讓真正的學(xué)習(xí)得以發(fā)生

如何讓真正的學(xué)習(xí)得以發(fā)生？1精品課件目錄教與學(xué)的背景分析1八大學(xué)習(xí)根本原理2幾點思考345教與學(xué)的現(xiàn)狀研究2精品課件背景分析：之一開篇之問：新課改十三年之后的今天，我們再談教與學(xué)，有無必要？又從何談起？十年課改，我們對教與學(xué)懂了嗎？3精品課件背景分析：之一第八次課改的基本特征：

課程結(jié)構(gòu)的變革；第八次課改的基本內(nèi)核：

學(xué)生主動自主的學(xué)習(xí)如果說，我們對第一條還坦然的話，那么，對于第二條，我們這些年來的進展有哪些？4精品課件

有抱怨我們依然面臨很多抱怨5精品課件

有困惑我們依然面臨很多困惑6精品課件

有探索我們進行了諸多的探索7精品課件模式一：杜郎口模式教學(xué)時間：“10+35”教學(xué)空間：三面黑板，桌椅矩形方陣，成立小組、組長管理。8精品課件模式二：洋思模式教學(xué)時間：先學(xué)、后教30分鐘+當(dāng)堂練習(xí)15分鐘；教學(xué)空間：錯位搭配、結(jié)成對子、學(xué)生自學(xué)、教師巡視、優(yōu)生幫扶。9精品課件以上兩種模式的共同點：改變“重教輕學(xué)〞的教學(xué)時間分配和“單調(diào)乏味〞的教學(xué)空間布局，探索提高教學(xué)效率，激活教學(xué)空間。教學(xué)時間上的斷裂和教學(xué)空間上的封閉并沒有得到根本性改善。10精品課件模式三：情境教學(xué)模式目標轉(zhuǎn)化成問題，問題還原成情境，讓學(xué)生在情境中“經(jīng)歷”知識的形成過程。重點在于連貫性情境的創(chuàng)設(shè)：試圖將教學(xué)時間與教學(xué)空間通過情景融為一體。11精品課件背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進傳統(tǒng)教育“三中心〞教材中心教師中心課堂中心旨在建立易于“知識傳遞〞的教學(xué)流程和秩序12精品課件背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進新的教育“三中心〞兒童中心活動中心經(jīng)驗中心旨在建立兒童生活的課堂價值13精品課件背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進新課改一直呼吁和關(guān)注的“兒童中心〞：一切為了孩子為了孩子一切為了一切孩子兒童為中心的課堂到底是一個怎樣的課堂？14精品課件背景分析之三：考試評價“倒逼〞教育教學(xué)改革隨著中小學(xué)考試評價改革的越炒越熱，考試評價正在以一種上位者的身份俯視教育，按照有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的整體布局，已經(jīng)在成認“考試指揮棒〞的前提下，決定拿起大棒向教育教學(xué)“倒逼〞。15精品課件以何種身份、何種形式倒逼？--潛在危險題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭，中方戰(zhàn)敗〔一〕中國考題：甲午中日戰(zhàn)爭幾時開戰(zhàn)？中方戰(zhàn)敗后，賠款多少？割地多少？〔二〕日本考題：日本和中國一百年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭〔即甲午戰(zhàn)爭〕，20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭〔即抗日戰(zhàn)爭〕，21世紀如果日本和中國開火，你認為是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么方面？輸了是輸在什么條件上？請分析。16精品課件背景分析之三：考試評價“倒逼〞教育教學(xué)改革反思：〔一〕基于中國考題的教與學(xué)對應(yīng)：記住時間、地點與具體梳理-記憶〔二〕基于日本考題的教與學(xué)對應(yīng)：戰(zhàn)爭的起因及其規(guī)律性；戰(zhàn)爭結(jié)果的根本影響因素-信息收集、分析、整理、歸納、反思、總結(jié)、價值判斷17精品課件背景分析帶來的問題

