【兒童幸福與學(xué)校教育讀后感悟2000字】

《兒童幸福與學(xué)校教育》讀后有感作為一名幼兒教師，我曾不止一次考慮過應(yīng)當(dāng)如何去面對這些“嗷嗷待哺”的孩子，也因此捧讀過許多關(guān)于幼兒教育的書籍，其中最讓我印象深刻的當(dāng)屬《兒童幸福與學(xué)校教育》。英國著名教育哲學(xué)家約翰·懷特教授長期以來關(guān)注教育目的這一主題，他主張學(xué)校教育的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是讓兒童幸福成長，他所寫的《兒童幸福與學(xué)校教育》更是通過各項研究證明了這個觀點。幸福感是跟著情緒走的，如何面對挫折、如何對待自己、如何擁抱生活。如果你家里的成員能將快樂和幸福的感受分給每個人，你的孩子也會覺得很幸福。學(xué)習(xí)能力的好壞有50%是遺傳的。即使你的孩子經(jīng)常悶悶不樂，或者容易喪失信心也不必害怕。你可以幫助他去發(fā)現(xiàn)更多樂觀的前景。幸福感是什么？對成人來說，擁有自由支配的金錢，或者說一不二的權(quán)利。但對孩子來說，幸福感不止是要簡單許多，也要廣義許多。比如在一次幼兒園關(guān)于孩子幸福感討論活動中，所有的小朋友都舉起了小手發(fā)言，有人說幸福就是爸爸帶他去公園玩秋千，也有人說幸福是媽媽帶他去游泳……“幸福和快樂是兩碼事”這是著名主持人周立波先生所談到的一個觀點。在孩子的教育中，這個觀點儼然是成立的。畢竟讓孩子快樂的形式有很多種，一個新奇有趣的玩具就可以讓他感受到短暫的快樂，但這種快樂和幸福無關(guān)。孩子成長的基本規(guī)律，可以概括為不同的時段會發(fā)育不同的天分，簡稱兒童敏感期。比如音樂，繪畫，語言，人際，自我，數(shù)學(xué)等等不同敏感期。孩子要接受的，就是在不同敏感期，順應(yīng)孩子天性，通過各種游戲和生活體驗，不斷開拓發(fā)展各類天分，讓孩子實現(xiàn)全面完整的成長。約翰·懷特教授在《兒童幸福與學(xué)校教育》這本書中回答在了在兒童的生活中，除了考試，還有哪些事物扮演了重要的角色？我們?nèi)绾卫斫鈨和男腋＃砍扇藢τ趦和腋５睦斫馊绾斡绊懥藢W(xué)校教育的方方面面等問題。懷特檢視了人類歷史上及現(xiàn)代社會流行的種種幸福觀念，從兒童幸福生活的視角出發(fā)，批判了以獲得考試成功作為中心任務(wù)的學(xué)校教育。懷特提倡學(xué)校教育要重點關(guān)注兒童的幸福，教師和家長要致力于引導(dǎo)每位兒童去過一種充實的童年生活，使其全心全意地投身有意義的活動和關(guān)系之中。這樣的學(xué)校教育，將對兒童更加具有吸引力。怎樣讓孩子獲得幸福？依我所見，應(yīng)該讓孩子在這個充滿未知的大世界中充分成長，增長自己的見識，去感受美好，追求美好，傳播美好。單靠孩子一人是不行的，應(yīng)該讓家長和孩子一起共同去開拓這段決定孩子一生幸福的教育之路，幸福不單單屬于孩子，也屬于家長，孩子的幸福也是家長的幸福。在追求幸福的道路上，時間不能或早或晚，要從兒童開始，如果等到孩子長大之后再讓他們?nèi)プ非笮腋?，只能是枉然，孩子天真的眼睛、純真的心靈，正是藝術(shù)的本源、幸福的真諦，童年正是對孩子進行幸福教育的最好時機，值得我們共同為之努力?！靶腋５母惺堋本偷韧凇靶腋８小眴幔科鋵嵅蝗?，認(rèn)為孩子快樂高興就是幸福的觀念是錯誤的?！靶腋８小睂τ诤⒆觼碚f，不僅僅是“幸福的感受”，更是一種能力，一種在平凡甚至艱難的生活環(huán)境中還能感受到幸福的能力。從教育學(xué)與心理學(xué)角度來看,兒童的“幸福感”既是孩子身之所處的客觀的幸福生活，又是兒童主觀上對幸福生活狀態(tài)的一種積極心理體驗，即兒童對幸福的自我知覺。對兒童來說，家庭、社會、學(xué)校，這三者帶給孩子的教育哪個最重要，在我看來這三者并不是簡單的重要性大小關(guān)系，但如果非要排名，我覺得家庭教育第一，學(xué)校教育次之，社會教育隨后。我個人認(rèn)為，家庭教育是核心，好比樹的主干，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校、社會教育好比枝葉，主干茁壯，才可能枝繁葉茂。我覺得這是他們之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互關(guān)系。幼兒在學(xué)前教育時期開始形成自己的意識，開始大量接觸新鮮事物和學(xué)習(xí)更多的語言，有著更豐富的想象力。近年來，我國幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)也得到越來越多的重視，在幼兒園時期對他們進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能拓寬他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的探究本能，滿足國家對幼兒教育素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新教育的要求。在對幼兒開展創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念的同時提升對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)知，從幼兒自身出發(fā)，充分結(jié)合幼兒自身成長特點，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，同時結(jié)合幼兒園的教育現(xiàn)狀將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)融入幼兒教育之中，切實推動幼兒教育事業(yè)的進步與發(fā)展。從當(dāng)下幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)教育現(xiàn)狀來分析，幼兒教育的重點主要落足于對幼兒的創(chuàng)新、動手能力方面的培養(yǎng)，卻在很大程度上忽視了幼兒創(chuàng)造人格的形成，這種弊端不利于幼兒在創(chuàng)新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上就是掌握創(chuàng)造力提升的內(nèi)容。因此，幼兒園應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡的特點，在幼兒時期充分的激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛力，積極培養(yǎng)幼兒全面性的創(chuàng)造人格，幼兒的創(chuàng)造力不是一蹴而就的，要注重幼兒的個體化特征，鼓勵幼兒開展個性化的創(chuàng)造活動，在創(chuàng)新觀念的