古代詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計

古代詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：知識目的：引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌傳統(tǒng)意象的寓意。能力目的：1.教會學(xué)生掌握詩歌意象鑒賞的辦法2.提高學(xué)生鑒賞詩歌意象的能力情感目的：提高學(xué)生審美情趣。教學(xué)重點和難點：重點：掌握鑒賞的辦法。難點：鑒賞詩歌的意象。教學(xué)辦法：講授法，練習(xí)法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)辦法：討論法、比較法教學(xué)時數(shù)：二學(xué)時。 第一學(xué)時：一、導(dǎo)語設(shè)計：從小學(xué)到高中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。從上古的民歌總集《詩經(jīng)》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收。能夠說，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。但是，據(jù)我所知，有許多同窗對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的。那么，如何才干精確的理解和把握好一首古詩的內(nèi)容呢？如何才干真正領(lǐng)略古詩中那優(yōu)美的意境和高超的藝術(shù)手法，從而不停提高我們對古詩的認識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來討論、研究下列這個問題。（解說：高中生即使學(xué)習(xí)甚至背誦了不少古詩，但面對一首從未學(xué)過的古詩時，鑒賞仍無從下手，或有時分析不到點子上，為解決這個問題，特將“鑒賞、分析的辦法”作為重點提出來。）二、教師提問，學(xué)生發(fā)表自己的體會。問:同窗們在古詩鑒賞方面存在著哪些困惑與問題？（學(xué)生各自講話，談自己學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌的體會與困惑）。明確：總結(jié)整頓一下大家的體會，大致可分為以下幾個方面的問題：（一）讀不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發(fā)的感情，把握不準(zhǔn)意境、主旨。（二）不理解鑒賞詩歌的辦法，找不到適宜的角度。（三）有時隱約有點感覺，但體現(xiàn)不出來、或體現(xiàn)不恰切（心里明白了但寫不出來）（解說：問題從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中來，才干獲得有效的突破與收獲。也使學(xué)生清晰地意識到問題癥結(jié)所在，有針對性地加以思考和研究，以此養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。三、課堂分析、討論解決“讀不懂詩歌”的問題，“讀不懂”可分為兩個層次，一是不懂得所寫的景物與詩人感情的對應(yīng)關(guān)系。二是不注意某些字詞運用與詩人感情的對應(yīng)關(guān)系。1、先分析第一層次的問題①出示李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這首詩的后兩句寫了“孤帆”、“遠影”、“長江”、“天際”等，構(gòu)成了一種充滿情感的景象：隨著孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。這首詩的意義如果不是依靠這些景（意象）是難以體現(xiàn)的：“景”中蘊涵著作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應(yīng)。出示馬致遠《秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。從這首詩的“意象”中，也不難體會到與之對應(yīng)的作者的內(nèi)心情緒吧！（學(xué)生分析、回答）。②小結(jié)：以上分析告訴我們，在詩歌中，經(jīng)常有一種重復(fù)出現(xiàn)的意象來體現(xiàn)詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感含有對應(yīng)規(guī)律。正如我們在許多詩歌中看到的，“日暮”“夕陽”“秋天”“流水”的意象往往代表著生命的短暫和對于死亡的焦慮?！傍B”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關(guān)，如《詩經(jīng)》中“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”；漢樂府民歌《孔雀東南飛》中“

孔雀東南飛，五里一徘徊?！薄坝辍钡囊庀笸碗x情別緒有關(guān)。更普遍的是“月”這個意象往往和思鄉(xiāng)、懷念親人有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”（李白）“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。理解這些典型意象的意義，對認識詩歌作品的內(nèi)涵有很大的協(xié)助。出示“對應(yīng)關(guān)系”：意

象

感

情日暮、夕陽、秋天、流水----生命的短暫，對死亡的焦慮。鳥------男女戀情與婚嫁。雨------------離情別緒。月-----------思鄉(xiāng)、懷念親人。楊柳---------依依不舍、惜別。雁----------書信、懷念之情。這也就是我們常說的“意境”了：作家的主觀情思與客觀的景物相交融時發(fā)明出來的渾然一體的藝術(shù)境界。它的最重要的特點就是情景交融，無論是“孤帆遠影碧空盡”還是“枯藤老樹昏鴉”，無論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐?！边€是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”都是情景交融的成果。情思由于物化而得到了體現(xiàn)，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。（解說：理解了景與情的對應(yīng)特點，也就找到了分析意境的辦法：從實境中探尋虛境，從景物中體驗對應(yīng)的情思。）③學(xué)生練習(xí)李白《望天門山》天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。請鑒賞這首詩，（學(xué)生體會、討論）明確：詩中所寫的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著作者內(nèi)心的情感體驗；青山、碧水、孤帆、遠日都是詩人眼中的意象，構(gòu)成了天門山中斷楚江，青山相對，碧水飛躍，遠日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激越火熱的情懷相契合。2、“讀不懂詩歌”的第二個層次，是不懂得字詞在詩中的豐富含義，對此缺少充足的咀嚼和體會。換句話說，不懂得詩人對某些核心字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應(yīng)性。①出示王安石《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。要讀懂這首詩，首先要關(guān)注那個“又”字，詩人為什么要用這個“又”字呢？經(jīng)琢磨字義，又，“再一次，”“多次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時照我還”再認真琢磨“何時”“還”這幾個字，這個“又”字的意蘊就非常明確了，春風(fēng)吹綠江南，新的一年又到了，而詩人在這如畫的春天里，心頭泛起的是更深的思歸之情，感慨時光流轉(zhuǎn)，而自己歸家無期。②出示元稹《行宮》寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗。除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一群已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開得紅火熱烈，讓人于時世變遷的滄桑之外，體會到一種更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（無論是顯赫一時的玄宗還是屈辱的宮女都必然受到自然規(guī)律的支配，玄宗早已消失人間，而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復(fù)一年地開放。人的生命短暫，而自然的萬物如紅花、行宮仍然存在）。從而更深刻地體會到作者的人生感慨。（解說：通過具體的詩歌作品，講、練、思結(jié)合，使學(xué)生在分析切入的角度與思維規(guī)律的把握上有比較扎實的認識與收獲。）教學(xué)反思通過多個形式的練習(xí)對學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生進一步鞏固所積累的意象知識，體會詩歌的意境，形成一種鑒賞技能。這樣既可達成熟悉并消化考點的目的，又能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，但愿達成一箭雙雕的目的。但愿這節(jié)課能協(xié)助學(xué)生整合歸納，形成知識體系，形