在此背景下，我們作為教育工作者應(yīng)該運用何種思維、以何種姿態(tài)去對待教與學(xué)？

18精品課件教學(xué)現(xiàn)狀研究在這種文化中，學(xué)生是沒有任何質(zhì)疑空間的，即便疑心，也被迅速湮沒。19精品課件

知識的寬度與廣度；知識的僵化與活化。數(shù)據(jù)-信息-知識-智慧。教學(xué)現(xiàn)狀研究20精品課件技術(shù)的錯誤運用會導(dǎo)致教學(xué)迷失。

教學(xué)現(xiàn)狀研究21精品課件優(yōu)勢地位---不去分析學(xué)生錯誤知識觀---不去分析內(nèi)容技術(shù)誤用與濫用—不去分析技術(shù)的適用性“三不去〞對教與學(xué)負面影響甚大，要改變這種狀況，需要沉下心來好好研究教與學(xué)。那么，第一個問題自然迎面而來“教學(xué)的邏輯起點應(yīng)該是什么？〞22精品課件課堂教學(xué)的幾個根本假設(shè)假設(shè)一：“學(xué)生是教出來的〞，即學(xué)生在學(xué)校教育情境中所獲得的經(jīng)驗〔包括知識、技能、方法、情感、態(tài)度價值觀等〕在很大程度上是教師“教〞出來的。23精品課件課堂教學(xué)的幾個根本假設(shè)假設(shè)二：“學(xué)習(xí)是可以同步的〞，即所有學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并到達同樣的要求。24精品課件課堂教學(xué)的幾個根本假設(shè)假設(shè)三：“學(xué)科是必須這么教的〞，即根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為每一個學(xué)科都有其固定的教學(xué)模式，必須按照既定的模式，才能表達學(xué)科味，比方“語文味〞“數(shù)學(xué)味等〞。25精品課件影響課堂教學(xué)的三種模型

