“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思

“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)反思

“熟悉除法”教學(xué)反思1

通過(guò)仔細(xì)觀看掛圖，要讓同學(xué)經(jīng)受“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì)除法的.實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫法和讀法。

在本單元應(yīng)用題方面，部分孩子把握得不太好，其一，條件和問(wèn)題分不清，算式中的除數(shù)和商會(huì)顛倒位置。其二，數(shù)量關(guān)系分析得不透徹，當(dāng)乘法和除法題目都消失的時(shí)候，分不清什么時(shí)候用乘法解決，什么時(shí)候用除法解決。針對(duì)這兩點(diǎn)，我將在練習(xí)課上，重點(diǎn)讓孩子多對(duì)應(yīng)用題分析條件和問(wèn)題，并理清每道題的數(shù)量關(guān)系，使他們嫻熟把握及應(yīng)用本單元學(xué)問(wèn)。

“熟悉除法”教學(xué)反思2

一、動(dòng)手操作感受和體驗(yàn)平均分

在教學(xué)中，我先讓同學(xué)觀看教材中大熊貓分竹筍的情境。讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)圖意，找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息，引入問(wèn)題：10個(gè)竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個(gè)？激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好引入新課。

依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)是以詳細(xì)形象思維為主，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作可以激發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的愛(ài)好，關(guān)心同學(xué)體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)。因此，我在教學(xué)中讓同學(xué)用學(xué)具自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。把10個(gè)竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個(gè)？要求每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手?jǐn)[一擺，實(shí)際分分看。同學(xué)擺完后，老師讓一名分得好的同學(xué)在黑板前演示分的過(guò)程。通過(guò)分，同學(xué)清晰地知道了分出來(lái)的結(jié)果，是每只大熊貓分5個(gè)。師生共同總結(jié)：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。讓同學(xué)直觀的感受平均分，同學(xué)的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。

二、注意分法的多樣化。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)分桃子的.設(shè)計(jì)注意從多角度讓同學(xué)通過(guò)比較來(lái)熟悉“平均分”的含義，“20個(gè)桃子平均分給5只猴子、你會(huì)怎么分？”同學(xué)有許多種分法。有的是1個(gè)1個(gè)的分，有的是2個(gè)2個(gè)的分，有的是4個(gè)4個(gè)的分。然后再讓讓同學(xué)分松果，15個(gè)松果平均分給3只松鼠，你會(huì)怎么分？同學(xué)有許多種分法。同學(xué)都非常全都的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有消失不是平均分的狀況。接著的練一練，在動(dòng)手操作、不同分法的溝通過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固對(duì)平均分含義的理解。

整堂課完成得很順當(dāng)，同學(xué)都對(duì)實(shí)踐操作很感愛(ài)好，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。

“熟悉除法”教學(xué)反思3

除法豎式該按怎樣的挨次寫？為什么要這樣寫？在除法豎式教學(xué)之前，我始終在思索這個(gè)問(wèn)題。由于我覺(jué)得對(duì)于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得簡(jiǎn)單，而且豎式的作用也很難讓同學(xué)理解，同學(xué)學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓同學(xué)自然地記住除法豎式的挨次，并把余數(shù)寫下來(lái)呢？其實(shí)，除法豎式形成現(xiàn)在簡(jiǎn)潔的書(shū)寫格式，人們經(jīng)受了一個(gè)漫長(zhǎng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采納拿來(lái)主義，遺棄了珍貴的完善過(guò)程，直接將才智的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書(shū)寫格式”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)明顯是不利的。

算理講解，或許對(duì)于老師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的同學(xué)只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消退，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中簡(jiǎn)單凸顯，為此我大膽將二下簡(jiǎn)潔的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。

我先拿了6個(gè)磁鐵，讓同學(xué)在黑板上平均分成2份，接著要求同學(xué)用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái)，

同學(xué)說(shuō)得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。

誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示？同學(xué)說(shuō)6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，且對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式同學(xué)沒(méi)有覺(jué)得不妥。

接著出示7個(gè)磁鐵，要求同學(xué)平均分成2份，

分后追問(wèn)：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？

同學(xué)答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。

誰(shuí)能試著用豎式計(jì)算？絕大多數(shù)同學(xué)寫的豎式仍舊形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。

