基于自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)用性的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)用性的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;自主學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);科學(xué)性;實(shí)用性;思考

【論文創(chuàng)新點(diǎn)】筆者力求在眾多有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論中簡(jiǎn)明扼要的闡發(fā)自主學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵。深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)用性的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐典型案例，為一線教師提供一些有益的思考和認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論和教育理念的認(rèn)識(shí)

自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所具有的內(nèi)在品質(zhì)。圍繞自主學(xué)習(xí)的研究是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外都比較關(guān)注的領(lǐng)域，從理論上講，國(guó)外不同流派對(duì)其各有闡釋。筆者僅就行為主義和建構(gòu)主義理論學(xué)說(shuō)談一些認(rèn)識(shí)如下：

行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，是通過(guò)“自我臨控、指導(dǎo)、強(qiáng)化而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程”②。主張通過(guò)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到實(shí)效的結(jié)果。解讀認(rèn)知建構(gòu)主義者主張則體現(xiàn)為：學(xué)生“可以在理性認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)能力前提下，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)制定策略和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的過(guò)程，即為自主學(xué)習(xí)。”③毋庸置疑二者之共性均強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的的一些要素：即學(xué)習(xí)任務(wù)、自我管理和積極主動(dòng)意識(shí)。

二、對(duì)歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)用性原則的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐考量

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)用性原則的理解

科學(xué)性：力求課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中著眼于從學(xué)生的認(rèn)知能力水平出發(fā)，要做到內(nèi)容知識(shí)準(zhǔn)確，層次安排及方法運(yùn)用符合學(xué)生基本特點(diǎn)。

實(shí)用性：當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)突出關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生興趣所在，即教育家贊可夫所主張的使教學(xué)法“觸及到學(xué)生情感、意志、精神需要”，激發(fā)學(xué)生興趣和探究意識(shí)，引發(fā)其共鳴，無(wú)疑具有極強(qiáng)的實(shí)用性功效。這也是一線教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)該遵循的原則。

2、基于自主學(xué)習(xí)、合作探究的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)用性教學(xué)實(shí)踐的考量。

歷史教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值在于：“學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，從歷史的表象中了解人類社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)，從歷史視角，思考人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系”⑦，形成正確的人文意識(shí)。而真正立足于科學(xué)性自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，則與教育實(shí)踐密切相連。學(xué)校教育的特點(diǎn)必然要求應(yīng)以課堂內(nèi)外的教育作為主陣地，因此，做好科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)也自然成為促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)科思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，并不斷發(fā)揮重要功能。在多年教改實(shí)踐和相關(guān)課題研究實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，做好一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從以下幾點(diǎn)入手：

首先：深入研讀與理解《課標(biāo)》要求及教材設(shè)計(jì)思想，是合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

《課標(biāo)》頒行多年，廣大一線教師是否都真正領(lǐng)會(huì)了《課標(biāo)》的內(nèi)涵呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)學(xué)科教育管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)估和考試命題的依據(jù)。因此，研讀《課標(biāo)》，領(lǐng)會(huì)其理念及要求，是做好學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。例如：2003版歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了歷史課堂教育中要通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的記憶與理解，培養(yǎng)基本的史學(xué)方法及史觀意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)行正確的情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。這種基于知識(shí)、能力、過(guò)程、方法及情感教育等三維目標(biāo)的要求，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念依據(jù)。比如學(xué)習(xí)近代史第四單元《反封建求民主的潮流》時(shí)，課標(biāo)分別用列舉、概述、體會(huì)等詞匯，對(duì)1840-1900年西方侵華史實(shí)及中國(guó)人民抗?fàn)幨穼?shí)和民族斗爭(zhēng)精神明確了具體要求，也就事實(shí)上就為教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性、多層次性提供了參考。教師在解讀這些信息后，可對(duì)于教材知識(shí)分別設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)、合作探究、思考提升等不同層次的要求，力求運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其自主意識(shí)與探究合作意識(shí)及學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯次感，要不斷適應(yīng)學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，要關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和提升。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并非是好的教育資源的照搬照抄，而是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)用性設(shè)計(jì)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與思維水平的發(fā)展而不斷適時(shí)調(diào)整，使設(shè)計(jì)具有維度，有梯次感，能不斷引發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中共鳴，才會(huì)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，才會(huì)真正做到尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，并會(huì)在循序漸進(jìn)、潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)與提升。去年聆聽(tīng)一位外省特級(jí)教師公開(kāi)課《辛亥革命》，感觸頗深。授課教師精心于教學(xué)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“歷史教學(xué)的目的，不是為了教歷史而教歷史，而是使學(xué)生從歷史事實(shí)里了解現(xiàn)在，從歷史發(fā)展法則里預(yù)測(cè)未來(lái)，培養(yǎng)人生觀和世界觀”⑨“授之以魚”不如“授之以漁”，教學(xué)實(shí)踐中如果能使學(xué)生達(dá)到經(jīng)常性、主動(dòng)性的做好學(xué)習(xí)、思考、探究、感悟這些基本過(guò)程，無(wú)疑要求教育者在真正領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)科學(xué)精神的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)性、實(shí)用性原則，從《課標(biāo)》理念出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，激發(fā)情感，運(yùn)用多樣化的教育資源，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有效整合，