直接傳遞式學(xué)習(xí)模型？

空白的頭腦裝滿的頭腦起點行為黑箱期望行為行為主義學(xué)習(xí)模型

原有平衡失衡新平衡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型26精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第一條：學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有零起點學(xué)生分析：真正意義上的零起點學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，對于同樣的知識，不同的學(xué)生已經(jīng)有了不同的“學(xué)習(xí)準備〞。把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為零起點的教學(xué)，其結(jié)果或者是進行灌輸，或者要求學(xué)生進行“頓悟〞。27精品課件八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例：［教科版第二冊課文〔伊索寓言〕］一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，它想了一想，有方法了！烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。“頓悟的小烏鴉〞？“反復(fù)嘗試后終有所得的小烏鴉〞？28精品課件案例二：概率問題從紅樓夢里的一個“巧〞字說起———紅樓夢中的生日問題29精品課件紅樓夢第六十二回有這樣一段文字描述：“當(dāng)下又值寶玉生日已到，原來寶琴也是這日，二人相同。〞襲人笑推寶玉：‘你再作揖?！瘜氂竦溃骸呀?jīng)完了，怎么又作揖?’襲人笑道：‘這是他來給你拜壽。今兒也是他的生日，你也該給他拜壽。’寶玉聽了，喜的忙作下揖去，說：‘原來今兒也是姐姐的芳誕?！絻哼€萬福不迭。湘云拉寶琴岫煙說：‘你們四個人對拜壽，直拜一天才是?！?0精品課件探春忙問：‘原來邢妹妹也是今兒?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒有些意思，一年十二個月，月月有幾個生日。人多了，便這等巧，也有三個一日，兩個一日的。襲人道：‘二月十二是林姑娘，怎么沒人?就只不是咱家的人?！酱盒Φ溃骸疫@個記性是怎么了!’寶玉笑指襲人道：‘她和林妹妹是一日，所以她記的。31精品課件分析上面的文字，講述了賈府里的多人生日相同的問題。在數(shù)學(xué)中，這是一個典型的概率問題，曹雪芹先生在那時就發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象。問題：生日相同，真的像探春說的那樣巧合嗎？這種現(xiàn)象背后是否隱藏著深厚的數(shù)學(xué)背景？32精品課件例：假設(shè)每人的生日在一年365天中的任一天是等可能的,即都等于1/365,求64個人中至少有2人生日相同的概率.解：64個人生日各不相同的概率為故64個人中至少有2人生日相同的概率為33精品課件我們利用軟件包進行數(shù)值計算.34精品課件看來，曹雪芹不懂古典概率。問題：曹雪芹為什么不懂古典概率？35精品課件曹雪芹〔1715---1763〕概率論于17-18世紀起源于賭博，但直到1812年，法國大數(shù)學(xué)家拉普拉斯發(fā)表?分析概率論?，才首次對概率做了古典的定義。1933年，蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家柯爾莫哥洛夫完成了概率論的公理體系，在幾條簡潔的公理之下，開展出概率論整座的宏偉建筑。自那以來，概率論才真正成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個重要分支。36精品課件所以，曹雪芹即便有比較好的數(shù)學(xué)天賦，他也不可能懂古典概率。除非他的數(shù)學(xué)天賦到達了世界頂級數(shù)學(xué)家的水平。要真那樣的話，那他就是概率論的開創(chuàng)者了。此時，有些學(xué)生已經(jīng)討論開了：多好的時機啊，沒把握??？哪像我們現(xiàn)在這個年代，該創(chuàng)造的都被別人創(chuàng)造了，我們哪有這時機啊？37精品課件教師馬上就反問他們：“如果讓你們穿越到曹雪芹那個年代，你能抓住這個時機嗎？你覺得你能做哪些具體的工作？別急著答復(fù)我，想清楚了再說。〞38精品課件結(jié)果，過了一會兒，沒有人說上來。從他們的表情能看出他們已經(jīng)認了。此時，我覺得時機到了，就跟他們說：“科學(xué)創(chuàng)造時機固然重要，但實力更重要！你們現(xiàn)在正是打根底的時候，還沒有足夠的實力去創(chuàng)造創(chuàng)造，所以感覺沒有時機。等你們有一天把根底打的扎扎實實的，到那時，沒準時機就出現(xiàn)了。別忘了，時機總是給有準備的人！?。?9精品課件通過這堂概率課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲：不僅僅學(xué)會了概率中的生日問題；還了解了紅樓夢中也有這種概率現(xiàn)象；并且通過討論“曹雪芹為什么不懂古典概率〞這個問題，引出了概率的開展史；同時還明白一個道理：科學(xué)創(chuàng)造僅有時機還不行，更需要有硬實力。40精品課件這種在數(shù)學(xué)教學(xué)中自然滲透數(shù)學(xué)史的方式，比專門給學(xué)生講數(shù)學(xué)史，效果會好很多；同時，這種不知不覺中就給學(xué)生滲透了“科學(xué)創(chuàng)造需要堅實的根底〞，比起專門給學(xué)生說教，讓他們好好學(xué)習(xí)，天天向上，效果是不言而喻的。41精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第二條：學(xué)生的已有知識會促進或阻礙其學(xué)習(xí)學(xué)生分析：學(xué)生進入課堂前并不是白板一塊，他們頭腦中具有從其他課程或日常生活中獲得的知識，如：事實、概念、模型、知覺、信念、價值觀、態(tài)度等等。42精品課件八大學(xué)習(xí)原理及案例分析正確但不充分的已有知識不當(dāng)?shù)囊延兄R錯誤的已有知識

阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的已有知識分類43精品課件促進教學(xué)案例

概念下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)拓展了既有概念44精品課件案例分析：比方在學(xué)習(xí)“力〞時，有一些學(xué)生將“力〞看成一種根本屬性，比方“我有力氣〞等，帶有這種已有知識去學(xué)習(xí)時，就會很難理解力的本質(zhì)是“物體間的相互作用〞。再比方認為“影子是物體〞阻礙教學(xué)案例45精品課件改調(diào)已有目標46精品課件建立在學(xué)生日常經(jīng)驗根底上的大多數(shù)前概念都是符合情理的。但有些前概念一旦形成較難改變，比方“只有發(fā)光的物體才能反射光〞；再比方地球上的季節(jié)是由于地球與太陽之間的距離而不是地軸與太陽形成的角度造成的。因為，他們時時能從生活中發(fā)現(xiàn)支持現(xiàn)象：比方發(fā)光的物體我們能看見；我們靠近火爐，就會感覺熱等等。改變這些概念十分困難。47精品課件現(xiàn)象：教師對待學(xué)生已有知識準備的幾種表現(xiàn)〔1〕根本忽略〔2〕經(jīng)驗性判斷〔3〕結(jié)論性呈現(xiàn)〔4〕淺層次表述48精品課件

感想：許多的無效教學(xué)，從起點上分析，源于教師錯誤地將學(xué)生已經(jīng)擁有的知識，視為與教師所期望的學(xué)生在他的課堂中有效學(xué)習(xí)所需的知識是相匹配的。49精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析為了使學(xué)生的已有知識促進其學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該：〔1〕正確評估學(xué)生已有知識的程度和質(zhì)量；〔2〕激活學(xué)生已有的正確知識；〔3〕彌補學(xué)生已有知識的缺乏；〔4〕幫助學(xué)生進行自我監(jiān)控與改正。50精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第三條：學(xué)生組織知識的方式會影響其學(xué)習(xí)方式和知識運用學(xué)生分析：學(xué)生自然地把各種知識聯(lián)系起來，當(dāng)這些聯(lián)系構(gòu)成準確而有意義的知識結(jié)構(gòu)時，他們對知識的提取和運用就能變得更加有效和充分，反之，如果知識的組織方式不準確或者隨機化，他們就不能恰當(dāng)?shù)靥崛』蛘哌\用知識。51精品課件案例一：余秋雨的?信客?講述的是民國時，住在上海郊區(qū)兩代信客發(fā)生的故事，抒寫了兩代信客的辛酸經(jīng)歷。在總結(jié)信客的根本品質(zhì)時：任勞任怨：代讀寫書信、幫助料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬待人寬容：遭別人疑心、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計較恪盡職守：前后當(dāng)了三十年的信客有才干：當(dāng)教師、校長同樣受到贊譽太艱難：經(jīng)常風(fēng)餐露宿，行程艱苦52精品課件這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識組織的方式，利用閱讀和分析，將信客的遭遇以及在各種遭遇中的表現(xiàn)進行提升，歸納為信客的根本品質(zhì)，這種是最常見的“散點式加工模式〞。53精品課件根本在于信客之“信”四“信〞將民國故事與當(dāng)前社會產(chǎn)生了聯(lián)系，建立了紐帶。54精品課件這也是一種引導(dǎo)學(xué)生進行知識加工的組織方式，哪一種更好？為什么？

將散點式知識進行了內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，在知識與知識之間建立了實質(zhì)性聯(lián)系。55精品課件案例二：對青蛙實驗的評價一群生物學(xué)家對來自全球的數(shù)據(jù)進行了比照，發(fā)現(xiàn)在原本青蛙數(shù)量多得驚人的地區(qū)，青蛙幾乎快要消失殆盡了。他們對此深感憂慮，因為，青蛙這一物種是一張能夠反映環(huán)境傷害變化的晴雨表，他們思考了關(guān)于青蛙消失的很多假設(shè)，其中之一就是由于大量紫外線穿透了大氣層，引起了環(huán)境變化。于是，他們開始設(shè)計實驗進行驗證。56精品課件※實驗對象：他們使用了五種不同類型的青蛙，其中雌性和雄性數(shù)量相等；※實驗方法：一半青蛙持續(xù)接受紫外線照射長達四個月之久，這是實驗組。另一半青蛙為控制組，他們受到保護，沒有接受紫外線的照射?！鶎嶒灲Y(jié)果：四個月后，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)實驗組和控制組青蛙的死亡率沒有差異?！鶎嶒灲Y(jié)論：紫外線并不是青蛙消失的原因。57精品課件