針對(duì)同學(xué)的困惑我加以小結(jié)：除法豎式特別奇妙，能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著邊分磁鐵邊板書(shū)除法豎式。要求同學(xué)認(rèn)真觀看，這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào)，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn)：下面的6是哪里來(lái)的？1又表示什么？

（由于同學(xué)受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最終剩一個(gè)磁鐵，也就是1）

引導(dǎo)比較兩種豎式，同學(xué)體會(huì)到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義，同學(xué)能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到興奮，我覺(jué)得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的'達(dá)成，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整后，同學(xué)對(duì)本學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。

通過(guò)這節(jié)課告知我們：

1、在以后的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見(jiàn)性，對(duì)于同學(xué)不簡(jiǎn)單接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，同學(xué)也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

2、要充分了解同學(xué)以學(xué)定教，要對(duì)課題的進(jìn)行仔細(xì)思索，發(fā)覺(jué)同學(xué)欠缺的學(xué)問(wèn)點(diǎn)在哪里，知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，討論問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，這是學(xué)習(xí)力量中一個(gè)重要的組成部分。老師要擅長(zhǎng)從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“熟悉除法”教學(xué)反思4

“除法的初步熟悉”是學(xué)校數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)其次單元的教學(xué)內(nèi)容，是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭．本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，同學(xué)在原有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培育同學(xué)的.動(dòng)手實(shí)踐力量和初步的語(yǔ)言表達(dá)力量。

教學(xué)建議中提到：讓同學(xué)擺學(xué)具、相互溝通分的方法，看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”，使同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象，這樣同學(xué)才會(huì)對(duì)平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，從生活中分實(shí)物的問(wèn)題中準(zhǔn)時(shí)抽象出除法，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步熟悉”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭。因此同學(xué)對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。為此支配了幾個(gè)層次教學(xué)：

（1）、由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由同學(xué)的匯報(bào)引出“同樣多”，通過(guò)其次次動(dòng)手操作和老師的提問(wèn)引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。

（3）、把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。

（4）、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順當(dāng)，同學(xué)都對(duì)實(shí)踐操作很感愛(ài)好，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。

“熟悉除法”教學(xué)反思5

今日運(yùn)用視頻會(huì)議的方式進(jìn)行了《熟悉有余數(shù)的除法》線上教學(xué)，一句話總結(jié)：抱負(fù)有多漂亮，現(xiàn)實(shí)就有多殘酷。原來(lái)信念滿滿的一節(jié)課，到最終面對(duì)同學(xué)就崩潰了。

整個(gè)課堂活動(dòng)，充分利用學(xué)具讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[,并且在分東西的活動(dòng)中,形成對(duì)余數(shù)的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。

在擺一擺的活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)了解在生活中有許多把一些物品平均分后還有剩余的'狀況,使同學(xué)初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解分剩下的就是余數(shù)。

情境導(dǎo)入：以擺小棒的活動(dòng)讓同學(xué)體驗(yàn)有剩余，進(jìn)而以如何列除法算式讓同學(xué)帶著問(wèn)題進(jìn)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)；（同學(xué)很協(xié)作能夠樂(lè)觀地?cái)[圖形，當(dāng)展現(xiàn)結(jié)果的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)錯(cuò)，11根小棒擺了4個(gè)三角形，他最終一個(gè)三角形沒(méi)有底邊，我沒(méi)有看到，直接略過(guò)了。這一點(diǎn)我沒(méi)有預(yù)設(shè)到，也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)敏捷應(yīng)對(duì)。）

探究新知：讓同學(xué)觀看例1的兩幅圖，進(jìn)行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過(guò)程和結(jié)果。從而引出有余數(shù)的除法算式，熟悉余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義，并會(huì)讀算式；（第一次分草莓，擺一擺，許多同學(xué)不會(huì)說(shuō)6÷2=3的意義，其次次分草莓，同學(xué)不會(huì)讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會(huì)說(shuō)意義，找了三個(gè)同學(xué)說(shuō)，我提示著說(shuō)，總結(jié)著說(shuō)，同學(xué)還是說(shuō)不順暢，看回放才發(fā)覺(jué)，我沒(méi)有在開(kāi)頭的時(shí)候說(shuō)明算式的意義，同學(xué)在分的過(guò)程中不會(huì)總結(jié)，只側(cè)重對(duì)余數(shù)的熟悉，所以不是同學(xué)不會(huì)說(shuō)，而是我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。）

