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）

⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）

⑵溝通口算方法，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論溝通

①44＋30＝7474＋8＝82

②40＋38＝7878＋4＝82

③40＋30＝704＋8＝1270＋12＝82

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

（和不進(jìn)位加法一樣“都看成整十?dāng)?shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。）

3、比較兩種口算的異同

問：上面兩題在計(jì)算時(shí)有什么不同，有什么相同？

師溝通相機(jī)小結(jié)：兩題都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，口算時(shí)都可以采納相同的思路和方法，只是需要留意的是相加時(shí)要不要進(jìn)位，今后在口算時(shí)要留意適當(dāng)加以區(qū)分。

4、適當(dāng)拓展，解決新問題

師提出要求：依據(jù)圖中的條件，你還能提出哪些問題？（引導(dǎo)列式口算）

小結(jié)：口算的方法要選擇使計(jì)算更簡(jiǎn)便的方法和適合自己的方法。

四、鞏固練習(xí)

1、完成想想做做1

（1）獨(dú)立完成在書本上，師巡察指導(dǎo)。（師提示：做口算不要急，要漸漸的，算精確?????。）

（2）校對(duì)答案：師說算式，生答。

（可能消失的錯(cuò)誤：25＋44，十位上算成2乘4得8；25＋49＝64沒有進(jìn)位，進(jìn)位加時(shí)簡(jiǎn)單把進(jìn)的1忘加。）

（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+57結(jié)果是八十多，89；38+57結(jié)果是九十多，95

2、想想做做第5題先估量得數(shù)是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）

（1）師：35+32，進(jìn)位嗎？和是幾十多？（生：六十多）

結(jié)果是多少？（生：67）

（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對(duì)）

3、“想想做做”第2題

生一組一組寫出得數(shù)，在組織溝通。

（突出兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)在口算方法上的聯(lián)系）

4、“想想做做”第3題

師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？

（生各自計(jì)算并填表；指名說說填表時(shí)的計(jì)算過程；）

問：哪個(gè)班級(jí)喜愛集郵的人數(shù)最多？

5、“想想做做”第4題比一比，算一算

（1）獨(dú)立完成第一組60+70600+700

指名說說口算過程

（2）師引導(dǎo)：①6個(gè)十加7個(gè)十，就是13個(gè)十，即130；6個(gè)百加7個(gè)百，就是13個(gè)百，即1300；

（3）用口算方法算出后面幾組口算

五、拓展應(yīng)用

1、完成“想想做做”第6題

提示解題策略。

①解決第一個(gè)問題。觀看分析，并有條理地說出結(jié)果。

②這是動(dòng)物園各個(gè)館的分布圖以及線路圖。

從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。

（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計(jì)算得出結(jié)果）

2、出示情景圖：（雞25元鴨29元牛肉18元羊肉23元三個(gè)小伴侶每人帶50元錢）

師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？

生溝通（可以估算，也可以精算）

師：你能一下看出哪兩樣?xùn)|西不夠？

生溝通

六、全課總結(jié)

師：上完這節(jié)課你學(xué)到了什么新的學(xué)問？

總結(jié)：估算對(duì)精算也有好處?；厝ズ屯瑢W(xué)溝通感受。

七、最終支配同學(xué)課后的小嬉戲：搶100。

如一人出45，另一人想55，預(yù)備10張牌，贏了就拿牌。

附：

（不進(jìn)位加法）

（進(jìn)位加法）

44+38=82（元）

44+25=69（元）

精算

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算

估算

六十幾

八十幾

《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材依據(jù)

蘇教國(guó)標(biāo)版數(shù)學(xué)三班級(jí)（上）第四單元第一課時(shí)，第39—40頁的內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)思路

提到口算，首先刺激我們神經(jīng)的就是：算法多樣化。關(guān)于如何處理好算法多樣與優(yōu)化的問題也始終捆圍著我們一線老師，看了沈重予先生關(guān)于本單元教材的分析，我好像有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是提倡算法多樣化的，同時(shí)也非常注意算法的優(yōu)化，而優(yōu)化的過程不是他人強(qiáng)加于己的過程，是在逐層的'練習(xí)與對(duì)比中體悟出來的；不是在一節(jié)課內(nèi)一蹴而就的，而是貫穿在計(jì)算教學(xué)的整個(gè)單元中的。因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)流程時(shí)，我首先想到的是“計(jì)算定位”的問題，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)落在“體悟”上，盼望通過教材與老師所呈現(xiàn)的不同刺激源來引發(fā)不同同學(xué)的共性化的思維習(xí)慣的碰撞，在不斷的對(duì)比與反思中“體悟”哪種算法更適合“我”，進(jìn)而滿意共性化學(xué)習(xí)的需要，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及有用性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)受探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)。

2、經(jīng)受探究和溝通解決問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題。

3、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)受探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，把握兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

正確地口算出進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。

六、教學(xué)預(yù)備

教學(xué)課件、積分卡。

七、教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，探究新知（嬉戲連連看）

1、談話：“老師知道小伴侶們很喜愛電腦嬉戲，我這里也帶來了3個(gè)，給大家介紹一下：猴島大冒險(xiǎn)、阿達(dá)寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分?jǐn)?shù)了嗎？只要你這節(jié)課開動(dòng)腦筋，想方法得到這些積分，你就得到它們了?！背鍪镜梅謽?biāo)準(zhǔn)：算對(duì)一題得1分，回答問題對(duì)得2分。

誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問題嗎？

2、同學(xué)提問題并口頭列式，老師板書。

（1）44+25=

（2）44+38=

（3）38+25=

（4）44+38+25=（這一題我們以后在解決）

師：觀看我們所列出的算式，都是什么類型的？（兩位數(shù)加兩位數(shù)）

在實(shí)際生活中應(yīng)用口算的機(jī)會(huì)許多，今日我們就來討論一下兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

3、探究44+25的算法。

師：先獨(dú)立想一想可以怎樣算，再和同桌溝通一下你的想法，仔細(xì)聽的得1分。

溝通：

（1）先算44+20=64再算64+5=69

（2）先算4+5=9再算40+20=60最終算9+60=69

（3）先算44+5=49再算49+20=69

（老師適當(dāng)輔以說明）

師：這么多方法中你最喜愛哪種方法？為什么？用你喜愛的方法自己說一說。

4、探究44+38的算法。

師：這一題會(huì)算嗎？用你喜愛的方法試著算給同桌聽。

師：除了你喜愛的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好的加一分。

5、比較兩道算式在計(jì)算過程中的不同處和相同處。

小結(jié)：相同的是都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，計(jì)算的思路都是全都的。不同的是第一題算式相加時(shí)，不需要進(jìn)位；其次題算式相加時(shí)需要進(jìn)位；

6、練習(xí)：38+25

請(qǐng)同學(xué)用自己喜愛的方法算。

二、鞏固深化（積分等你拿）

（一）進(jìn)入阿達(dá)寵物園嬉戲區(qū)。

1、做“想想做做”第1題。

（1）白兔帶我們采蘑菇，每個(gè)蘑菇上有兩道算式，算對(duì)了，蘑菇就采到了。（同學(xué)獨(dú)立完成）

（2）比較每組題的異同點(diǎn)。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十幾呢？

2、做“想想做做”第2題。

（1）斑點(diǎn)狗們?cè)诒嚷敾?，都說自己最擅長(zhǎng)發(fā)覺，其實(shí)最擅長(zhǎng)發(fā)覺的人是我們的小伴侶，就讓我們擦亮眼睛，開動(dòng)腦筋，看看這些算式中藏有什么隱秘吧。

（2）先算第1組，說說有什么體會(huì)。

（3）再算第2組，說說有什么計(jì)算快的隱秘。

（4）獨(dú)立完成3、4組，集體校對(duì)答案。

（二）進(jìn)入猴島大冒險(xiǎn)嬉戲區(qū)。

1、做“想想做做”第3題

統(tǒng)計(jì)表的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容改為統(tǒng)計(jì)大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的個(gè)數(shù)。

（1）指導(dǎo)理解統(tǒng)計(jì)表，出示問題：哪種水果采集的數(shù)量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好方法？（估量得數(shù)幾十多）

（2）同學(xué)獨(dú)立完成估量過程，指名匯報(bào)方法。

（3）驗(yàn)證，再次計(jì)算，看估量得對(duì)不對(duì)。

（4）統(tǒng)計(jì)分析：從統(tǒng)計(jì)表中，你還知道了什么？

2、做“想想做做”第5題。

讓同學(xué)估量得數(shù)是幾十多，獨(dú)立完成后匯報(bào)。

3、做“想想做做”第6題。

本題改為猴島活動(dòng)中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。

師：這是猴島各個(gè)活動(dòng)中心的分布圖以及線路圖，能看懂嗎？

提出問題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓同學(xué)看一看，估一估。

（2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。

（三）進(jìn)入什么東東球嬉戲區(qū)。

做“想想做做”第4題。

前面增加一組幾加幾的算式：6+7=5+9=8+4=

（1）引導(dǎo)同學(xué)先口算第一組題。

（2）口算后溝通方法。

（3）讓同學(xué)說說通過口算發(fā)覺了什么？

三、全課總結(jié)

1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個(gè)嬉戲？在積分卡后面寫上你的電子郵箱，下課后教給老師。算完讓個(gè)別同學(xué)匯報(bào)一下自己的得分狀況，以及選擇趨向。

2、說說本節(jié)課的收獲和圓滿。

板書設(shè)計(jì)：

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

44+25=6944+38=8438+25=63

①44+20=64①44+30=74

64+5=6974+8=82

②44+5=49②44+8=52

49+20=6952+30=82

③4+5=9③4+8=12

40+20=6040+30=70

60+9=6970+12=82

…………

八、教學(xué)反思：

1、鼓舞同學(xué)獨(dú)立計(jì)算，提倡算法多樣化。

例題從同學(xué)喜聞樂見的電子嬉戲入手，開放式的呈現(xiàn)，激活了同學(xué)的舊有學(xué)問，同學(xué)們從自己的共性化的思維習(xí)慣動(dòng)身，向我們呈現(xiàn)出多種多樣的計(jì)算方法，但無論哪種算法，在本質(zhì)上的共同點(diǎn)都是把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)把握的、比較簡(jiǎn)單的口算題。但個(gè)別同學(xué)也消失的雜亂無序的思索