你是怎么看待生物學(xué)家的實驗和結(jié)論的？58精品課件優(yōu)點1：這是一個較為嚴謹?shù)膶嶒?控制的設(shè)計；優(yōu)點2：設(shè)計允許不同類型的青蛙進入實驗，保證了根本的樣本量；優(yōu)點3：運用了分層隨機抽取的方法。缺點1：可能使用的紫外線強度太弱；缺點2：可能紫外線照射時間短；缺點3：應(yīng)該比較兩組青蛙的患病情況，而非死亡率。59精品課件

這里或缺了一個根本性問題：要想理解和了解環(huán)境對某一物種的潛在影響，必須考察該物種的生命圈，并努力認清在當(dāng)前狀況下，物種在哪一個環(huán)節(jié)上，最脆弱（如DDT對鷹卵外殼的傷害）。而該實驗沒有考慮到這一點，使用的全部是成年青蛙。60精品課件來分析：第一，學(xué)生學(xué)過系統(tǒng)的實驗/控制科學(xué)方法；第二，學(xué)過生命圈、生物鏈。但是，知識與方法之間是隔離的，知識與知識之間是孤立的，知識缺乏必要的橫縱聯(lián)系，僅僅被禁錮在狹小的知識圈子里。一言以蔽之，對于解決“青蛙實驗問題〞，所學(xué)的生命圈知識仍舊是“惰性的〞。這代表了知識的組織形式！61精品課件

感想：知識的組織形式造就了知識之間的關(guān)系，知識通過相互關(guān)系確立其價值與功能，真正重要的不是知識本身，而是由于關(guān)系的存在和鏈接，使得知識出現(xiàn)在情境中時，會發(fā)揮其整體功能。62精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析為了使學(xué)生的組織知識方式能促進其學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該：〔1〕能夠探察學(xué)生當(dāng)前知識組織的方式；〔2〕幫助學(xué)生改善知識組織方式。63精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第四條：學(xué)生的動機決定、指引和維持他們的學(xué)習(xí)學(xué)生分析：在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的動機影響著他們所從事學(xué)習(xí)活動的方向。、強度、持續(xù)性和質(zhì)量。而決定學(xué)生動機有兩個關(guān)鍵因素：目標的主觀價值、預(yù)期。64精品課件八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比方在綜合實踐活動中，所研究的題目往往來自于教師，但這些題目又常常與學(xué)生自己想研究的題目有偏離，于是學(xué)生由于對題目的目標價值不夠認同，而導(dǎo)致實踐活動常常流于形式。65精品課件?冬陽·童年·駱駝隊?

門頭溝區(qū)育園小學(xué)李雪飛案例二66精品課件當(dāng)駱駝隊到來時：

大人：爸爸在和拉駱駝的講價錢。爸爸和他講好價錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。

英子……當(dāng)談?wù)擇勨徸饔脮r：

大人：爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見聲音，就不敢侵犯了。

英子……67精品課件當(dāng)天氣變暖，駱駝脫毛時：

大人：拉駱駝的人身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。

英子……當(dāng)夏天駱駝消失不見時：英子……大人：媽媽答復(fù)不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！〞68精品課件