鞏固練習(xí)：綜合課本習(xí)題以及課外練習(xí)的訓(xùn)練加深對(duì)有余數(shù)的除法的熟悉，緊接著回歸課程開(kāi)頭時(shí)的活動(dòng)，利用今日學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法算式表示分的過(guò)程；（在這個(gè)過(guò)程中點(diǎn)名讓同學(xué)回答問(wèn)題，許多同學(xué)不開(kāi)攝像頭，學(xué)問(wèn)裝作在看，實(shí)際上沒(méi)有回復(fù)，不在線，紀(jì)律問(wèn)題很嚴(yán)峻。）。

課堂總結(jié)：同學(xué)說(shuō)的五花八門，還是自己進(jìn)行了總結(jié)。

原來(lái)預(yù)設(shè)不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了?？傊还?jié)課下來(lái)，讓我傷春悲秋。果真教學(xué)還是不能太自我，沒(méi)有以同學(xué)為中心的授課模式就是失敗的。沒(méi)有同學(xué)意識(shí)的課堂就是一個(gè)桃花源，太夢(mèng)幻。以同學(xué)為中心的課堂才能讓我們回歸現(xiàn)實(shí)。

“熟悉除法”教學(xué)反思6

《熟悉除法》是二班級(jí)上冊(cè)課本中同學(xué)學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓同學(xué)理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)入手，遵循同學(xué)以形象思維為主的特點(diǎn)，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中經(jīng)受一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分熟悉除法的意義。

首先，引發(fā)同學(xué)平均分的需要，讓同學(xué)自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車坐2人是什么意思？”給了同學(xué)一個(gè)思索方向上的提示，這對(duì)中等往下的同學(xué)更有所關(guān)心，他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的同學(xué)他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)查找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露同學(xué)的思維，在爭(zhēng)論中完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓同學(xué)自主查找答案，可以請(qǐng)身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思索，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)溝通時(shí)我溝通了這兩種方法相通的.地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”同學(xué)消失了意見(jiàn)的分歧，一方認(rèn)為是3個(gè)2相加，一方認(rèn)為是2個(gè)3相加，我讓同學(xué)舉手表決了一下，發(fā)覺(jué)幾乎是半對(duì)半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些同學(xué)依據(jù)平均分的意義來(lái)解釋，有些同學(xué)知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分同學(xué)去觀看平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最終，抽象出除法運(yùn)算，讓同學(xué)在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)受一個(gè)“深化淺出”的過(guò)程，加強(qiáng)理解。

其實(shí)，同學(xué)從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對(duì)于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露同學(xué)的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。《人教版二班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步熟悉》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

“熟悉除法”教學(xué)反思7

除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步熟悉”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭。因此同學(xué)對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓同學(xué)擺學(xué)具、看演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

這部分內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有肯定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)同學(xué)的自學(xué)來(lái)激活同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使同學(xué)知道除法的.含義”。為此支配了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實(shí)踐操作，一是把8個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤子中，每盤放2個(gè)。通過(guò)動(dòng)手操作由同學(xué)的匯報(bào)引出“同樣多”，通過(guò)其次次動(dòng)手操作和老師的提問(wèn)引出“平均分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

課后，帶給我的反思是許多的，其中最主要是：請(qǐng)相信同學(xué)能行！

“熟悉除法”教學(xué)反思8

除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步熟悉”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭。因此同學(xué)對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓同學(xué)擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)是詳細(xì)形象思維為主，喜愛(ài)動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的愛(ài)好，更重要的是關(guān)心同學(xué)體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。讓同學(xué)任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展現(xiàn)，讓同學(xué)直觀的感受平均分，理解除法的意義。同學(xué)的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

課后，帶給我的反思是許多的，其中最主要的'兩點(diǎn)：

1、請(qǐng)相信同學(xué)能行！

過(guò)去，我們總怕孩子聽(tīng)不懂、記不住。課上老師說(shuō)得多、重復(fù)的地方多，給同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道同學(xué)都有肯定的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)積累，他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說(shuō)。他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師溝通。因此，我們肯定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。孩子們只有在經(jīng)受學(xué)問(wèn)建構(gòu)的過(guò)程中，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，勝利的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了與同伴的溝通與合作。