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地來去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。磨磨69精品課件【英子】冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別的暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇菃?？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪。70精品課件71精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析為了進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)該：〔1〕掌握確立價值的策略〔尋找學(xué)生的興趣點〕；〔2〕掌握幫助學(xué)生建立積極預(yù)期的策略。〔3〕能夠持續(xù)跟進、推動甚至增強。72精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第五條：為了使學(xué)生到達精熟水平，學(xué)生必須獲得相關(guān)成分技能，通過練習(xí)整合這些技能，并且知道何時運用所學(xué)的技能學(xué)生分析：學(xué)生為了完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)，往往需要掌握一些技能或者技巧，只有這些技能或者技巧到達精熟水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能游刃有余。73精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析1234

無意識無能力有意識無能力

有意識有能力

無意識有能力精熟開展的四個階段74精品課件八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比方在很多課堂中，教師經(jīng)常運用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作探究，但因為學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中的“任務(wù)分配〞“工作協(xié)調(diào)〞“沖突解決〞“整合奉獻〞等根本技巧和策略都不懂，所以常常流于形式，人聲鼎沸，熱情高漲，但一無所獲。75精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析為了使學(xué)生精熟掌握有關(guān)技能，教師應(yīng)該：〔1〕掌握分解和強化成分技能的策略〔克服專家盲點〕；〔2〕掌握促進整合的策略。〔3〕促進學(xué)生的技能遷移。76精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第六條：伴隨反響的以目標為導(dǎo)向的練習(xí)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)生分析：如果學(xué)生的練習(xí)指向某一具體目標，且具有適合的難度水平，能夠到達滿足作業(yè)標準所需要的數(shù)量和頻度，那么這種練習(xí)就會促進他們的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)。77精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析為了使學(xué)生的聯(lián)系更具有針對性，教師應(yīng)該：〔1〕告知學(xué)生進步并指明努力方向；〔2〕將學(xué)生練習(xí)聚焦于某一個具體標準；〔3〕確定適合的練習(xí)難度；〔4〕合理安排反響時間。78精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第七條：學(xué)生的當(dāng)前開展水平與課堂中的社會、情感和智力氣氛相互作用，共同影響他們的學(xué)習(xí)學(xué)生分析：學(xué)生開展的齊克林模型〔開展勝任力、管理情緒、開展自主性、建立認同感、建立流暢的人際關(guān)系、確定開展目標、開展統(tǒng)合性〕。79精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析為了使課堂氣氛能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極正向的影響，教師應(yīng)該：〔1〕謹防刻板印象；〔2〕注意語氣；〔3〕積極傾聽；〔4〕構(gòu)建平安的課堂環(huán)境。80精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第八條：要成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須學(xué)會監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)生分析：學(xué)生運用元認知來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)是其成為自主學(xué)習(xí)者的先決條件之一。81精品課件八大學(xué)習(xí)根本原理—理論探析為了使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生：〔1〕評估手頭的任務(wù)策略；〔2〕評估自己的優(yōu)勢和劣勢；〔3〕規(guī)劃適當(dāng)?shù)姆椒ǎ弧?〕運用和行為監(jiān)控；〔5〕反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。82精品課件幾點思考-謹防學(xué)習(xí)的簡單數(shù)量化和線性化我們有用“多〞和“少〞來解釋學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)：書到用時方恨少；讀書百遍其義自見；藝多不壓身；讀書破萬卷下筆如有神；只要功夫深鐵杵磨成針。學(xué)習(xí)的數(shù)量化描述，其背后是復(fù)雜問題的簡單化。其實，即使是再簡單的學(xué)習(xí)也有著為我們目前所愿不能徹底了解的復(fù)雜機制，純粹意義上的線性學(xué)習(xí)是不存在的〔王繼新，2021〕。83精品課件幾點思考-對學(xué)習(xí)的七點重新認識認識一：學(xué)習(xí)因每個人的個性而不同，我們在學(xué)習(xí)時總是依賴于的事物；認識二：我們一邊學(xué)習(xí)，一邊“打亂〞著每個人頭腦中的既有概念體系；認識三：新的信息必須在與思想