2、敬重同學(xué)的選擇，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

在課改試驗(yàn)中，敬重同學(xué)的選擇，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。本節(jié)課，假如根據(jù)先教后學(xué)的教法，同學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)打消一半。而還同學(xué)的主動(dòng)權(quán)以同學(xué)，讓他充共享受自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，同學(xué)那顆創(chuàng)新的幼苗沒(méi)有受到損害，并且相信能長(zhǎng)成參天大樹(shù)！

本單元是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步熟悉”是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭，同學(xué)在原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，同學(xué)對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓同學(xué)在詳細(xì)情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓同學(xué)在詳細(xì)情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。讓同學(xué)把握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭，關(guān)鍵是使同學(xué)理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓同學(xué)小組合作分蘋果開(kāi)頭，通過(guò)分東西使同學(xué)進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的詳細(xì)情境，課上通過(guò)請(qǐng)同學(xué)演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法，使同學(xué)直觀地了解除法的含義。再讓讓同學(xué)熟悉了除號(hào)，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中熟悉除法。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留意從生活實(shí)際動(dòng)身，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、同學(xué)實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，使同學(xué)清晰地看到平均分的過(guò)程，形象直觀地理解除法含義，通過(guò)讓同學(xué)分東西，使同學(xué)在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，力量得到培育，同學(xué)的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意同學(xué)多方面的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的力量。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分同學(xué)對(duì)除法的含義解釋部太到位，沒(méi)有讓同學(xué)說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義？

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

“熟悉除法”教學(xué)反思9

除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步熟悉”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭。因此同學(xué)對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

學(xué)校二班級(jí)的同學(xué)，喜愛(ài)動(dòng)手操作，以詳細(xì)形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且可以關(guān)心同學(xué)體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)。比如通過(guò)同學(xué)分春游食品來(lái)理解“平均分”，這樣做同學(xué)既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。

本節(jié)課的`設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特別現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的同學(xué)說(shuō)不公正，我追問(wèn)：怎么才能做到公正？一位同學(xué)跑上去從3個(gè)練習(xí)本的同學(xué)手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說(shuō)明同學(xué)對(duì)平均分已經(jīng)有了肯定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計(jì)是通過(guò)分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的推斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)平均分的熟悉，得出平均分的概念。

操作可以關(guān)心同學(xué)理解平均分，操作同樣可以讓同學(xué)自己探究出如何平均分，發(fā)覺(jué)多種方法。同學(xué)通過(guò)把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各部分名稱，把握除法算式的讀寫方法。

整堂課完成得很順當(dāng)，同學(xué)都對(duì)實(shí)踐操作很感愛(ài)好，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。

“熟悉除法”教學(xué)反思10

“除法的初步熟悉”是學(xué)校數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)其次單元的教學(xué)內(nèi)容，是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭．本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，同學(xué)在原有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清晰、直觀地了解除法的含義，通過(guò)實(shí)際操作，培育同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐力量和初步的語(yǔ)言表達(dá)力量。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使同學(xué)知道除法的'含義”，

（1）由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由同學(xué)的匯報(bào)引出“同樣多”，通過(guò)其次次動(dòng)手操作和老師的提問(wèn)引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。

（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。

同學(xué)都對(duì)實(shí)踐操作很感愛(ài)好，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。

“熟悉除法”教學(xué)反思11

《除法的初步熟悉》是在同學(xué)已初步了解乘法的意義，會(huì)用2―6的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?！俺ǖ某醪绞煜ぁ庇质峭瑢W(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使同學(xué)通過(guò)實(shí)際操作，經(jīng)受“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能依據(jù)要求把一些詳細(xì)物品平均分用除法來(lái)表示，會(huì)讀寫除法算式，熟悉除號(hào)并知道除法算式中各部分名稱。通過(guò)本課教學(xué)，有以下體會(huì)。

這節(jié)課的教學(xué)，我從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋果，讓同學(xué)通過(guò)1個(gè)1個(gè)地分，1份1份地分使同學(xué)明確“平均分”的含義，為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4，例5時(shí)，創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景，讓同學(xué)用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好。我又運(yùn)用課件演示使同學(xué)清晰的感受到平均分的過(guò)程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)悟除法的`實(shí)際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法，介紹了新的符號(hào)伴侶“除號(hào)”，以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)自主參加，通過(guò)觀看讀一讀、分一分操作、說(shuō)一說(shuō)同桌溝通、解決問(wèn)題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，這樣同學(xué)由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維，給同學(xué)供應(yīng)做中學(xué)的機(jī)會(huì)，使同學(xué)在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，力量得到培育，同學(xué)的主體性得到發(fā)揮。同學(xué)通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟除法的意義。

我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，依據(jù)二班級(jí)同學(xué)年齡小，每個(gè)孩子都有追求歡樂(lè)的天性，好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，營(yíng)造出布滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了同學(xué)的留意力，起到了激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍，培育同學(xué)樂(lè)于助人的好品質(zhì)。整堂課運(yùn)用豐富多樣的嘉獎(jiǎng)措施，滿意孩子們勝利的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習(xí)新知的愛(ài)好。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。

“熟悉除法”教學(xué)反思12

除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步熟悉”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)頭。因此同學(xué)對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的愛(ài)好將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

在教學(xué)中緊緊抓住了低班級(jí)學(xué)校生奇怪???這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展現(xiàn)給了同學(xué)，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)詳細(xì)的情境之中的.編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，充分利用實(shí)物圖形來(lái)引導(dǎo)同學(xué)想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了同學(xué)的留意力，起到了激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的目的。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留意從生活實(shí)際動(dòng)身，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、同學(xué)實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，使同學(xué)清晰地看到平均分的過(guò)程，形象直觀地理解除法含義，通過(guò)讓同學(xué)分東西，使同學(xué)在探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，力量得到培育，同學(xué)的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意同學(xué)多方面的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的力量。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分同學(xué)對(duì)除法的含義理解不到位，沒(méi)有讓同學(xué)說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義?

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

“熟悉除法”教學(xué)反思13

今日是一周一次的校本討論時(shí)間，今日輪到我上公開(kāi)課，我預(yù)備的是二班級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《表內(nèi)除法》的《初步熟悉除法》這一節(jié)課。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)情景帶領(lǐng)同學(xué)熟悉除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商；通過(guò)分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的意義。

上課流程：首先，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)通過(guò)手勢(shì)復(fù)習(xí)乘法口訣、快速算表內(nèi)乘法以及平均分。然后進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過(guò)兩個(gè)例題，讓同學(xué)熟悉了除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商，并且會(huì)讀除法算式以及通過(guò)一些習(xí)題列除法算式。在列算式的過(guò)程中滲透除法算式的意義，反復(fù)練習(xí)，讓同學(xué)全部把握。

課后，數(shù)學(xué)教研組的老師都賜予了中肯的評(píng)價(jià)。

老師們認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、課堂氣氛活躍，同學(xué)參加度高。

2、教具預(yù)備的簡(jiǎn)潔多樣，很好的關(guān)心到課堂學(xué)習(xí)。

3、師生互動(dòng)充分，很好的發(fā)揮了老師的主體性和同學(xué)的主動(dòng)性。

存在的不足之處是：

1、每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練的不夠充分。

2、同學(xué)對(duì)于除法的意義理解不夠透徹，訓(xùn)練有點(diǎn)少。

3、時(shí)間把握的.不夠精確?????，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺(jué)二班級(jí)數(shù)學(xué)雖然學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔，但教起來(lái)卻不簡(jiǎn)潔，需要提前預(yù)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)可能消失的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方法，還有怎么把簡(jiǎn)潔的內(nèi)容深化淺出得讓同學(xué)學(xué)會(huì)理解到位，這都需要老師充分備課，精準(zhǔn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，再依據(jù)同學(xué)實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方法。這也是教研的意義所在吧！

“熟悉除法”教學(xué)反思14

這節(jié)課《熟悉有余數(shù)的除法》在學(xué)習(xí)除法中，具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓同學(xué)先動(dòng)手?jǐn)[，讓同學(xué)在分東西的活動(dòng)中知道，有時(shí)恰好分完，有時(shí)還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上建立余數(shù)、有余數(shù)的除法的概念。

在擺的過(guò)程中，通過(guò)圖片展現(xiàn)、連麥互動(dòng)，同學(xué)的互動(dòng)溝通，使同學(xué)感受到擺、說(shuō)的過(guò)程與算式表示的意思相同，熟悉當(dāng)有剩余的時(shí)候，可以用一種新的算式來(lái)解決，就是有余數(shù)的除法來(lái)表示，而剩余不夠再分一份的數(shù)叫做余數(shù)，為抽象的算式建立表象支撐，加深對(duì)有余數(shù)除法含義的理解。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有“趣味性”，在這